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撒網(wǎng)、選點、連線、拓面:整本書閱讀教學(xué)四步法

2021-03-21 03:57胡俊
中華活頁文選·教師版 2021年27期
關(guān)鍵詞:呼蘭河整本書教學(xué)內(nèi)容

胡俊

摘 要:“撒網(wǎng)、選點、連線、拓面”是筆者在實施整本書閱讀教學(xué)中探索出來的一種方法,“撒網(wǎng)”主張廣泛素讀,重在運用閱讀方法;“選點”主張以學(xué)定教,重在挖掘教學(xué)價值;“連線”主張綱舉目張,重在設(shè)計教學(xué)活動;“拓面”主張延伸拓展,重在導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。本文以《呼蘭河傳》教學(xué)為例,論述了整本書閱讀教學(xué)四步法。

關(guān)鍵詞:撒網(wǎng) 選點 連線 拓面 整本書閱讀教學(xué) DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.001

當前,全國統(tǒng)一使用部編版教材,從教材的編寫體例上,對學(xué)生整本書閱讀的深度、廣度和速度都提出了更高的要求。筆者以部編版教材編寫理念為指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為導(dǎo)向,以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為基本遵循,在整本書閱讀教學(xué)方面進行了探索與嘗試,總結(jié)出“撒網(wǎng)、選點、連線、拓面”四步教學(xué)法,下面,以《呼蘭河傳》教學(xué)設(shè)計為例,展開論述。

一、撒網(wǎng):素讀為先、圈劃批注

閱讀是一件非常個人化的行為,每位學(xué)生有著獨特的閱讀背景、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、方法和需求,作為語文教師,我們不能用整齊劃一的閱讀內(nèi)容、目標、任務(wù)和節(jié)奏去要求所有的學(xué)生。因此,我們要“廣泛撒網(wǎng)”——立足于全體學(xué)生,尊重學(xué)生個體獨特的閱讀體驗,廣泛關(guān)注全體學(xué)生的閱讀狀況,把學(xué)生在閱讀中的關(guān)注點、思維堵點、困惑點等作為教學(xué)的起點、原點和出發(fā)點,來安排教學(xué)內(nèi)容、采取教育策略、設(shè)計教學(xué)過程。

(一)排除干擾,提倡素讀為先

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,每位同學(xué)對《呼蘭河傳》的認識各不相同,另外,互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的閱讀資源,各成一家,良莠不齊,如果學(xué)生在閱讀《呼蘭河傳》之前先接觸到他人的見解,或多或少地會受到影響,影響到自己對本書的理解、判斷和建構(gòu)。因此,我們提倡“素讀”,即要求學(xué)生在不看任何相關(guān)文章、不與他人交流的情況下,粗略地把《呼蘭河傳》完整地讀一遍,迅速了解主要內(nèi)容。

1.量體裁衣,制定閱讀計劃

閱讀講求按照一定的計劃和節(jié)奏,我們提倡學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制訂閱讀計劃,針對《呼蘭河傳》的閱讀,我們只提出一些基本的要求和指導(dǎo),如,要看序言、目錄、了解作者基本信息等;用一周的時間看完本書;提供閱讀計劃的初步范例——每天閱讀多少頁,爭取在幾天內(nèi)讀完等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀計劃的指引下通讀全書,了解作者基本信息,感知本書大致內(nèi)容,以及本書所傳達的基本思想感情。

2.原汁原味,把握文章內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!币虼?,我們鼓勵學(xué)生“連爬帶滾”地到《呼蘭河傳》中去走一個來回,如果布置過多任務(wù)的話,學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,打消閱讀念頭,消磨閱讀期待,效果反而適得其反。我們要把學(xué)生從束縛中解放出來,讓學(xué)生以自己適合的方式去原汁原味地閱讀,獲得自己對本書的原始理解。

3.學(xué)貴質(zhì)疑,提出閱讀困惑

歌德說,“要想得到聰明的答案,就要提出聰明的問題”。因此,我們鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中記錄下困惑的地方,積極思考,提出質(zhì)疑。如,一名學(xué)生在初讀之后,提出:“作者在人生的最后時刻,回憶了故鄉(xiāng)的人和事,感覺有對這些人的懷念,也有對一些事情的批判,作者到底想表達什么?”這個問題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中對本書主旨的深度思考,這是我們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的出發(fā)點。

