摘? ?要：通過《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解析了高中物理教學(xué)應(yīng)達成的目標(biāo)，闡明了指向核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革中“教師應(yīng)通過不斷提高自身的教學(xué)能力來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”的觀點。通過幾個實例展示了提高教師教學(xué)能力的可能的路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人;教學(xué)能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）10-0001-4

2021年8月14日，浙江大學(xué)教育學(xué)院翁愷博士在線做了題為“如何打造‘金課提升教學(xué)質(zhì)量”的報告，數(shù)萬人聆聽了這個報告（在線實時數(shù)據(jù)顯示峰值為4.58萬）。筆者關(guān)注并認真聽完此報告，理由很簡單：作為教師，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是做好教學(xué)工作的終極目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要尋找目標(biāo)達成的有效途徑。在這個報告中，演講者提出的重要觀點是“知識是學(xué)會的，不是教會的”，包含的具體內(nèi)容有：（1）過程性交互性設(shè)計才能留住學(xué)生;（2）課堂的目的不是展現(xiàn)教師;（3）上課應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。

既然知識不是教會的，那教師的作用是什么呢？或者教師應(yīng)該教給學(xué)生什么？教師做好教學(xué)應(yīng)具備哪些基本能力？本文擬就教師如何提升自身教學(xué)能力與提高教學(xué)質(zhì)量表達一點筆者的粗淺看法。

1? ? 學(xué)生中心，堅守育人初心

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”是當(dāng)今教育教學(xué)的核心理念。其基礎(chǔ)是基于價值和哲學(xué)的思想，其內(nèi)核是認為“教育的目的就是幫助人克服做錯事的傾向”[1]。從課程思政的要求出發(fā)，結(jié)合對《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的解讀，可以將“以學(xué)生為中心的教學(xué)”理解為教育的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立責(zé)任意識，了解事物之間的因果關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2016年秋，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2017年底，教育部正式發(fā)布的《新課標(biāo)》指出“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。”[3]可以預(yù)見，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)將是教育教學(xué)研究的熱點[2]。

因此，教師既應(yīng)具有較高的思想政治素質(zhì)與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，努力提高自身的教學(xué)水平和能力，主動關(guān)注國家現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并提煉出與基礎(chǔ)物理知識相關(guān)聯(lián)的信息傳授給學(xué)生，成為教書育人的合格教師。例如，被稱為“中國天眼”（圖1）的500米口徑球面射電望遠鏡（簡稱FAST）是采用我國科學(xué)家獨創(chuàng)的設(shè)計和利用貴州南部喀斯特洼地穩(wěn)定而獨特的地形條件建設(shè)的高靈敏度巨型射電望遠鏡[4]，是世界上目前口徑最大、最具威力的單天線射電望遠鏡，主要作用是搜尋和發(fā)現(xiàn)射電脈沖星?！爸袊煅邸睆倪x址到結(jié)構(gòu)（如反射面的形狀、測量與控制的方式等）都包含了許多的物理知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識背景做選擇性的介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的民族自豪感，還可以體現(xiàn)教師對科技前沿的關(guān)注和領(lǐng)悟能力，同時亦可幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，提升其“社會責(zé)任”之素養(yǎng)。

如果你偶然發(fā)現(xiàn)圖2所示的圖片，是否可以將其用于教學(xué)并對其進行解讀？當(dāng)然，僅要求學(xué)生進行一些數(shù)值計算顯然是不夠的，應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高發(fā)動機輸入能量的利用率，才會更有意義。

2? ? 研究教材，提高學(xué)科素養(yǎng)

教師是《新課標(biāo)》的具體執(zhí)行者，所以教師自身的學(xué)科素養(yǎng)尤為重要。至此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，要繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平;要有終身學(xué)習(xí)的思想和意識，并付諸實踐，以此不斷自我提升專業(yè)學(xué)識水平和不斷自我豐富專業(yè)閱歷素養(yǎng)。若沒有扎實的學(xué)識和豐富的閱歷作后盾，教學(xué)中就只能人云亦云、隨風(fēng)迎合。

按照《新課標(biāo)》的要求，高中物理課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度提煉物理學(xué)科的育人價值，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進行整合與再聚焦，充分體現(xiàn)物理學(xué)科對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特作用[2]。

