摘 要：高中歷史是一門(mén)人文學(xué)科，結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀，正確認(rèn)識(shí)歷史，加深學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。相較于其他學(xué)科，歷史學(xué)科內(nèi)容覆蓋范圍較廣，不僅僅是上下五千年的中華歷史，還有其他國(guó)家的發(fā)展歷史，因此積極引入不同圖像史料，積極推動(dòng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，便于深層次挖掘圖像史料潛在價(jià)值，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文主要就高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的應(yīng)用情況著手分析，在了解其內(nèi)涵與分類(lèi)的基礎(chǔ)上，探究現(xiàn)有教學(xué)中的不足，力求為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供支持。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);人文學(xué)科;圖像史料;歷史觀;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

高中階段正是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，面對(duì)素質(zhì)教育改革提出的諸多要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于種種弊端，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期高中歷史教學(xué)改革要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師需要積極踐行立德樹(shù)人原則，引入不同類(lèi)型的圖像史料來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，不僅可以為傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂注入新鮮活力，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的高度學(xué)習(xí)熱忱。特別是藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，他們普遍情感豐富，思維活躍，偏向于感性認(rèn)識(shí)，直觀的圖像史料更淺顯易懂，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，師生深度交互可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)歷史知識(shí)深入學(xué)習(xí)有著積極作用。

一、圖像史料的內(nèi)涵與分類(lèi)

圖像史料是用于歷史教學(xué)的相關(guān)地圖、圖像以及視頻等資料，用于輔助教學(xué)活動(dòng)高效展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加直觀、具體。圖像史料覆蓋范圍較廣，可以延伸到建筑、文物和遺址等實(shí)體，還有紀(jì)錄片和影視片等可以傳遞歷史信息和理念的影像資料。圖像史料是見(jiàn)證歷史和揭示歷史的主要方式，有助于促進(jìn)歷史信息傳播和共享，幫助人們更加全面地了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史[1]。無(wú)論是歷史研究還是歷史教學(xué)，引入圖像史料均可以起到豐富資料內(nèi)容的作用，具體包括再造性圖像史料和原始性圖像史料，也可以劃分為影像史料和圖片史料。圖片史料較為常見(jiàn)，主要是通過(guò)圖片、照片以及繪畫(huà)等形式呈現(xiàn)的靜態(tài)史料內(nèi)容;影像史料則是以影片的形式記錄呈現(xiàn)的歷史信息，有歷史紀(jì)錄片和歷史劇兩種類(lèi)型[2]。

二、高中歷史教學(xué)中圖像史料的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

高中歷史教學(xué)中，一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和歷史觀，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則離不開(kāi)不同類(lèi)型圖像史料的支持。歷史教學(xué)中，引入不同圖像史料有助于重現(xiàn)真實(shí)的歷史，幫助學(xué)生更加清晰、全面地了解歷史發(fā)展情況，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。圖像史料類(lèi)型多樣，如歷史地圖在歷史教學(xué)中有著極其重要的作用，是學(xué)生時(shí)空觀培養(yǎng)的有效方式。圖像史料具有直觀性特點(diǎn)，便于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情懷和家國(guó)情懷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)有著積極作用[3]。

如：“局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”內(nèi)容教學(xué)中，可以使用多媒體來(lái)呈現(xiàn)圖片，如圖1。

教師提問(wèn)：這是李自健所創(chuàng)作的一幅油畫(huà)作品，從中可以看出什么？

學(xué)生：殘忍，毫無(wú)人性，戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕！

教師：這幅作品也稱(chēng)之為《屠生佛》，你們又可以看到什么？

學(xué)生：屠是指日本侵略者的殘忍暴行，生是尸堆中一位幼童的嚎哭，佛則是一名佛教徒扶起一位死去的老人。

教師：這幅畫(huà)所描繪的尸堆像是山一樣，生動(dòng)詮釋了日軍的暴行！我們應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記這一段歷史，刻在骨子里，感恩革命先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了當(dāng)前我們平穩(wěn)、安定的生活，因此我們要加倍珍惜這份來(lái)之不易的和平！

