李鋒　曹靜

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升和教育水平的不斷提高，中國(guó)文化向心力和文化輻射力的增強(qiáng)，吸引了更多的外國(guó)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)。目前在全國(guó)高等院校中，大約有50萬名來自于200多個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的外國(guó)留學(xué)人員。因疫情影響短期內(nèi)來華留學(xué)國(guó)際學(xué)生人數(shù)會(huì)減少，但從長(zhǎng)期來看來華留學(xué)生規(guī)模會(huì)不斷增長(zhǎng)。這就意味著中國(guó)不僅成為了國(guó)際學(xué)生留學(xué)的大國(guó)，也成為國(guó)際學(xué)生教育管理的大國(guó)，隨著人數(shù)增多和管理難度的增大，“趨同化”管理必然成為高等教育國(guó)際的客觀要求，“趨同化”管理同時(shí)是國(guó)際高等教育領(lǐng)域的通行做法。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生; 趨同化; 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-164-002

來華留學(xué)生工作是傳播我國(guó)文化、暢通中外交流的重要載體，是教育事業(yè)服務(wù)于我國(guó)外交、經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)。2010年《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》提出，建立與我國(guó)國(guó)際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系。國(guó)務(wù)院2017年印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要全力打造“留學(xué)中國(guó)”品牌，擴(kuò)大來華留學(xué)規(guī)模。黨的十八大以來，來華留學(xué)生在規(guī)模、質(zhì)量有較大的提升，教育管理水平穩(wěn)步提高，但來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)仍需要不斷優(yōu)化，質(zhì)量規(guī)范仍需要不斷完善。教育部2018年出臺(tái)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》為來華留學(xué)生教育指明新方向，各高等院校必須用好教學(xué)管理趨同化這一重要手段，規(guī)范來華留學(xué)生教育管理，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的來華留學(xué)生教育目標(biāo)。

一、制約來華留學(xué)趨同化管理的因素

1.學(xué)生自身層面

語(yǔ)言問題是來華留學(xué)生面臨的首要難題。學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常的交流和生活，但由于專業(yè)化術(shù)語(yǔ)理解能力不足、詞匯量不足等原因，使得他們用漢語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究的難度加深。專業(yè)基礎(chǔ)薄弱影響學(xué)業(yè)。來華留學(xué)生中的學(xué)歷生絕大部分來自于經(jīng)濟(jì)文化較為落后的地區(qū)，大學(xué)之前所受的教育水平和中國(guó)學(xué)生相比差距較大，而大學(xué)物理、高數(shù)更成為來華留學(xué)生的薄弱課程，客觀上增加了學(xué)生的心理壓力，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)研究造成負(fù)面影響。文化差異帶來的挑戰(zhàn)。來華留學(xué)生因認(rèn)知差異對(duì)我國(guó)的法律法規(guī)和高校的規(guī)章制度存在理解偏差，而不同國(guó)家不同文化會(huì)帶來來華留學(xué)生的文化沖突，同一國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生因文化相似容易聚集成團(tuán)，均阻礙趨同化管理的進(jìn)程。

2.課程師資層面

在趨同化管理中，漢語(yǔ)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但目前極少數(shù)的高校能夠?qū)h語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，開設(shè)的課程局限于日常溝通交流、了解中國(guó)、感受中國(guó)文化等，缺乏基于專業(yè)課程的漢語(yǔ)課程。漢語(yǔ)教材帶來的困境。來華留學(xué)生中文授課中，使用的教材、參考資料等相對(duì)應(yīng)的也是漢語(yǔ)，這對(duì)本身漢語(yǔ)水平不高和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的來華留學(xué)生來說無疑是新的挑戰(zhàn)。而全英文的授課，則使來華留學(xué)生能夠很好適應(yīng)，絕大部分能夠順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)科因素的制約。來華留學(xué)生大部分選擇經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，占據(jù)首位的是文科類專業(yè)。相比之下，綜合類或者人文類的院校更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而行業(yè)特色型學(xué)校優(yōu)勢(shì)不足。

