李麗 齊海燕

摘? ? 要：結合開放題的命題特點，采用SOLO分類理論的方法對開放題的編制與評價進行實踐研究，提出基于SOLO分類理論的開放題的編制原則與評價標準。通過實際的應用與測量，證實SOLO分類理論對思維層次的劃分優(yōu)勢，為一線教師提供全新評價視角。

關鍵詞：SOLO分類理論;開放題;試題編制與評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）10-0040-5

2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。在學生評價方面，《總體方案》提出堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，倡導過程性評價，完善綜合素質評價體系[1]。

現行的終結性考試用分數表示結果，這種方法簡單明確，但也有其弊端：簡單線性累加分數只能反映學習的量，不能反映學習的質。所以，單憑終結性評價不能全面地對學生作出評價，只有將其與過程性評價融合在一起，才能全面地評價學生的學業(yè)水平。若利用SOLO分類理論對開放題進行評價，可以在教學過程中通過學生的回答判斷出其思維水平的層次，進而幫助教師改進教學方案，同時幫助學生了解自身學習概況。

1? ? 基于SOLO分類理論的開放題的編制原則

SOLO分類理論是由約翰·彼格斯等人提出的一種以等級描述為特征的“質性”評價方法，原意為“可觀察的學習成果結構”。彼格斯認為，學生的思維操作模式包括能力、思維操作、一致性與收斂、應答結構四個方面，并依據這四個方面由低到高確立了五個不同的思維水平層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展結構[2]。

開放題沒有唯一的答案，提倡學生從不同角度進行思考，可大致分為以下四類：條件開放性試題、策略開放性試題、結論開放性試題以及將前三種相互結合的綜合開放性試題?；赟OLO分類理論編制的開放題要與物理學科核心素養(yǎng)相結合，注重考核物理學科核心素養(yǎng)的四個方面;編制的試題應具有科學性、完整性、合理性，并且通過學生的回答能夠判斷出其思維水平的層次。因此，在利用SOLO理論編制開放題時，應遵循下列原則：

1.1? ? 考核目標與教學目標一致性原則

在編制開放題時，應注重考核目標與教學目標的一致性。物理教學要貼合教學目標，試題的編制同樣要與之相對應。試題的設計要注意對物理學科核心素養(yǎng)的考核，盡量明確到對某個或多個具體知識的測試。

1.2? ? 問題情境的生活性原則

試題的問題情境在根據教學內容設置的同時，也要注重從生活入手。將生活中的熱點問題或者學生熟悉的真實情境作為編題素材，學生利用所學知識與自己生活實際經驗相結合去分析問題，可以使學生體會到學有所用的樂趣，符合新課標的基本理念。

1.3? ? 試題設問的開放性原則

開放題的設問是編制試題的關鍵點，其應具有開放性，良好的設問可使學生的思維不受限制，有助于學生的個性發(fā)展。因此，基于SOLO分類理論的開放試題，需要有效地進行設問，調動學生的思維活動。

1.4? ? 答題結果的預估性原則

編制一道基于SOLO分類理論的開放題，各個環(huán)節(jié)都應充分考慮怎樣從學生的回答中體現出他的SOLO思維結構層次，并對可能的回答作出預期評價。但試題具有開放性，每個學生的知識水平以及思維能力也不盡相同，所以基于SOLO分類理論的開放題的答案并不唯一，因此預期的回答與對應的評價可作為正式評價時的參考。

2? ? 基于SOLO分類理論的開放題的評價標準

開放題的編制與評價的難點并不在于如何編制，而在于對試題評價的把握，良好的試題評價有利于發(fā)揮開放題的最大作用。學生對知識點的理解程度可用SOLO分類理論的各個層次進行表示，教師通過評價的結果，可以有針對性地對學生進行指導，關注學生的個性差異。因此，利用SOLO分類理論評價開放題時，可以依照以下流程：

2.1? ? 明確評價目標

基于SOLO分類理論的評價目標不僅要與物理學科核心素養(yǎng)要求相吻合，也要依據學生回答結構中所反映出的“質”，即對該知識點的掌握情況進行評價。需要說明的是，再多的簡單回答也不可能獲得高層次的評價，只有解答中包含了較高層次的因素，才可評價為該層次結構，而無需看其是否包含較低層次的因素[3]。

2.2? ? 確定評價指標

準確判斷出學生的思維水平，必然要面臨怎樣的水平是多點結構層次，怎樣的水平可劃歸為關聯結構層次等問題。依據SOLO分類理論進行評價，可利用能力、思維操作、一致性與收斂等指標對其劃分[4]。

能力是指不同SOLO層次所需的工作記憶容量或注意廣度?？衫斫鉃橹R的容量或者思考的空間量，若想作出關聯結構或抽象擴展結構的回答，就要思考更多的問題。思維操作是將線索與回答相聯系的思維方式，一般情況下，學生思維的邏輯性越強，SOLO層次越高。一致性指結論與素材之間、結論與結論之間不矛盾。收斂指結論的廣度。學生的擴展能力越高，收斂越慢。一般情況下，一致性越好，結論收斂得越慢，所達到的SOLO層次水平越高。SOLO各層次指標描述如表1所示[5]。