通過(guò)此種方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀圖像史料中蘊(yùn)含的信息，在學(xué)生頭腦中形成更加直觀、深刻的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和人文情懷方面有著顯著作用[4]。

（二）豐富歷史教學(xué)資源

課程資源是否豐富，很大程度上影響到課堂教學(xué)有效性，積極整合歷史課程資源，便于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教學(xué)中，圖像史料類(lèi)型多樣，包括照片、圖片、錄音、影像和歷史影視作品等，將其引入歷史教學(xué)中，可以提供豐富的教育資源，激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的歷史理解能力和詮釋能力得到穩(wěn)步提升。從中可以看出，圖像史料是課程資源開(kāi)發(fā)的主要方向，引入不同圖像史料，便于學(xué)生歷史知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。歷史教材內(nèi)容編排中，包含文字、圖畫(huà)與圖表等內(nèi)容，相較于以往的歷史教材而言，將圖像史料引入到歷史教學(xué)中，可以明確歷史知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增加圖像史料數(shù)量，便于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容深入理解和掌握，促使圖像史料應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（三）考查歷史學(xué)科能力的載體

應(yīng)試教育背景下，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的主要方式，試題命制具有價(jià)值導(dǎo)向作用，有助于深化高中歷史教學(xué)改革?？荚囌猩贫雀母锉尘跋?，關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試受重視程度隨之提升，部分省份已經(jīng)將歷史作為高考必考二選一科目之一，極大地提升了歷史學(xué)科地位。高考試題將圖像史料為載體的考查形式，最初誕生于1990年，隨后圖像史料類(lèi)型逐漸多樣，包括歷史地圖、歷史圖片和歷史漫畫(huà)等載體形式的高考試題，為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供了有利空間，便于最大限度發(fā)揮圖像史料的積極作用。

（四）激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣，直接影響到后續(xù)教學(xué)質(zhì)量以及師生交互程度。多數(shù)的高中生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣欠缺，不討厭但也沒(méi)有太大的興趣，持久學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一定程度上導(dǎo)致歷史課堂氛圍枯燥，影響到教學(xué)有效性。所以，高中歷史教學(xué)中，如何賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要目標(biāo)。圖像史料是歷史學(xué)習(xí)的主要資源，結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，應(yīng)該圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)呈現(xiàn)類(lèi)型多樣的圖像史料，發(fā)揮圖像史料直觀性特點(diǎn)，充分契合高中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

三、高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的應(yīng)用

（一）圖片資料之歷史照片

歷史照片，是指攝影圖像，包括人物和景象等類(lèi)型，是揭示、還原歷史的有效途徑之一，在傳播歷史文化方面有著積極作用。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程中，可以留下的照片是非常珍貴的，具有重要的歷史研究和歷史教學(xué)價(jià)值，對(duì)于傳承和弘揚(yáng)歷史文化有著積極作用。通過(guò)對(duì)歷史照片中信息的提煉和挖掘，更加直觀、形象地呈現(xiàn)歷史，歷史照片同其他類(lèi)型的圖像史料有著相同的歷史價(jià)值，在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，挖掘有價(jià)值的歷史信息來(lái)內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。而教師也要注重自身的引導(dǎo)和支持，避免學(xué)生片面地依據(jù)歷史照片定義歷史信息。

課堂上呈現(xiàn)不同歷史照片，通過(guò)多類(lèi)型歷史照片來(lái)鍛煉學(xué)生的史料分析能力和理解能力，對(duì)于后續(xù)高效學(xué)習(xí)有著積極作用。如：講解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，可以通過(guò)提前制作PPT課件用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生觀看后留出思考和討論的時(shí)間，分析歷史圖片中呈現(xiàn)了哪些信息，有什么感受，以此來(lái)增強(qiáng)史實(shí)畫(huà)面感[7]。列舉具體歷史事件分析，結(jié)合歷史圖片講述，包括歷史事件、背景、內(nèi)容和目的等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史事件內(nèi)容，便于為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）圖片資料之歷史漫畫(huà)