(二)圈劃批注,注重方法導(dǎo)引

一直以來,我們都比較注重在閱讀的內(nèi)容上給出一些具體的意見和建議,而對閱讀方法的介紹和指導(dǎo)比較缺失。我們在教學(xué)過程中,把艾德勒的《如何閱讀一本書》作為理論基礎(chǔ),系統(tǒng)地向?qū)W生介紹閱讀的方法。艾德勒認為,針對不同閱讀目的及不同閱讀對象應(yīng)采取不同的閱讀速度及閱讀方法,他將整本書閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次,分析了不同層次應(yīng)采取的閱讀方法。

初次閱讀《呼蘭河傳》,呼蘭城別具風(fēng)情的小城特色,以及性格鮮明的各類人物,都給學(xué)生帶來了新鮮的視覺沖擊和感情震撼。我們在放手讓學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)艾德勒的基本閱讀策略,提出讓學(xué)生作一些圈畫和批注,即針對本書重點和疑惑之處選擇逗留或倒退,通過劃線、圈符號、找關(guān)鍵詞、記錄相關(guān)頁碼等方式記三種筆記——描述本書的架構(gòu)、闡述本書的主題、討論本書的觀點。通過圈畫和批注,輔助學(xué)生更好地完成自由感性的初步閱讀。

二、選點:以學(xué)定教、設(shè)計教學(xué)

較之單篇閱讀,整本書閱讀因其篇幅長、手法豐富、主題多元等具有多種教學(xué)可能,針對不同學(xué)段、不同學(xué)校和不同基礎(chǔ)的學(xué)生,教學(xué)的內(nèi)容、目標、重點和難點也因此迥異。如何從整本書閱讀中選取能引領(lǐng)學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容,我們必須立足于這本書的文學(xué)價值和學(xué)生的實際情況,去挖掘其中的教學(xué)價值,去設(shè)計教學(xué)流程、安排教學(xué)進度和節(jié)奏、制訂評價標準,以點帶面,因材施教。

(一)研讀文本,挖掘文學(xué)價值

經(jīng)典常讀常新,隨著閱讀者的閱歷和經(jīng)驗的積累,對經(jīng)典的理解也會逐步深化、系統(tǒng)化和多元化。但是經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,它肯定具文學(xué)價值,這就是我們在整本書閱讀教學(xué)中要關(guān)注的“關(guān)鍵點”。

《呼蘭河傳》是蕭紅的重要代表作之一,里面的人和事都是零散式、片段式的,作者用抒情性的敘事取代了故事性的情節(jié),弱化了小說的敘事性,而凸顯了其抒情性,給人以閱讀散文和詩的美感,它突破了傳統(tǒng)小說的寫法,具有鮮明的藝術(shù)特色,創(chuàng)造出一種融匯小說、散文和詩歌特征的獨特小說樣式。

《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》評價《呼蘭河傳》:“以更加成熟的藝術(shù)筆觸,寫出作者記憶中的家鄉(xiāng),一個北方小城鎮(zhèn)的魅力、人民的善良和愚昧?!毙≌f以“呼蘭河人”作為貫穿全文的線索,各個章節(jié)之間也因此連接成一個整體。

因此,反復(fù)研讀文本,我們會發(fā)現(xiàn),詩性的語言風(fēng)格,以及性格各異的人物形象正是這部小說獨特的文學(xué)價值,值得我們在教學(xué)中著重去關(guān)注、去研究、去挖掘。

(二)立足學(xué)生,挖掘教學(xué)價值

新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)定教”,“以學(xué)”就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況,包括知識和能力基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)狀況、年段認知水平等,來確定教學(xué)內(nèi)容、方法和策略,“定教”是指確定的教學(xué)目標要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略,促進每一位學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展。

