趙淑苓

摘 要：近年來我國大力推行新課程改革，意味著教育體系也面臨著一定程度的革新。在這樣的背景之下，加強學生的深度學習與思考至關(guān)重要。就其本質(zhì)而言，深度學習主要是和淺層學習相對立的一種概念，指的是學生在學習時能夠充分發(fā)散自身的思維，全面了解到知識的深層次內(nèi)涵，進而有效掌握相關(guān)知識以及技能。由于受到各類因素的影響，當前教師在教學過程中普遍存在著流于表面這一問題，怎樣探尋到實現(xiàn)學生深度學習與思考的有效策略，是當前教師亟待解決的一大難題。

關(guān)鍵詞：深度學習 深度思考 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.037

教育的主要任務在于推動學生能夠深入思考，實現(xiàn)對學生抽象思維、具象思維水平的提升，故而教師必須要通過合理的途徑來讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這一完整流程，讓深度思考能夠和學生的觀察、操作、交流與應用等環(huán)節(jié)有機融合，這樣才能夠達成深度學習與思考的目的。

一、深度學習與思考的基本內(nèi)涵

隨著時代的不斷變遷，廣大人民群眾在生活方式層面產(chǎn)生了較大的變革，這也讓社會對人才的需求也越來越高，全球各國都相繼探討了未來教育的具體發(fā)展方向，即“培養(yǎng)什么樣的人”。早在二十世紀九十年代，二十一世紀國際教育委員會便在《德洛爾報告》中明確指出，知識、理解能力、行動能力以及生活能力是新時代人才應當具備的關(guān)鍵素質(zhì)，并認為人才必須要學會了解、學會做人、學會行動以及學會共同生活。協(xié)作溝通能力、批判性思維、學習能力、問題解決能力是新時代人才應當具備的關(guān)鍵能力，但怎樣通過合理的途徑來促使學生形成這類能力，是當前教育領(lǐng)域亟待解決的一大難題。基于這一時間需求，深度學習與思考被認為是面向?qū)W生能力發(fā)展的一大重要改革方向，于是在2012年，美國國家研究委員會認為，要想有效培養(yǎng)人才掌握先進的知識與技能，深度學習與思考是重要的途徑。深度學習與思考這一概念可以追溯到二十世紀著名學者Saljo與Marton在《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過程》一文中，在他們看來學習者可以劃分成淺層加工學習者以及深度加工學習者，前者僅僅是對學習文本表示關(guān)注，而后者則會通過一定的方法來對材料背后的深刻內(nèi)涵進行理解。到了21世紀，深度學習與思考則主要應用于培養(yǎng)學生不同的高階能力。我國對深度學習與思考的研究大致是在2005年，相關(guān)學者認為深度學習主要指的是“在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判地學習新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多知識間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⑵溥w移應用到新的情境中的學習”。由此能夠得知，深度學習與思考主要包含了理解與批判、遷移與應用、聯(lián)系與建構(gòu)這三個典型特征。近年來深度學習與思考在教育層面受到了廣泛的認可與關(guān)注，越來越多的教育工作人員嘗試將其作為學習模式改良與優(yōu)化的主要方向?！吧疃葘W習與思考”和“淺層次學習與思考”之間存在著一定的差別，不僅僅是信息的精細加工或知識的牢固掌握，關(guān)鍵在于深度學習與思考具備典型的價值傳遞及能力培養(yǎng)功能，這也和當前義務教育及高等教育的主流發(fā)展趨勢不謀而合。但就當前的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校都認為知識的傳授以及分數(shù)的提升始終是關(guān)鍵的任務，在這樣的背景之下，要想有效促進學生深度學習與思考，還有很長的路要走。

二、實現(xiàn)學生深度學習與思考的有效策略

1.海量學習，兼收并蓄

常言道，“臺上三分鐘，臺下十年功”。要想讓學生能夠深度學習與思考，教師自身的知識儲備必不可少，因此教師在備課時應當查閱數(shù)量眾多的案例與資料，了解到教育界的相關(guān)研究成果，利用海量學習讓學生能夠有一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，這樣一來學生才能夠在整個課堂之中達成深入學習與思考這一效果。在筆者看來，“海量學習”主要包含了以下幾個方面：一是學習相應的課例，通過對其余教師已經(jīng)取得良好效果優(yōu)秀課例的借鑒與參考，從中吸收先進的教學經(jīng)驗，并將其用于自身的教育過程中，根據(jù)不同學生的實際學習情況制定有針對性的教學計劃，這樣才能夠讓學生有一個深度思考與學習的空間。教師在進行教學的過程中，必須要了解到其余教師所采取的先進授課方式，并與自身的教學手段進行有機的融合，不斷改良與優(yōu)化教學方式，從而讓學生能夠有一個良好的學習體驗。二是學習相關(guān)資料，深入了解到和本堂課有緊密聯(lián)系的知識。通過對海量資料的深入學習，教師才能夠明確本堂課知識的基本內(nèi)涵，進而為學生深度學習與思考選擇合理的途徑。三是學習相關(guān)專家。這里的專家主要指的是學科教研員或者是該領(lǐng)域中的專家與學者，可以當面學習專家在教學設(shè)計方面所給出的點評意見，也可以閱讀專家所著的理論書籍。部分教師在我在備課過程中過于重視情境創(chuàng)設(shè)，忽視了對知識的深入理解，由于教師自身便缺乏深入思考，那么就無法有效引導學生能夠深度學習。因此教師在備課過程中要遵循“海量學習，兼收并蓄”這一根本原則，深入挖掘每堂課的教育價值，并以此為基礎(chǔ)開展深度教學設(shè)計，只有這樣才能夠在教學過程中讓學生深入探索知識本質(zhì)，進而達成理解性的學習。