歷史漫畫(huà)同樣是圖像史料中的主要形式，可以通過(guò)詼諧、幽默的形式來(lái)呈現(xiàn)，使歷史資料更加生動(dòng)、形象，學(xué)習(xí)氛圍輕松，切實(shí)提升學(xué)習(xí)有效性。通常情況下，歷史漫畫(huà)主要是通過(guò)比喻和夸張等形式，對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)和政治內(nèi)容進(jìn)行批判。總而言之，相較于歷史照片而言，歷史漫畫(huà)內(nèi)容帶有較強(qiáng)的作者主觀感情色彩，內(nèi)涵豐富，涵蓋的知識(shí)類(lèi)型多樣，可以有效增強(qiáng)歷史人物生動(dòng)形象感[8]。在歷史教學(xué)中，歷史漫畫(huà)以趣味性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入其中。對(duì)于很多學(xué)生而言，歷史給人一種枯燥的刻板形象，采用漫畫(huà)形式可以，寓教于樂(lè)來(lái)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣過(guò)程中學(xué)有所得。實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要對(duì)歷史漫畫(huà)內(nèi)涵深度挖掘，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的知識(shí)分析能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，在觀察漫畫(huà)中挖掘作者情感思想，獲得更加深刻的感悟和體驗(yàn)。如：古代器具和服飾具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)不同朝代文化內(nèi)容時(shí)，可以基于漫畫(huà)形式生動(dòng)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和分析，取得可觀的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)此種教學(xué)方式，可以有效提升教學(xué)有效性，在欣賞過(guò)程中來(lái)形成正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀，為構(gòu)建高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)[9]。如圖2《八國(guó)聯(lián)軍侵華》就把當(dāng)時(shí)“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的國(guó)家現(xiàn)狀，清政府雖對(duì)此振臂高呼，但卻無(wú)能為力的殘酷現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）圖片資料之歷史地圖

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖占據(jù)重要地位，是輔助學(xué)習(xí)的有效工具。歷史地圖更加清晰呈現(xiàn)各地區(qū)區(qū)域劃分，在不同時(shí)期的歷史事件講述中穿插滲透。因此，對(duì)歷史事件整體把握和認(rèn)知，可以借助歷史地圖來(lái)反饋，幫助學(xué)生大致了解歷史事件的規(guī)模和位置。如：講解春秋戰(zhàn)國(guó)相關(guān)歷史內(nèi)容中，基于歷史地圖輔助教學(xué)，對(duì)于一些晦澀難懂的地圖語(yǔ)言可以給予學(xué)生自主分析的時(shí)間和空間，如各個(gè)國(guó)家范圍、其首都和重要城市等，在尋找過(guò)程中加深理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效果。又比如：在學(xué)習(xí)三大戰(zhàn)役內(nèi)容時(shí)，深層次挖掘歷史事件潛在信息，結(jié)合歷史地圖來(lái)找到平津戰(zhàn)役、遼沈戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役發(fā)生地點(diǎn)，分析戰(zhàn)役發(fā)生原因和結(jié)果，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生較全面地了解歷史事件。

（四）影視資料

相較于圖片資料，影視資料具有鮮明的生動(dòng)性和便捷性特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中應(yīng)用有助于學(xué)生了解歷史事件發(fā)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于多媒體來(lái)播放影視資料，但是要注重影像視頻時(shí)段，發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)工具作用，為課堂教學(xué)注入新的活力的同時(shí)，避免播放影視資料分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，維護(hù)課堂教學(xué)秩序穩(wěn)定。如：講解辛亥革命時(shí)，播放影視資料直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，精簡(jiǎn)時(shí)間以提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的引入應(yīng)用，可以充實(shí)教育資源，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)熱忱，在教師指導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，潛移默化中形成正確的歷史觀，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡瑛（1980—），女，漢族，江蘇丹陽(yáng)人，浙江省杭州藝術(shù)學(xué)校，講師，歷史學(xué)學(xué)士。研究方向：中國(guó)近代史。

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