學(xué)生在初步閱讀《呼蘭河傳》后,我從他們的閱讀筆記和平常的交流中了解到,學(xué)生們感覺印象比較深刻的是第三章和第五章,就是描寫“我”在祖父后花園中無憂無慮的生活場景,以及描寫小團圓媳婦被折磨致死的場景,學(xué)生能從這兩個章節(jié)中感受到“直抵內(nèi)心的暖”和“痛徹心扉的冷”。學(xué)生在閱讀中的興奮點也就成了我們開展教學(xué)的“起點”,興趣導(dǎo)向,確定目標。

另外,在對于文章的主旨把握上,很多學(xué)生表示比較困惑,一方面,作者通過彌漫著淡淡哀傷的文字,深情回憶了呼蘭城當?shù)氐娘L(fēng)土人情,抒寫了作者在彌留之際對于家鄉(xiāng)深深的懷念,學(xué)生在閱讀中的困惑點也就成了我們開展教學(xué)的“重難點”,困惑導(dǎo)向,深度閱讀。

因此,在廣泛了解學(xué)生初次閱讀情況的基礎(chǔ)上,我們將第三章和第五章作為重點研讀部分,以這兩章的深度解讀,整體帶動全文的理解和學(xué)習(xí),以及對文章主旨的準確把握。

三、連線:任務(wù)導(dǎo)向、設(shè)計學(xué)程

明確了教學(xué)內(nèi)容、重點和難點之后,接下來就是要解決教學(xué)策略的問題,即“怎么教”的問題。如何基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標之間架設(shè)一道橋梁,將“適切的教學(xué)內(nèi)容”通過“有效的教學(xué)策略”轉(zhuǎn)化成“階梯式的教學(xué)目標”,需要我們將課前、課中和課后作為一個有機“學(xué)程”來進行整體設(shè)計,系統(tǒng)謀劃,并圍繞文本核心價值設(shè)計問題鏈和任務(wù)群,貫通課堂始終和課堂內(nèi)外,連點成線,提綱挈領(lǐng),開展教學(xué)。

(一)設(shè)計問題鏈,貫通教學(xué)環(huán)節(jié)

“問題鏈”指的是,圍繞學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計系統(tǒng)性、邏輯性、有梯度的一連串問題,這些問題彼此之間相互獨立又緊密聯(lián)系,共同指向教學(xué)目標的實現(xiàn),貫穿課堂教學(xué)的始終。我以《呼蘭河傳》閱讀教學(xué)的第二課時為例,闡述具體問題鏈的設(shè)計。

按照教學(xué)計劃和進度安排,《呼蘭河傳》第二課時的教學(xué)目標是品讀第三章,學(xué)習(xí)本章通過典型的事例、詩化的語言刻畫出祖父慈祥的形象,以及感受“我”對祖父的懷念。

針對教學(xué)目標,立足于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,針對知識關(guān)鍵點、問題疑難點、思維發(fā)展點、認知矛盾點和主觀興趣點等,我設(shè)計了一個教學(xué)主問題——“走進一個()的()園”,然后將主問題進行分解和結(jié)構(gòu)化,設(shè)計了前后連貫、由淺入深的三個序列化的小問題,引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究,促進學(xué)生從知識到能力的整體飛躍。

第一個小問題是“走進一個漂亮的花園”,讀一讀描寫后花園美麗景色的句子,說一說后花園美在哪里,并用自己的話進行概括,仿一仿“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡的飛著,滿身絨毛,落在一朵花上,胖圓圓地就和一個毛球似的不動了……”,通過朗讀、概括、仿寫等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生品讀詩化的語言,感受后花園的生機勃勃、色彩斑斕和趣味盎然之“美”。

第二個小問題是“走進一個自由的樂園”,通過多種形式的朗讀、多種形式的改寫、多種形式的續(xù)寫等方式,讀寫結(jié)合,以讀促寫,帶領(lǐng)學(xué)生品讀“我”在后花園中度過的美好時光,感受作者語言的純粹干凈和富有靈氣,以及后花園中沒有羈絆、物我兩忘和釋放天性之“自由”。

第三個小問題是“走進一個心靈的家園”,學(xué)習(xí)描寫祖父的片段,重點品讀第三章的開頭和本書的結(jié)尾等內(nèi)容,通過朗讀、改寫、群文閱讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生感受看似平淡的文字背后的蒼涼,以及后花園帶給我心靈的慰藉、靈魂的安放和心靈的寄托。