2.通過問題啟發(fā)來激活學生深度思考

第一，利用優(yōu)質(zhì)問題，提升學生學習驅(qū)動力。就其本質(zhì)而言，優(yōu)質(zhì)問題充當著一個發(fā)動機的角色，能夠給學生的學習注入鮮活的動力，提升其學習內(nèi)驅(qū)力。在教學過程中，教師主要扮演著組織者以及引導者的角色，結(jié)合學生的實際學習情況為其制定科學且合理的問題，以問題為導向引導學生對所要學習的知識進行深度學習與思考。

第二，利用優(yōu)質(zhì)問題，增強學生學習思考力。優(yōu)質(zhì)的問題能夠讓學生的學習思考由此及彼、由表及里、由淺入深，形成一種螺旋上升的思考學習狀態(tài)。一般來說優(yōu)質(zhì)的問題其層次性相對較高，學生在思考的過程之中能夠循序漸進，不斷磨煉自身的思考水平。因此教師在為學生設(shè)置問題時，應當綜合考慮到學生的實際學習情況，對問題的難易程度進行適當?shù)陌盐?，讓所提出的問題能夠完美契合學生的學習認知水平，從而增強學生的學習思考力。

第三，通過交流互動，可以為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個過程中學生能夠了解他人觀點與方法，并引起自己的反思，逐步提高思維能力，學生在互動中也能形成合作精神，主動吸收他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在交流互動中，學生之間能夠在思維上進行發(fā)散，并在交流、反思、評價以及選擇過程中，有利于學生加深對知識的理解，提高學習效果。教師可以采取小組教學模式，根據(jù)學生的實際認知能力以及思維水平將其劃分成差距不大的學習小組，讓學生在小組之中暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法，同時也能夠了解到他人的看法與見解，并將其與自己的思維進行對比分分析，從而在互動交流之中深化思考，全面提升學習與思考的深度與廣度，長此以往對于學生思維的發(fā)散以及綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

3.夯實基礎(chǔ)，深度理解

很多學生未建立起完善的知識體系，僅僅只停留著問題表面上，很少清晰了解其內(nèi)在原理。日常的學習必須循序漸進，對基礎(chǔ)知識的掌握必須扎實，但是很多學生由于基礎(chǔ)不夠牢靠，因此教師要關(guān)注這一點，在課堂上注重引導學生回顧舊知，達到鞏固所學內(nèi)容的目的。針對學生知識薄弱環(huán)節(jié)，教師還可以幫助學生解決問題，并指導學生借助集合圈、框架圖、思維導圖等方法構(gòu)建知識系統(tǒng)，加強對學生概括能力的培養(yǎng)。在當前的教育大環(huán)境之下，學生所要學習的知識相對較為駁雜，學生必須要有堅實的基礎(chǔ)，才能夠有效提升深度理解的效果。因此教師應促使學生完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維遷移，才能弄清楚基本性質(zhì)，掌握內(nèi)在關(guān)系。在教師的幫助下，學生才能將零散分布的內(nèi)容構(gòu)建成整體，實現(xiàn)抽象思維能力的提升。

綜上所述，當前我國大力提倡素質(zhì)教育，這也意味著教學不僅僅是完成固定知識的傳授，而是應當引導學生掌握科學的學習方法，讓其能夠完成深度學習與思考，這樣才能夠有效提升學生的學習效果，為后續(xù)的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在備課的過程之中應當明確了解到相關(guān)知識的具體來源，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，并通過合理的問題導向來引導學生進行深度學習與思考，這樣一來才能夠有效達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一根本目的。

參考文獻：

[1] 張茜《啟發(fā)思考，驅(qū)動學生深度學習》，成都市陶行知研究會《首屆“何以為師”學術(shù)研討會論文集》2021年。

[2] 吳鵬飛《利用關(guān)聯(lián)性資源促進學生深度學習》，《小學教學參考》2021年第26期。

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