韓玲玲

摘要：對教師來說，要想在教學活動中最大限度地提高課堂教學效率，打造高效課堂，就要設法保證自己講授的教學內(nèi)容、采用的教學設計、運用的教學策略能夠滿足所有學生的需要，讓所有學生都能通過蒙語文學習提升文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學有所得、學有所用，從而有效提高學生的蒙語文核心素養(yǎng)，讓蒙語文課堂逐漸實現(xiàn)從有效到高效，再到卓越的目標。鑒于此，本文對小學蒙語文教學有效開展策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學蒙語文;教學策略;有效開展策略

一、小學蒙語文蒙語文教學現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古自治區(qū)人民以小集聚大雜居形式居住，各民族之間彼此尊重、團結(jié)、和睦。通過草原兒女幾十年的奮斗，實現(xiàn)了經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，使內(nèi)蒙古自治區(qū)煥發(fā)出新的生機與活力，形成祖國北疆一道靚麗的風景線。

內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展推動著少數(shù)民族教育的變革，其中蒙古族教育較為突顯。通過蒙古族教育，提高蒙古族人民文化素質(zhì)水平、培養(yǎng)蒙古族優(yōu)秀人才，促進少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。小學階段是培養(yǎng)學生熱愛民族的情感和增強民族自豪感的基礎階段，也是本民族學生運用民族語言系統(tǒng)化學習的起點。政府、社會各類人士及群眾對蒙古族小學的關(guān)注度和重視度直接影響著蒙古族小學的生命力。為了實現(xiàn)蒙古族基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，專家和一線實踐教師不斷地創(chuàng)新、探求、嘗試新的路徑和有效的方法。至今為止蒙古族基礎教育已經(jīng)有了突破性的進展和前所未有的發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，蒙古族教育在發(fā)展過程當中出現(xiàn)了傳統(tǒng)文化遺失及民族語言缺失的問題，蒙古族小學蒙語文教學日漸式微的現(xiàn)象背后深藏著諸多錯綜復雜的原因：社會的變遷、生活方式的演變、時代的挑戰(zhàn)和要求，均使得部分民族習俗習慣被遺忘或被簡化。城市化、信息化的趨勢，使得蒙語語言環(huán)境多元化甚至民族語言使用空間萎縮現(xiàn)象。蒙古族小學生生源的減少很大程度上影響了蒙古族小學的可持續(xù)發(fā)展，對民族文化傳承和傳統(tǒng)習俗習慣的延續(xù)帶來了很大的沖擊，這些錯綜復雜的原因很大程度上阻礙了民族教育、母語教育以及蒙語文教學的發(fā)展與進程。在這樣的社會背景下，蒙語文教學的處境及未來的發(fā)展方向備受關(guān)注，所以教育工作者需要探究并深思突破小學蒙語文教學現(xiàn)實困境的實踐路徑，進而改進蒙語文教學模式，提高小學蒙語文教學質(zhì)量，讓蒙語文教學迅速適應飛速發(fā)展的社會環(huán)境，緊跟當今新時代的步伐。

二、小學蒙語文蒙語文教學有效開展策略

1、明確教學目標

針對教學模式不夠完善和教學目標不夠明確等問題，為了有效地提高小學蒙語文閱讀教學的有效性，我們可以優(yōu)化教學模式，明確教學目標。在教學準備階段，教師首先要做好充分的準備，明確教學目標，仔細地閱讀教材內(nèi)容，認真分析和把握閱讀要求，找出課堂閱讀教學的重難點，結(jié)合課堂教學目標，做好本節(jié)課的備案工作。教師要將教學重點和教學目標滲透到課堂教學當中，結(jié)合蒙語文課堂閱讀情感目標、教學能力目標、認知目標等多種要求，在閱讀內(nèi)容當中進行相互滲透，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)學生個人發(fā)展規(guī)律和蒙語文課堂閱讀教學的規(guī)律，不斷地優(yōu)化教學模式，改變原有的教學觀念。

