李帆

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)工作的前提。在新課改的浪潮中，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法得到了廣泛應(yīng)用和一致好評(píng)。微課是一種以短而小的視頻形式為學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助工具。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利，尤其在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上為教師獲取教學(xué)資源提供了巨大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 微課應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.004

語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)工作的前提?？v觀我國(guó)當(dāng)前的教育模式，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)依舊存在諸多的問(wèn)題，尤其是閱讀教學(xué)，更是存在著不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容大多與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，諸如寫作、鑒賞和表達(dá)都依附于閱讀教學(xué)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是極為重要的。一方面，閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。另一方面，閱讀教學(xué)使得學(xué)生的理解表達(dá)能力以及對(duì)事物表象的邏輯能力都得以提高，具有非常積極的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用。以下，便通過(guò)簡(jiǎn)析提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因，對(duì)利用微課教學(xué)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施展開(kāi)研究。

一、提高閱讀教學(xué)有效性的原因研究

在初中階段，學(xué)生正處于發(fā)展的快速階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。不同于小學(xué)階段的是，初中著重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生“學(xué)”的能力，主要目標(biāo)是為了在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，初中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力塑造的關(guān)鍵階段，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)帶來(lái)無(wú)限的可能。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性是很有必要的。究其原因，主要是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)下，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力大幅度提高，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更多的途徑。與此同時(shí)，在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容提出疑問(wèn)，并對(duì)不理解和不懂的知識(shí)進(jìn)行討論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不斷提高，分析整合能力開(kāi)始提升。伴隨著這些能力的提升，學(xué)生的邏輯思維能力，判斷和思考能力都會(huì)隨之發(fā)展。而這一切，都離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。 ? ? 由此可見(jiàn)，通過(guò)合理的教學(xué)方式和教學(xué)途徑能更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，在教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索欲望也會(huì)提高，研究興趣也會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)積極，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)更加地自覺(jué)，進(jìn)一步規(guī)范了語(yǔ)文的教學(xué)框架，為現(xiàn)代化教育體系的完善提供了準(zhǔn)備依據(jù)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

1.利用微課展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，高效的課前預(yù)習(xí)就宛如樓層牢固的地基。語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，于永正先生說(shuō)過(guò)：“書不讀熟不開(kāi)講?！鳖A(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。縱觀初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，語(yǔ)文教師大多非常重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式僅僅局限于學(xué)生對(duì)生字詞的勾畫、對(duì)課文的熟讀，形式單調(diào)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性和趣味性，加之學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，在缺少興趣和激勵(lì)措施的情況下，很難做到主動(dòng)且積極地預(yù)習(xí)。我們都知道，預(yù)習(xí)的目的就是輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更快地接受課堂上講授的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，借助合適的預(yù)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣至關(guān)重要。而利用微課展開(kāi)預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容以及課文中所反映的深層意義，還為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文之前，教師可以將自己制作的預(yù)習(xí)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，便于學(xué)生自主下載視頻進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。另外，教師制作的微視頻往往是以課文內(nèi)容為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況暫停、回看和重新觀看等方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使全體學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獲得應(yīng)有的收獲。在借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊填寫導(dǎo)學(xué)案。教師編制的導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，盡量涵蓋全面。首先是字詞，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)“給下列加點(diǎn)字注音”的題目;其次是句子，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)“從文章中找出描寫作者感受的句子”;最后是語(yǔ)篇，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)“本文描繪了哪幾幅春天的圖景？”的類似問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于文本也要基于微課視頻資料，以便學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看、放慢速度仔細(xì)聽(tīng)、暫停后細(xì)細(xì)品味等方式去完成相關(guān)內(nèi)容的填寫。顯然，在這樣的預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生找到了方向，發(fā)揮了預(yù)習(xí)的最大功效，這也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂與師生共同交流，進(jìn)而在打造互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)效率。

2.采用微課教學(xué)的方式，豐富以往的閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師采用的方式通常是當(dāng)堂面授，所針對(duì)的內(nèi)容是理論性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，教師在傳統(tǒng)模式下，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作更偏重于書面知識(shí)的解讀，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而且面授的效果也得不到保障，學(xué)生無(wú)法深入到課堂之中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得高效教學(xué)成為一種奢望。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，乘借信息化時(shí)代的春風(fēng)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，完善教學(xué)的方式和教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的。在信息化技術(shù)之中，微課教學(xué)模式是應(yīng)用廣泛并且應(yīng)用效果較好的教學(xué)模式。微課教學(xué)的高效性和應(yīng)用性體現(xiàn)在可以以引導(dǎo)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的文章情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而為后續(xù)的閱讀思考和閱讀理解做準(zhǔn)備。教師在具體的閱讀教學(xué)中，可以采用微課教學(xué)的模式，圍繞著文章的中心思想進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，將微課的實(shí)踐控制在3～5分鐘為宜。這樣的話，不僅使得閱讀能夠連貫，還能夠在較短的實(shí)踐中集中學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，以此來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.利用微課教學(xué)，解決閱讀教學(xué)的難題

初中語(yǔ)文教學(xué)中所選用的課文大多為品質(zhì)兼優(yōu)的名家經(jīng)典，其內(nèi)容豐富、情感深刻雋永，也正因?yàn)槿绱耍踔猩３ｋy以全面理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果大打折扣?；诖?，語(yǔ)文教師可以選擇合適的教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生去理解語(yǔ)文閱讀語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)。微課就是一個(gè)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，微課具有短小精悍、重難點(diǎn)突出的特點(diǎn)。教師借助短小的視頻將語(yǔ)篇中難以理解的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。首先，微課教學(xué)資源對(duì)學(xué)生疏通生字詞來(lái)說(shuō)有著巨大的幫助。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以借助短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)篇閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受冬天的濟(jì)南是怎樣的，而且在微視頻的輔助下，學(xué)生可以體會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，進(jìn)而突破語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，利用微課展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)篇內(nèi)容的情境，有利于學(xué)生借景融情，從真實(shí)的情境中感受文章的內(nèi)涵與本質(zhì)。另外，在教學(xué)《雨的四季》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知制作一個(gè)短小的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受四季的雨，或是春天淅淅瀝瀝的細(xì)雨，或是夏天熱烈而粗獷的雷陣雨，或是秋天凄冷的雨滴，或是自然、平靜的冬雨，看似平?？梢?jiàn)的雨，在不同的季節(jié)、不同的景色中都呈現(xiàn)出了不同的象征意義。這種自然變化的美僅僅通過(guò)教師的口述、講解是很難讓學(xué)生“驚嘆”的，但借助短小精簡(jiǎn)的視頻，一幕幕為學(xué)生展示春、夏、秋、冬的雨景，可讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇、感悟語(yǔ)篇，從而形成閱讀教學(xué)的獲得感。可見(jiàn)，微課雖然短小，但是內(nèi)容精良;微課雖然是教學(xué)的輔助工具，但卻對(duì)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，可以更進(jìn)一步理解文章。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教師對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行充分利用，讓傳統(tǒng)課堂得到了有效的突破與創(chuàng)新。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而言，語(yǔ)文閱讀效果的提高和教學(xué)效率的提升是非常關(guān)鍵的，提高課堂教學(xué)的有效性是必然且必要的。故此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在了解閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，利用微課進(jìn)行對(duì)閱讀的教學(xué)優(yōu)化，更具效率地提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建軍《淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2020年第9期。

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[3] 常成斌《微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《中華少年》2019年第10期。

（本文為課題論文，課題名稱：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的微課運(yùn)用研究，課題類別：初中語(yǔ)文教學(xué)研究專項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2020-A-zy17）