隨著《新課標(biāo)》的頒布，從2021年秋季起，不少省市都開始使用核心素養(yǎng)視角下的新教材。上海市高中物理教材編制組在上海市“立德樹人”人文社科物理基地的指導(dǎo)下完成了必修和選擇性必修教材的編制。為幫助教師深刻理解本教材的編寫意圖和對一些問題的處理方法，還特意編寫了《物理-教師指導(dǎo)用書編寫說明》一書，評審專家評價認為“編制原則從以課標(biāo)為依據(jù)，緊扣物理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，到體現(xiàn)科學(xué)性、嚴謹性和時代性;從重視信息技術(shù)的應(yīng)用，到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有較好的指向性與針對性。”編寫人員希望使用該教材的教師擁有高于高中物理的知識背景，因而提供了較多的閱讀資料。然而，有的內(nèi)容卻引起了爭議，例如關(guān)于“恒力的保守性”問題，在編著者與閱讀者間有過多次的討論。有教師提出：“在高中階段，教師習(xí)慣將某個過程中作用在物體上的大小和方向均保持不變的力稱為‘恒力?！边@里暫且不討論這個“習(xí)慣”是否合適，復(fù)旦大學(xué)蔣平教授給出了如下的認識（圖3）。

從對“恒力的保守性”的討論中可以看到，物理觀念需要用具體的知識來支持，提高教學(xué)質(zhì)量需要更堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。從教學(xué)中使用教材的角度來看，教師需要結(jié)合學(xué)生思考、理解問題的方式來分析研究教材，絕對不能是背下書本上的物理名詞定義“照本宣科”，更不能是“書上有的才能教”。在教學(xué)過程中，教師需要深入理解教材，要明確地領(lǐng)悟到文字后面更深刻、更真切的含義，并形成自身的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從物理知識上升為物理觀念，在感受自然物理規(guī)律的同時可以正確解釋自然現(xiàn)象的魅力，并在日常生活中轉(zhuǎn)換為自覺的行為準(zhǔn)則。

3? ? 技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)方式

回到翁愷博士關(guān)于“知識是學(xué)會的，不是教會的”觀點下的“過程性交互性設(shè)計才能留住學(xué)生”的問題上來。所謂“交互性設(shè)計”，簡單說來可以理解為，安排“兩個或多個個體之間對某事物的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進行交流、以期達成共識”的方法。將這種交互性設(shè)計用于課程教學(xué)的過程中，自然就關(guān)系到學(xué)生是否愿意參與到教師的教學(xué)活動中，對需要交流的內(nèi)容是否感興趣等問題。于是，教師需要精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，采用能夠有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法，真正落實“把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[5]。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，做好教學(xué)工作需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)在推動學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識中的作用，以期使整個教學(xué)過程都有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

按照教育學(xué)理論，一般的教學(xué)過程可以簡單地分成三個階段：學(xué)前階段、學(xué)習(xí)階段和評價反饋階段。學(xué)前階段主要指學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)階段，包括自主學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)備知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面;學(xué)習(xí)階段特指在課堂上由教師組織的教學(xué)活動，主要工作包含知識的學(xué)習(xí)和掌握，必要的訓(xùn)練與鞏固練習(xí);評價反饋階段主要指測試學(xué)生對所學(xué)知識和方法的掌握程度，以利于學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)效果的認知，并及時進行必要的調(diào)整。這三個過程的聯(lián)系如圖4所示[6]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 有些教師比較側(cè)重于將大量的教學(xué)時間用在“學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”環(huán)節(jié)， 即學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生學(xué)前階段的要求不夠，必將導(dǎo)致教師對學(xué)生的知識背景了解相對較少;若不能基于評價結(jié)果對教學(xué)過程進行調(diào)整，就容易按部就班地實施教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。借助高速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將其用于改進教學(xué)方法與手段，對于加強師生之間、生生之間的交流，及時反饋教與學(xué)的教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量可以起到良好的促進效果。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，反轉(zhuǎn)教室[7]（Flipped classroom，F(xiàn)lip teaching）、同伴教學(xué)法[8]（Peer instruction）、研究型學(xué)習(xí)[9-10]（Problem-based learning）等教學(xué)模式已逐漸進入我國大中小學(xué)課堂。這些教學(xué)模式的共同特點是：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教師的作用由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生課外投入學(xué)習(xí)的時間增多，需要自主安排學(xué)習(xí)，進行獨立思考;教師在課堂上單向傳授知識內(nèi)容的時間有所減少，留出部分時間組織學(xué)生討論，加強學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)技能都不同程度受到訓(xùn)練[6]。2020年春季疫情期間，全國大中小學(xué)校都或多或少地采用了上述的一種或幾種教學(xué)模式，或者線上教學(xué)（如MOOC）、騰訊直播等。在那個學(xué)期進行期間與后期的多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師和學(xué)生對新形態(tài)教學(xué)模式的接受程度超過預(yù)期，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已迫在眉睫。

