陳萍

為推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，教師在教學(xué)中需要合理地利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，為廣大學(xué)生營(yíng)造合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題探究，從而切實(shí)增強(qiáng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)概念

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與枯燥性，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師可以利用便利且豐富的信息技術(shù)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如，教學(xué)人教版三上“周長(zhǎng)”的內(nèi)容，這部分的重點(diǎn)是要理解“一周”的含義。教材中沒(méi)有明確給出周長(zhǎng)的定義，而是通過(guò)圖片讓學(xué)生觀察生活中的具體事例來(lái)體會(huì)“周長(zhǎng)即封閉圖形一周的長(zhǎng)度”。但由于三年級(jí)學(xué)生還處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，再加之教材上本節(jié)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物抽象出圖形，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，部分空間感較差的學(xué)生不能很好地理解周長(zhǎng)的概念。此時(shí)，借助信息技術(shù)展示直觀的動(dòng)畫(huà)，既能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中感知周長(zhǎng)的含義，同時(shí)也有助于發(fā)展空間觀念，滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想。教師先讓學(xué)生利用平板電腦，觀看動(dòng)畫(huà)人物三次繞操場(chǎng)跑步的情境，感受跑一圈必須具備的條件：從起點(diǎn)開(kāi)始（位置），繞邊線（運(yùn)動(dòng)），回到起點(diǎn)（目標(biāo)）。在前一環(huán)節(jié)揭示周長(zhǎng)的概念之后，教師再創(chuàng)設(shè)了描一描的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把生活中具體的物體抽象成圖形;在平板電腦上出示一些平面圖形（三角形、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等），讓學(xué)生描出這些圖形一周的邊線。學(xué)生在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)烈地感受到這些圖形一周邊線的長(zhǎng)也就是這些圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生從對(duì)“一圈”到“一周”的含義有了全面的理解，也掌握了周長(zhǎng)的概念。

二、利用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)注意小學(xué)生的年齡、心理、喜好等因素，以新穎、獨(dú)特的課程內(nèi)容來(lái)啟迪和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及不同學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)需要，充分利用各類(lèi)教學(xué)資源（如電子閱覽室、多媒體教室等設(shè)施），在教學(xué)資源的使用中實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)手段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析為做好學(xué)生評(píng)估及改進(jìn)教學(xué)積累素材。

如在教學(xué)“平面圖形的面積和周長(zhǎng)”后，教師通過(guò)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，找到了一道練習(xí)題：一個(gè)長(zhǎng)方形框架（如右圖），拉一拉后變形成了一個(gè)平行四邊形。原來(lái)長(zhǎng)方形的面積是）平方厘米。（1）22，（2）24，（3）30（4）以上都不對(duì)。在電腦顯示題目后，學(xué)生用反饋器選擇答案，教師用反饋器查看學(xué)生的答題情況。從電腦的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，部分學(xué)生選（2），也有一些學(xué)生選擇（1）。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次讀題：一個(gè)長(zhǎng)方形框架，在拉的過(guò)程中變成平行四邊形，4厘米是平行四邊形的高，24平方厘米是拉后平行四邊形的面積，再推回去，求原長(zhǎng)方形的面積。同時(shí)，教師通過(guò)操作電腦，拉住平行四邊形的一個(gè)角進(jìn)行推拉，將圖形轉(zhuǎn)化成面積更小的平行四邊形，最后推拉成長(zhǎng)方形。學(xué)生恍然發(fā)現(xiàn)在推拉平行四邊形的過(guò)程中，各條邊的邊長(zhǎng)沒(méi)有變化，長(zhǎng)還是6厘米，寬還是5厘米，所以原來(lái)長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該是30平方厘米。通過(guò)電腦的演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圖形推拉過(guò)程中，周長(zhǎng)沒(méi)有變化，面積變了。整個(gè)過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，變平面圖形為直觀顯示，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、利用信息技術(shù)平臺(tái)展開(kāi)討論交流

要提高教育信息化課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須注重對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和共同討論。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂上單純的自我思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息共享，促進(jìn)學(xué)生在信息互動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪、移、拼的操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，體會(huì)等積變換的方法。而在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)，學(xué)生往往不能憑借平行四邊形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，將求三角形的面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形面積的問(wèn)題，因而教師組織學(xué)生共同探究，將兩塊完全一樣的三角形拼成平行四邊形進(jìn)行面積求解。課前，教師先讓學(xué)生自主觀看微課“三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的留言板上展開(kāi)討論“三角形面積=底×高：2，為什么要除以2”。有的學(xué)生在留言板上說(shuō)自己通過(guò)畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)直角三角形可以拼成長(zhǎng)方形;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)銳角三角形或鈍角三角形可以拼成平行四邊形，而長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式在之前已經(jīng)學(xué)過(guò);一些學(xué)生說(shuō)兩個(gè)三角形只能沿著最長(zhǎng)的邊才能拼組成平行四邊形…學(xué)生通過(guò)自主觀看微課，紛紛闡述了自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，用平行四邊形面積的探索過(guò)程來(lái)進(jìn)行三角形的學(xué)具操作。學(xué)生在操作及討論中，發(fā)現(xiàn)只要用兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼出長(zhǎng)方形或平行四邊形，發(fā)現(xiàn)了三角形和拼組后的平行四邊形相互間的邊長(zhǎng)關(guān)系，順利推導(dǎo)出了三角形的面積公式。這樣通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)及學(xué)生討論，讓他們前期對(duì)問(wèn)題有一定的思考，再通過(guò)課堂上的學(xué)具操作，順利地解決了問(wèn)題。

四、在課外延伸中拓展學(xué)生知識(shí)面

在面向未來(lái)的學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)并不都是通過(guò)課堂教學(xué)中教師的傳授而獲得的，并且一節(jié)課只有40分鐘，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法展開(kāi)豐富的交流和延伸，而通過(guò)課后的網(wǎng)終平臺(tái)，學(xué)生可以開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流，這樣就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并能讓學(xué)生得到多元的發(fā)展。

例如，人教版六上“確定起跑線”的內(nèi)容，確定起跑線是一種多維度交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既涉及圓的概念知識(shí)，也涉及圓的周長(zhǎng)等知識(shí)。某教師引導(dǎo)學(xué)生探討一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題串“起跑線在前面的選手是不是跑的路程短”“每個(gè)選手跑的路程應(yīng)該是一樣的，為什么起跑線不一樣呢”“每條跑道的起點(diǎn)不一樣，那么終點(diǎn)也要不一樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生在討論和探究中不斷靠近核心問(wèn)題：各條跑道的起跑線該相差多少。學(xué)生在小組討論交流中，不斷補(bǔ)充、修正各自的觀點(diǎn)，加深了對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)之后，教師安排問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行課后延伸：在400米跑道上進(jìn)行200米比賽，怎么確定起跑線？在400米跑道上進(jìn)行4×100米接力賽，怎么設(shè)計(jì)每條跑道的起跑線？讓學(xué)生與信息學(xué)科教師交流，學(xué)會(huì)使用繪圖軟件與航拍技術(shù)，從而繪制出比賽跑道的示意圖。學(xué)生再利用信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和圖片整理，學(xué)習(xí)繪圖軟件的簡(jiǎn)單使用，這樣既學(xué)到了信息技術(shù)方面的知識(shí)，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)該合理地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生充分利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探索，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作共享能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省福州市錢(qián)塘小學(xué)屏北分校責(zé)任編輯：王振輝）