2、分層細化目標

教學目標與教學有效性、高效性息息相關(guān)，因此，教師要以新課標為課堂教學導向，一切教學活動和實踐活動都圍繞著教學目標有序展開。高效課堂要保證所有參與課堂學習的學生都能夠?qū)W有所得、學有所獲。因此，在蒙語文實際課堂教學活動中，教師要時刻關(guān)注班級內(nèi)所有學生的實際學習情況，正確認識每個學生的認知結(jié)構(gòu)、學習能力、動機意志等方面的差異，并依據(jù)蒙語文教學大綱的規(guī)定，針對每個學生的這種個體差異，分層細化教學目標，以保證所有學生都能按照學習計劃跟上教師的節(jié)奏，有效實現(xiàn)自身的學習目標，從而逐步構(gòu)建蒙語文高效課堂。

3、尊重學生主體

在課堂教學中，為了幫助學生發(fā)揮自身的主體作用，應當鼓勵學生主動參與學習，幫助學生組織多種形式的學習和閱讀活動。學生的主動性和課堂教學的有效性，具有較大的關(guān)聯(lián)，因此，我們必須要發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性。首先，教師可以鼓勵學生自主學習，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。在小學蒙語文課堂閱讀教學的過程中，教學的主要內(nèi)容是閱讀教學，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當中學會思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵學生根據(jù)自己提出的問題進行閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學生的邏輯思維能力，讓學生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學形式上，可以提倡學生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗。對于學生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學生的主體地位更加突出，課堂教學的效率得到了提高，課堂教學氛圍也有所加強。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應該受限的，當然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

4、組織蒙語文活動

為了促進小學生蒙語文學習水平的全面提高，教師在實際教學過程中便應該盡量避免將學生的學習活動局限于單一的文本理解與課本當中。教師可以組織學生們開展一些豐富、有趣的蒙語文實踐活動，從而引導學生們從不同角度去認識蒙語文、去感知蒙語文知識的實用價值，以在強化學生問題解決能力的同時，進一步促進小學生蒙語文學習思維的發(fā)散與發(fā)展。

語言是人們學習知識、參與社交活動的重要“工具”，語言能力是教學中的一個重要組成部分，語言應用能力的發(fā)展也是小學生蒙語文學習中一個十分重要的目標。因此，在日常的教學活動組織過程中，作為教師我會有意識地根據(jù)教學內(nèi)容、教學主題等為學生們布置不同的課堂情境，并設置一定的教學主題，以此來吸引學生的注意力、來組織學生進行面對面的口語交際活動、來深化學生的學習印象。

例如，教學時，我會首先組織學生們進行朗讀練習，在學生們熟讀課文之后，便引導其以蒙語文學習小組為單位進行分角色朗讀練習，并允許學生們根據(jù)自己的理解與想象增加一些人物動作、表情和語氣，在最后讓各小組上臺進行表演交流。這樣一來，不僅可以使學生將課堂所學知識應用于實際的傾聽與對話練習當中，還能使其在實際的參與中能夠根據(jù)真實的對話情境進行靈活的調(diào)整，有效鍛煉學生的應變能力和臨場發(fā)揮能力。以借助這種教學方式的開展，進一步深化小學生對蒙語文知識的感知與感悟，從而推進小學生蒙語文學習信心與學習水平的穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語

總而言之，在開展蒙語文教學工作的過程中，教師需要對教學活動及內(nèi)容進行全面的創(chuàng)新，同時也要結(jié)合學生的學習情況以及他們的學習及發(fā)展需求從而對教學方法及模式進行構(gòu)建，這樣蒙語文教學也會像漢語教學一樣，學生自身的文化知識也會得以豐富，而他們的學習生活也會變得更加高效。與此同時，教師還要對教學目標進行明確，再通過將其與學生的實際生活進行有效聯(lián)系，學生對于蒙語知識也能進行更深的理解，對于內(nèi)容也能全面的掌握。

參考文獻：

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