教學(xué)三法寶是：設(shè)計、度量與迭代。

第一，設(shè)計。合理的教學(xué)設(shè)計是做好教學(xué)工作的保障，盡管高中階段的教學(xué)方式與大學(xué)的教學(xué)方式存在一定的差異，但關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計的重要關(guān)注點仍存在不少共性。

學(xué)前階段：聚焦于為學(xué)生的自主（自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏與自主實施學(xué)習(xí)路徑）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料。據(jù)悉，各省市教委已經(jīng)準(zhǔn)備了大量的閱讀資料與教師講授學(xué)科知識的教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，期望學(xué)生通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)體會科學(xué)家的愛國情操和奉獻精神。

學(xué)習(xí)階段：聚焦在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過圍繞學(xué)科知識的重點、難點進行講解，適當(dāng)與學(xué)生討論、交流與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、促進知識內(nèi)化，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，塑造唯物主義世界觀與方法論。

評價反饋階段：側(cè)重形成性評價，不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)和期中、期末考試。比如，利用信息技術(shù)實現(xiàn)及時反饋功能，一次作業(yè)允許多次提交，刺激學(xué)生認真修改，增加正確率，提高學(xué)習(xí)成績的興趣和信心。配合部分探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的螺旋式上升。

第二，度量。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力為首要目標(biāo)，千篇一律的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在知識信息爆炸的年代，一門學(xué)科的全部知識內(nèi)容不可能要求學(xué)生都掌握。教師可以用最簡潔的方式介紹一些所學(xué)知識的前沿應(yīng)用，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個內(nèi)容做較深入的研究性學(xué)習(xí)，并將其成效計入學(xué)期總成績。

第三，迭代。即依據(jù)評價已有的設(shè)計結(jié)果，修正、優(yōu)化、更新教學(xué)設(shè)計。這可以理解為教師的一種教學(xué)反思，但不局限于教學(xué)反思。如今，利用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)比較成熟，進一步的發(fā)展是通過數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)業(yè)評價成績與各項數(shù)據(jù)的依賴關(guān)系，合理選取數(shù)據(jù)記錄項目，真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如，我們已經(jīng)做到：根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成的情況，課堂參與學(xué)習(xí)的情況，課堂上前測、后測的成績等，預(yù)測學(xué)生期末考試是否能夠順利通過（準(zhǔn)確率達90%以上）;當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以及時給予幫助——即“預(yù)警”。

4? ? 順應(yīng)時代，提升教學(xué)能力

教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但提高教師自身的教學(xué)能力極為重要，也是促進教育進步、人才培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵。中華民族幾千年的發(fā)展歷史已經(jīng)證明，振興民族在教育，振興教育在教師。建設(shè)高水平的教師隊伍是提高民族素質(zhì)教育的根本保證。

隨著《新課標(biāo)》的頒布和與之相應(yīng)的新教材即將使用，針對各種版本教材的教師培訓(xùn)和教師深度學(xué)習(xí)班已如火如荼地開展，這對于積極推進提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革必將發(fā)揮重要的作用。一線教師需在深刻領(lǐng)會新編教材內(nèi)涵的同時，擴大自己的知識面，以“居高臨下”的姿態(tài)開展教學(xué)工作;關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，爭取一技之長，提高技術(shù)應(yīng)用能力，以此多方輔助提升自己的教學(xué)能力，豐富充滿活力的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和興趣;以平和的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生進入能力提升而非成績排名提升的發(fā)展空間，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）