黃清興 黃書平

語文校心素養(yǎng)是與文相關(guān)的最本質(zhì)的素養(yǎng)言建構(gòu)與運(yùn)用”乃是語文素養(yǎng)最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。閱讀與習(xí)作是語言建構(gòu)與運(yùn)用不可缺少的途徑，在閱讀課堂中進(jìn)行小練筆顯得尤為重要和有效。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中寫，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。那么，如何將文本的理解與小練筆有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？通過多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得可以從以下四個(gè)策略去指導(dǎo)。

一、充分利用“留白”，豐富文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)階段的課文由于表達(dá)的需要，有好多課文有些地方敘述得非常簡單，省略了一些情節(jié)，給讀者留下許多想象的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行想象和聯(lián)想，把它具體化、形象化，來豐富文本。給文本“留白處”進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生多進(jìn)行想象練筆是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。

如三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第二自然段中寫道“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，卻沒描寫當(dāng)時(shí)英子的心理活動(dòng)。

教師在教學(xué)中抓住這個(gè)空白，問學(xué)生們說：“英子為什么立刻把頭低了下去？她當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”學(xué)生你看看我，我看看你。教師就引導(dǎo)學(xué)生品讀第一自然段，學(xué)生終于明白了“腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。教師就追問：“教師讓她上講臺(tái)講故事，她會(huì)怎么想？請(qǐng)大家把小英子想的話寫在句子旁邊?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀品味，學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)英子自卑、擔(dān)心被恥笑的心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感受人物心理的機(jī)會(huì)。經(jīng)過想象，學(xué)生們紛紛以富有細(xì)膩情感的語句，寫出了英子的心理活動(dòng)，既能充分表達(dá)對(duì)英子的同情，又能使文章的情感更為豐滿，學(xué)生的練筆成了“我手寫我心，我手抒我情”。

二、進(jìn)行合理假設(shè)，深化理解

課文的某些內(nèi)容如果改動(dòng)了，故事結(jié)局也就隨之發(fā)生改變。教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的前因后果，可以進(jìn)行大膽假設(shè)，來訓(xùn)練學(xué)生讀寫，促進(jìn)他們?cè)趯?duì)比中深入感悟文本，進(jìn)而體會(huì)文本所表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)和理解作者的寫作意圖。

三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》，主要寫了同學(xué)們的鼓勵(lì)使英子鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，提出這樣的問題：“如果同學(xué)們看見英子上臺(tái)的走路姿勢后，笑得前俯后仰，到講臺(tái)后英子就會(huì)怎樣？同學(xué)們?cè)俪靶λ龝r(shí)，她的命運(yùn)又會(huì)是怎樣呢？她還有勇氣微笑著面對(duì)生活嗎？”通過這三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理假設(shè)，并進(jìn)行小練筆。不一會(huì)兒，學(xué)生展示了練筆作品：“英子上臺(tái)時(shí)，同學(xué)們看見她一搖一擺的，都笑了起來。英子難堪得滿臉通紅，到臺(tái)上后一句話也說不出來。同學(xué)們笑得更歡了，叫她下來，英子恨不得地上有條縫鉆進(jìn)去。從此，英子不想見到同學(xué)了，再也不敢到校讀書了?！薄?jīng)過這樣的假設(shè)練筆，文中同學(xué)們樂于助人的美好品質(zhì)和鼓勵(lì)的力量更讓學(xué)生難以忘懷了。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)造解讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌為傳授知識(shí)而簡單地教教材，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地使用文本。在引導(dǎo)理解感悟文本的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小練筆大膽創(chuàng)編教材，向作者挑戰(zhàn)。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的第四自然段中最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢…”教學(xué)這一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)體會(huì)這里省略號(hào)的含義：“同學(xué)們想一想，這個(gè)省略號(hào)還可以寫哪些內(nèi)容呢？”經(jīng)過片段練筆，學(xué)生作品躍然紙上：“青蛙跳過來，告訴我昨天中午在朗誦會(huì)上得了獎(jiǎng)?！薄奥吨榈蜗聛?，告訴我清晨滾動(dòng)的快樂?！薄帮L(fēng)吹過來，告訴我在欣賞荷葉的輕盈的舞姿?！薄趧?chuàng)造性地感悟課文中，學(xué)生通過趣味的練筆深深地感受到荷花之美。

四、重視讀中悟法，寫法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”仿寫就是模仿作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆，是讀寫遷移的一種有效訓(xùn)練手段，既能加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，也能提高寫作能力。在閱讀教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和感悟作者表達(dá)方法的重要形式。文章體裁不同，結(jié)構(gòu)不同，其表達(dá)形式也各異，教師要相機(jī)引導(dǎo)訓(xùn)練。

四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》第二、三自然段運(yùn)用了一系列修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了桂林山水的特點(diǎn)。教學(xué)這兩個(gè)自然段時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫漓江的美景后，就引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫法再寫幾句漓江美景。于是，學(xué)生的練筆成果呈現(xiàn)了：“漓江的水真甜呀，甜得像糖水一樣?！薄袄旖乃鏇鲅?，涼得像雪水一般?！薄袄旖乃嫱该餮剑该鞯孟褚粔K大玻璃?！薄麄儚奈谋局械木涫揭鲆贿B串的新句，因?yàn)橛辛苏n文引路，在寫之前又有品讀，因此學(xué)生很快就寫出了許多精彩的語段。這樣，結(jié)合文本找到精彩的修辭手法及表達(dá)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生練筆的熱情，水到渠成地把他們的感悟和文學(xué)積淀淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

又如三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》以林中、溪邊、江上三個(gè)場景，描繪出一組兒童生活畫面，它以寫意的手法抒寫童年，展現(xiàn)了兒童歡樂的生活情景。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《溪邊》后，教師播放詩歌朗讀錄音，讓學(xué)生閉眼想象：你仿佛看到了溪邊哪些景物？學(xué)生有的說“我仿佛看到溪水很綠，倒映在溪水里的垂柳影子很美”;有的說“我仿佛看到一個(gè)可愛的孩子在溪邊釣到了一條大魚，非常高興”;有的說“我仿佛看到一只漂亮的蜻蜓停在孩子的釣魚竿上，好想去捉來”。于是，教師引導(dǎo)對(duì)比《溪邊》自學(xué)《江上》。自學(xué)過后，教師讓學(xué)生帶著情感反復(fù)讀，問：“讀了《江上》這首詩，你又看到了一個(gè)怎樣的畫面？”學(xué)生有的說“我仿佛看到了幾個(gè)孩子在小溪里玩水，潑來潑去的，全身濕淋淋的，還在嘻嘻地笑著、鬧著”;有的說“我仿佛看到孩子們鉆進(jìn)水里，探出頭來做個(gè)鬼臉，好快活呀”。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫指定的生活場景。學(xué)生的練筆興趣得到激發(fā)，十五分鐘時(shí)間，就能寫出幾行稍顯幼稚的詩歌，記錄自己真實(shí)的生活畫面，抒發(fā)熱愛童年生活的情感，仿寫能力得到了很好的鍛煉。

綜上所述，語文教學(xué)要以提高核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，努力挖掘文本中的練筆資源，將課堂小練筆與文本的感悟有機(jī)結(jié)合起來。在理解課文后進(jìn)行練筆，在練筆中提升情感，學(xué)生既能和文本進(jìn)行更深入的對(duì)話，又能提高寫作能力，將語言文字不斷地內(nèi)化、運(yùn)用與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，從而提高語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）