劉純

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.005

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中的難點(diǎn)是什么？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中有兩點(diǎn)要求需要我們關(guān)注：

1.理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。

2.聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀不能僅僅停留在梳理和鑒賞層面，還要體會(huì)其“主旨”，研究其“藝術(shù)價(jià)值”;第二點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，觀照自我，助力成長(zhǎng)。這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于博大精深、情節(jié)紛雜的《紅樓夢(mèng)》來說，都具有不小的難度。

如何突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化，是我們語文教師必須思考的問題。如果借助新《課標(biāo)》中“整合”的理念，來突破整本書閱讀的難點(diǎn)，不失為一種良策。

“整合”的理念，其實(shí)古已有之，如“紅學(xué)”的研究涉及《紅樓夢(mèng)》的主題、版本、作者以及其中的衣食住行、人物形象、詩(shī)詞歌賦等各個(gè)方面，研究者就是從不同的角度出發(fā)整合整本書中的章節(jié)片段，開展研究型閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也處處體現(xiàn)整合的理念，共出現(xiàn)“整合”20次。從某種意義上說，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯就是整合，其以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。由此可見，新課改要求的“整合”，雖與以前的“整合”一脈相承，卻有新的方向，指向的是學(xué)生運(yùn)用語言文字做事的實(shí)踐能力，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整合。

基于對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“整合”策略來突破難點(diǎn)，以有效地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。下面就《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中“整合”策略的運(yùn)用談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、整合中見主題

《紅樓夢(mèng)》的主旨是20世紀(jì)紅學(xué)研究中的一個(gè)重要問題，歷來眾說紛紜，共有30多種不同的說法。閱讀《紅樓夢(mèng)》當(dāng)然要深入思考《紅樓夢(mèng)》的主旨，這也是“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中一項(xiàng)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，怎樣完成《紅樓夢(mèng)》主旨探究的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.整合回目，管中窺豹

《紅樓夢(mèng)》是章回體小說，回目是對(duì)每一章回主要內(nèi)容的高度概括。圍繞“主旨”這個(gè)核心，整合相關(guān)回目，設(shè)計(jì)梳理回目和探究發(fā)現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)生就可“管中窺豹”，大略感知其主旨了。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：梳理表格中的回目，根據(jù)回目中的關(guān)鍵詞概括賈府的盛衰變化情況。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：梳理表格中的回目，根據(jù)回目中的關(guān)鍵詞點(diǎn)明人物并概括其命運(yùn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：通過對(duì)兩份表格的梳理，你有什么發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上和同學(xué)探討小說的主旨。

2.整合情節(jié)，體會(huì)手法

整合回目只能讓學(xué)生“管中窺豹”，感知主旨，如果要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其悲劇內(nèi)涵，還需整合關(guān)鍵情節(jié)，切實(shí)感受賈府的盛衰變化。《紅樓夢(mèng)》的構(gòu)思非常巧妙，將劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府當(dāng)作賈府盛衰的隱線，劉姥姥實(shí)際上是賈府由盛到衰的“特約觀察員”。所以將此三個(gè)章節(jié)整合起來，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以借助劉姥姥的眼睛，身臨其境地參與到賈府生活之中，感受一個(gè)赫赫揚(yáng)揚(yáng)的百年望族由盛到衰的歷史悲劇，還能體會(huì)“草蛇灰線法”這一最基本、全局性的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：閱讀相關(guān)章節(jié)，梳理、概括劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的主要事件及當(dāng)時(shí)賈府的狀況。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：小說中人物形象的塑造離不開個(gè)性化的人物語言。請(qǐng)分析這三個(gè)章節(jié)中劉姥姥的語言，說說其中表現(xiàn)了什么樣的性格特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小說為何要三次寫到劉姥姥進(jìn)賈府，請(qǐng)從情節(jié)構(gòu)思和小說主旨方面談?wù)勀愕乃伎己屠斫狻?/p>

其實(shí)，還可以將此三章節(jié)與“冷子興演說榮國(guó)府”“林黛玉拋父進(jìn)京都”“送宮花賈璉戲熙鳳”等幾個(gè)章節(jié)整合起來，進(jìn)一步體會(huì)小說的三染法和寫作視角等藝術(shù)手法，在此不作詳述。