3.管理服務(wù)層面

趨同化理念未能深入人心。趨同化初級(jí)階段，部分學(xué)院或者職能部門，未能認(rèn)識(shí)到其重要性，在工作中下意識(shí)僅僅把中國(guó)學(xué)生的教育和管理作為政策制定的受眾。特別是初期階段是對(duì)留學(xué)生管理的工作職責(zé)劃分不夠清晰、相關(guān)人員配備緊缺、對(duì)留學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，都是趨同化面臨的困境。部門間合作協(xié)同化不足。來華留學(xué)生趨同化管理涉及學(xué)校多部門協(xié)同，在趨同化管理中基本上是遇到事情解決事情，未能將來華留學(xué)生趨同化管理中涉及到教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)生活等各方面進(jìn)行通盤考慮，更沒有制度化規(guī)范化來華留學(xué)生趨同化管理多部門協(xié)商會(huì)議，導(dǎo)致各部門的工作不能一體化運(yùn)行，影響趨同化管理實(shí)效。

部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施基本無英文標(biāo)識(shí)可以辨識(shí)，造成來華留學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的事務(wù)處理存在困難。各高校按照中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求制定培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)的課程更符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而全英文成體系的公共課不足，不能滿足來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前各學(xué)院的英文網(wǎng)站建設(shè)不足，相對(duì)應(yīng)留學(xué)生獲取信息及時(shí)性較弱，信息滯后成為制約趨同化管理的因素，同時(shí)不利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、完善來華留學(xué)生趨同化管理的對(duì)策

1.完善漢語(yǔ)課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為留學(xué)生開設(shè)有利于留學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的漢語(yǔ)課程。對(duì)語(yǔ)言生和英文授課的留學(xué)生來講，在滿足日常交流的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重在語(yǔ)言生的漢語(yǔ)課程中恰當(dāng)引入學(xué)校相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的介紹等，以此加強(qiáng)語(yǔ)言生轉(zhuǎn)化學(xué)歷生的力度。對(duì)漢語(yǔ)授課的留學(xué)生來說，漢語(yǔ)水平除了滿足日常交流，還要能夠聽說讀寫和理解專業(yè)詞匯，如有必要可按照學(xué)科專業(yè)，為留學(xué)生設(shè)置專業(yè)漢語(yǔ)課程，以此加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯的理解學(xué)習(xí)，使其漢語(yǔ)能力滿足中外學(xué)生同一堂課的要求。

因來華留學(xué)生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)較差的問題，縮小其與中國(guó)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差距，對(duì)于趨同化管理有重要的意義。學(xué)校應(yīng)建立有效教學(xué)輔導(dǎo)體系，協(xié)同授課教師、教務(wù)人員、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干等人員，加強(qiáng)互相之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的困難和障礙。根據(jù)學(xué)生情況，可組織教師、優(yōu)秀中國(guó)學(xué)生成立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)習(xí)中存在困難的留學(xué)生開展有針對(duì)性的幫扶，對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員在物質(zhì)和精神上給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.尊重文化差異強(qiáng)化疏導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體“四自”教育

尊重不同國(guó)家來華留學(xué)生的文化理念，正確認(rèn)識(shí)留學(xué)生之間的文化差異，正確引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同文化，與各國(guó)文化和諧共存。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，使學(xué)生融入中國(guó)環(huán)境。同時(shí)及時(shí)了解留學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，針對(duì)留學(xué)生開展形式多樣校園文化活動(dòng)，使留學(xué)生能夠盡快適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活。結(jié)合不斷變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，注重留學(xué)生情緒起伏和個(gè)人特點(diǎn)，及時(shí)開展談心談話，關(guān)注留學(xué)生身心健康發(fā)展。在趨同化管理中，必須發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體和學(xué)生骨干的作用，激發(fā)留學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活方面自我管理的積極性，穩(wěn)步推進(jìn)來華留學(xué)生團(tuán)體“四自”教育的進(jìn)程。不同學(xué)生團(tuán)體有不同的文化理念，他們?cè)诨顒?dòng)和交流中，可以針對(duì)生活和學(xué)習(xí)方面的問題，分享解決經(jīng)驗(yàn)，提供解決問題的新思路。不同的思想進(jìn)行對(duì)話，能夠消除不同國(guó)別學(xué)生之間的誤解，能夠有效減少不同國(guó)別留學(xué)生之間的矛盾，增進(jìn)各國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，更容易打造團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍性問題，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)解決。