(二)設(shè)計任務(wù)群,貫通課堂內(nèi)外

“任務(wù)群”指的是,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)資源為依托,連接語文學(xué)習(xí)與真實情境,設(shè)計多樣化、關(guān)聯(lián)性的系列學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文手段,以及自主、合作、探究等活動,去達成目標、發(fā)展個性、提升能力。在整個《呼蘭河傳》教學(xué)中,我將教學(xué)目標定位為一個核心任務(wù)——解決“作者給呼蘭河立傳的原因”,總?cè)蝿?wù)被分解為四個階段性的小任務(wù),即:為每個章節(jié)擬個標題;制作人物個性思維導(dǎo)圖;制作腰封;組織新書推介會。四個項目學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,構(gòu)成了解讀《呼蘭河傳》的思考路徑,共同指向閱讀本書的核心問題——作者為什么要在生命走向盡頭之時回憶這一群呼蘭河人?

四、拓面:延伸拓展、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對于膚淺的、表層的、零碎的學(xué)習(xí)而言,指的是一種相對結(jié)構(gòu)化、體系化、探究化的實踐性學(xué)習(xí)。在閱讀方面,不僅要求學(xué)生能閱讀“這一本書”,更要學(xué)會總結(jié)、梳理和反思自己在閱讀“一本書”過程中的閱讀路徑和思考方法,將其遷移至同類作品的閱讀之中,建立起“一類書”閱讀之間的關(guān)聯(lián),提煉出共性的閱讀方法和策略,并以讀促寫、讀寫結(jié)合,鍛造良好的思維品質(zhì),整體提升聽說讀寫等語文綜合能力。

(一)以點帶面,深度閱讀

《呼蘭河傳》閱讀教學(xué)預(yù)計用六課時來完成,在有限的時空里只能解決一部分教學(xué)問題,達成一部分教學(xué)目標,而且學(xué)生在對小說的理解、內(nèi)容的把握上存在著千差萬別的差異。要想在閱讀的深度和廣度上進行延伸,就需要以點帶面,積極拓展閱讀面,提供不同的學(xué)生以更多的選擇和個別化、個性化學(xué)習(xí)的資源。

在教學(xué)《呼蘭河傳》時,給學(xué)生推薦一些其他相關(guān)作品,從傳記的角度,我推薦了《蘇東坡傳》《名人傳》等作品,引導(dǎo)學(xué)生從古今中外等各個角度去了解傳記的特點;從語言風(fēng)格的角度,我推薦了沈從文的《邊城》、鐵凝的《哦,香雪》、孫犁的《荷花淀》等作品,引導(dǎo)學(xué)生從不同作品中去深刻感受詩性語言之美。

(二)以讀促寫,提升素養(yǎng)

蕭紅說過:“有一種小說學(xué),小說有一定的寫法……我不相信這一套,有各式各樣的作者,有各式各樣的小說?!睆氖捈t的觀點中,我們知道,無論是我們的教學(xué),還是學(xué)生的學(xué)習(xí),都應(yīng)該追求多樣化,避免模式化,從大量的閱讀、寫作中了解不同的寫作風(fēng)格,借鑒不同的寫作手法?!逗籼m河傳》整本書用詩化的語言為我們講述了一個凄婉的故事,其中很多地方是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范,值得去進行片段的仿寫,另外,小說這種空間化的敘事和散文化的筆法非常值得學(xué)生在寫作中借鑒運用,通過多種形式的讀寫結(jié)合來深化對小說的理解、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

反思《呼蘭河傳》閱讀教學(xué),展望今后的整本書閱讀教學(xué),我們在各個環(huán)節(jié)還可以考慮更周全、做得更好更精細,師生的教學(xué)時空、能力、經(jīng)歷等都比較有限,閱讀不能一味追求深度,要綜合考慮各種因素,從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā),在有限的時間內(nèi)追求最大化的教學(xué)價值。

參考文獻:

李秀萍《〈呼蘭河傳〉尋蕭紅》,《博覽群書》2020年第6期。

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