2.3? ? 制定評價標準

利用SOLO分類理論制定評分標準時要清晰界定所考查的物理核心素養(yǎng)，按照學生在學習任務中的表現結果，劃分學生思維水平的層次，并對各個層次作出文字描述，若有需要，可對各個層次賦予相應的分數[6]。試題的回答具有開放性，學生具有獨特性，因此預期的評價標準要根據學生的整體答題情況進行相應調整。

3? ? 基于SOLO分類理論的開放題的編制與評價實例

下列實例是基于物理情境下編制的結論開放性試題和條件開放性試題，對試題的預估回答作出評價并加以說明。

【實例1】

在寒冷的冬天，人們可以利用雪橇運輸物體。鐵制的雪橇和車上物品的總質量為500 kg，若雪橇與雪地間的動摩擦因數為0.03。補充恰當信息并作答。

【考核目標】

此題考核物理學科素養(yǎng)中的相互作用觀念和科學推理能力。認識重力、彈力、摩擦力，知道摩擦力以及動摩擦因數的概念;能夠通過補充條件并設問分析問題和解決問題。

【解答與評價】

基于實例1評價流程，預估試題的解答樣例及評價標準，如表2所示。

【實例2】

有些同學在學習牛頓第三定律時，對牛頓第三定律的理解并不充分。下面是一位同學學習牛頓第三定律后自己書寫的筆記，如圖2所示。結合所學知識，你認為這份筆記是否正確，并談談你對筆記的看法。

【考核目標】

本題考核物理學科素養(yǎng)中的相互作用觀念、科學推理能力。學生能夠區(qū)分一個力的反作用力和這個力的平衡力，根據筆記所標記的信息，通過推理解決問題。

【解答與評價】

基于實例2評價流程，預估試題的解答樣例及評價標準，如表3所示。

4? ? 基于SOLO分類理論的開放題的應用與測量

利用SOLO分類理論編制和評價的開放題應具有一定的診斷作用，可用于學生學業(yè)中的形成性評價。為了檢測此類開放題的編制質量，將上述兩道樣題作為學完力學章節(jié)的課堂檢測題，通過對檢測題的回答情況，判斷學生對該知識點的理解水平層次。

4.1? ? 實驗對象

從吉林省延邊朝鮮族自治州汪清四中高一年級選取兩個普通班，普通1班人數為46人，普通2班人數為43人，共89名學生進行試題檢測。

4.2? ? 實驗過程

將上述兩道樣題組成測試卷，每小題5分，共10分。測試進行前，對學生說明解答開放題的相關要求。利用20分鐘對兩個班級的學生同時進行閉卷測驗。試卷共發(fā)放89份，回收有效試卷89份。測試結束后，分析試題的質量參數，并參考預定的評分標準分析學生作答情況。

4.3? ? 結果分析

4.3.1? ? 質量參數分析

在教育測量當中，試題的難度控制在0.3～0.7之間最佳，區(qū)分度在0.4以上，表示試題的區(qū)分度良好。由表4中數據可知，無論是試題難度還是區(qū)分度都在教育測量所要求的范圍內。

4.3.2? ? 學生作答情況分析

將學生作答結果進行思維等級的劃分，如表5所示。

通過實例1的回答結果可以看出有8.99%的學生沒理解題意或者沒掌握該知識點，但絕大多數學生達到了單一結構和多點結構水平，說明大多數學生能夠理解重力、壓力或者摩擦力等概念，并通過題中相關信息自行運用所學知識設計問題并解答，達到試題考核的基本要求。有少數學生將重力、壓力、摩擦力與學過的運動學知識進行融合，達到了關聯結構水平，但是絕大多數學生欠缺綜合運用知識的能力。因此，在后續(xù)的教學過程中教師可以適當培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

通過實例2的回答結果可以得出6.74%的學生處于前結構水平，直接書寫了相關概念，說明其理解不夠，沒有進行良好的思考就給出答案。26.97%的學生處于單一結構水平，學生對牛頓第三定律的內容進行了思考，理解了作用力與反作用力的概念，但是沒有對筆記中標記的兩個力進行錯誤改正。66.29%的學生能夠達到多點結構及以上水平，基礎知識掌握良好。但是，思維達到抽象擴展結構水平的學生很少，說明整體的歸納擴展能力并不好，教師可以在以后的教學中適當引入新的信息，注重開闊學生的思維。因此，教師可通過此道題分析學生的思維結構，及時發(fā)現學生學習中的不足之處，對學生理解知識點的薄弱環(huán)節(jié)加強鍛煉。

5? ? 結? 論

在相應的教學內容結束后，利用基于SOLO分類理論的開放題進行測試，可以有效地判斷學生對知識點的理解處于何種思維層次水平。此種評價方式避免了傳統(tǒng)客觀題型限制學生思考空間的弊端，促進學生深度思考，同時作為傳統(tǒng)學業(yè)水平考試的補充，為學生學業(yè)評價提供了全新視角。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].[2020-10-13]/[2021-5-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]約翰B.彼格斯，凱文F.科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：35.

[3]李兆鋒.基于SOLO分類理論的高中物理開放題編制與評價[J].物理通報，2015（03）：92-95.

[4]王俊生.SOLO分類理論在高中地理開放性試題編制中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2016：30-31.

[5]周小奮.基于SOLO分類理論的開放性試題評價研究[J].物理教師，2017，38（04）：5-8.

[6]高凌飚，吳維寧，黃牧航.開放性試題的編制與評分[J].人民教育，2006（01）：36-38.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）

1418501705240