3.整合形象，探究主旨

《紅樓夢(mèng)》中除了主要人物的性格及命運(yùn)體現(xiàn)小說主旨之外，很多次要人物對(duì)主旨的作用也不可忽視，如作品中的中老年女仆群像。她們作為一個(gè)群體與丫鬟群體和女主人群體共同構(gòu)成了《紅樓夢(mèng)》中的女性世界。所以，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)專題閱讀活動(dòng)，通過整合相關(guān)章節(jié)中有關(guān)中老年女仆的片段，共同探究中老年女仆作為一個(gè)群體的共同特征及其對(duì)小說悲劇主題表達(dá)方面的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：閱讀相關(guān)章節(jié)，根據(jù)中老年女仆的行為及語言概括她們的形象特點(diǎn)，并總結(jié)中老年女仆作為一個(gè)群體的共同特征。

作為群體的共同特征：

學(xué)習(xí)任務(wù)2：第五十九回中，寶玉說：“女孩兒未出嫁，是顆無價(jià)之寶珠，出了嫁，不知怎么就變出許多的不好的毛病來，雖是顆珠子，卻沒有光彩寶色，是顆死珠了;再老了，更變的不是珠子，竟是魚眼睛了。分明一個(gè)人，怎么變出三樣來？”你認(rèn)同寶玉所說的這段話嗎？為什么？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣鳌?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)3：劉敬圻在《〈紅樓夢(mèng)〉多義性論綱》中寫道：“《紅樓夢(mèng)》至少描寫了三種悲劇。即一個(gè)具有叛逆思想的貴族青年不被世俗社會(huì)理解，與世俗社會(huì)格格不入的精神悲劇;一群小才微善的青年女子，在各自不同的人生遭際中被摧殘被扭曲被毀滅的人生悲劇;一個(gè)赫赫揚(yáng)揚(yáng)的百年望族由于坐吃山空、箕裘頹墮而趨衰敗的歷史悲劇。三種悲劇在作品中不能相互包孕，相互取代，但卻相互依存，相互滲透，共同構(gòu)成一個(gè)自然渾成、天衣無縫的藝術(shù)整體?！痹囍屯瑢W(xué)一起探討中老年女仆形象的塑造對(duì)表達(dá)小說悲劇主題的作用。

通過這三次不同層面的整合，學(xué)生由初步感知到理解體會(huì)最后到深入探究，由淺入深，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于作品主題的任務(wù)。

二、整合中見自我

學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有隔膜感，是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去深入理解作品？如何使學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富其精神世界？這是《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中無法回避的問題，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們語文教師首先要了解現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn);然后通過深研文本，整合文本內(nèi)容與學(xué)生精神成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題閱讀課，最終建立起學(xué)生與文本之間的聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中觀照自我，助力精神成長(zhǎng)。下面以筆者設(shè)計(jì)的一次主題閱讀課加以具體說明。

《蘭言表蕙心——向紅樓人物學(xué)習(xí)語言溝通藝術(shù)》主題閱讀

語言溝通，是一門藝術(shù)，是我們每個(gè)人成長(zhǎng)的必修課。但從小到大，沒有一門課，會(huì)全面的教給我們應(yīng)該如何有效溝通。《紅樓夢(mèng)》中個(gè)性化的人物語言無疑是語言溝通藝術(shù)的絕佳范本。所以，筆者整合了一些紅樓人物的精彩語言片段，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩人物語言;品味林黛玉那令人拍案叫絕的“吃醋”，王熙鳳對(duì)林黛玉的巧妙贊美及對(duì)李嬤嬤的委婉批評(píng)，薛寶釵讓林黛玉“心下暗伏”的一番勸誡……在充分領(lǐng)略了紅樓人物語言溝通藝術(shù)的巧妙之后，學(xué)生分別從如何贊美別人、拒絕別人、勸說別人、解釋原因、表達(dá)立場(chǎng)等方面總結(jié)了自己在語言溝通方面獲得的啟發(fā);最后回到學(xué)生真實(shí)的社會(huì)生活情景，展開語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用。

品味語言的過程就是學(xué)生融入文本的過程，總結(jié)所獲啟發(fā)又是走出文本、觀照生活的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中寫道：“之前遙不可及的《紅樓夢(mèng)》在這一刻變得伸手可及。語言溝通藝術(shù)，古今同理，感謝一個(gè)個(gè)鮮活的紅樓人物給我上了一堂人生的必修課！”

附上表：自主閱讀任務(wù)表

總之，《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)要求我們語文教師在深研課標(biāo)、文本和學(xué)生的基礎(chǔ)上，樹立整體意識(shí)，注重前后勾連，培養(yǎng)整合思維，巧用“整合”策略，這樣的整本書閱讀教學(xué)才能突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳泓《紅樓夢(mèng)整本書閱讀教學(xué)建議及方法》，《語文建設(shè)》2020年第1期。

[2] 曹雪芹《脂硯齋評(píng)石頭記》，線裝書局2013年。

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