3.全面認(rèn)知趨同化理念，協(xié)同推進(jìn)留學(xué)生教育

趨同化不能等同化，更不能完全依照中國(guó)學(xué)生的教育管理模式，將來華留學(xué)生的教育管理照搬過來，這均屬于片面化理解來華留學(xué)生趨同化。趨同化體現(xiàn)在中外學(xué)生教育的雙方，中外學(xué)生在教育教學(xué)上需要共同交流學(xué)習(xí)，來華留學(xué)生吸取中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)學(xué)生的教育管理在國(guó)際化背景下，吸收國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，雙方互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的雙向趨同，進(jìn)而在學(xué)校的教育管理制度上做全面的完善和提高。完善多部門協(xié)作機(jī)制。首先完善來華留學(xué)生趨同化管理的規(guī)章制度，明確各相關(guān)職能部門和學(xué)院在趨同化管理中的責(zé)權(quán)，加強(qiáng)職能部門和學(xué)院的溝通，減少趨同化管理的經(jīng)驗(yàn)化。其次，積極宣傳來華留學(xué)生培養(yǎng)教育的政策和趨同化理念，正如中國(guó)學(xué)生的教育一樣，應(yīng)當(dāng)是全員全過程全方位的“三全”育人。最后，完善工作人員的培訓(xùn)制度，提升各部門國(guó)際化水平，便于有效解決來華留學(xué)生的日常事務(wù)，提升留學(xué)生趨同化管理的實(shí)效性。

4.完善高校資源配置，提升教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)不斷提升國(guó)際化水平。在校園標(biāo)識(shí)和校園信息化建設(shè)中，增加英語(yǔ)等語(yǔ)種，滿足來華留學(xué)生的需求，提升校園文化建設(shè)國(guó)際化水平。結(jié)合學(xué)校的特色學(xué)科，建設(shè)能夠匹配來華留學(xué)生教育需求的公共課或平臺(tái)課。為留學(xué)生提供校園生活學(xué)習(xí)的英文指導(dǎo)，能夠使來華留學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中減少因漢語(yǔ)水平欠佳而造成的誤解，減輕教育管理在日常事務(wù)上所花費(fèi)的時(shí)間;最后應(yīng)完善英文網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)更新各類通知信息，使來華留學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解更加清晰準(zhǔn)確。加強(qiáng)來華留學(xué)生的師資建設(shè)，提升國(guó)際化水平，著力培養(yǎng)高度國(guó)際化的課程，不斷提高課程體系的國(guó)際兼容性。完善教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和評(píng)定體系，充分征求留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所提出的建議，特別是關(guān)于課程和教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)的，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的日常監(jiān)控。

三、結(jié)論

2020年習(xí)近平總書記給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生的回信中，對(duì)來華留學(xué)生提出殷切期望。短時(shí)間內(nèi)來看，來華留學(xué)生是中外文化、教育交流的使者，也是中國(guó)優(yōu)秀文化在世界的傳播者;長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，來華留學(xué)生是未來與我國(guó)開展各類合作的重要群體。高等院校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，特別是要在來華留學(xué)生趨同化管理上下功夫，在遵照原則的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，因校制宜，做好來華留學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放，提高我國(guó)教育的國(guó)際影響力。

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