陳玲葉

摘要：語文教材中“快樂讀書吧”的教學模式是以閱讀為導向的，將課外閱讀融入到課堂教學中，目的在于拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們能夠掌握基本的閱讀方式，并且愿意與同學們一起探討、交流自己的閱讀心得。在新課程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習興趣和學習興趣，以此提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;閱讀;教學策略

引言

語文課本特別著力于凸顯出"讀書意識"，目的十分明顯地將"課外讀書"當作單元的一種板塊編入了教材，各個學年都設(shè)有了"快樂讀書吧"的專欄。但是，對于"快樂讀書吧"的課堂，許多指導老師目前依舊停滯在單篇授課、傳統(tǒng)導讀的方式，還不能完全貫徹欄目編排的意愿。筆者認為"快樂讀書吧"專欄是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的主要溝通橋梁，應(yīng)利用好"快樂讀書吧"專欄，充分發(fā)揮好老師導學的主要功能，把學生讀課外讀書的興趣更加有力地培養(yǎng)出來，把閱讀的最基本方式傳授給學生，從而帶動學生將自己讀書興趣拓展到更加廣泛的課外。

一、“快樂讀書吧”的功能定位。

"快樂讀書吧"不是為讀而讀。"快樂讀書吧"的成立，首先是根據(jù)中國語文教學的基本規(guī)律。再次，"快樂讀書吧"的設(shè)置是《語文規(guī)范》中的具體目標。"課標"提出：中小學學生要"多閱讀，好閱讀，讀好書，讀整本的書"，"快樂讀書吧"就是這一宗旨的具體化。可見"快樂讀書吧"符合學校規(guī)范的讀寫內(nèi)容和教學方法，既不能夠弱勢對待，更無法無動于衷。

1.師生共讀

"快樂讀書吧"不是閱讀。"快樂讀書吧"的讀書，則明顯不同于按課文讀書，并不要求象課文閱讀一樣的細心精讀。不過，它又不同于一般閱讀，無法使學生自主地讀書、隨性而為。"快樂讀書吧"的真正實施應(yīng)該是通過師生共讀地產(chǎn)策略顧問機構(gòu)，即：由教師與學生合作，在很長時間內(nèi)共同經(jīng)歷對一本書的研讀歷程。在共讀地產(chǎn)策劃與咨詢機構(gòu)的過程中，共同讀書和交流并進，有助于學生增強讀書興趣，培養(yǎng)讀書能力。

二、“快樂讀書吧”教學存在的不足

1.缺乏明確的教學目標

“快樂讀書吧”的設(shè)置，是順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，為滿足教師對專業(yè)知識的需求，在課程設(shè)置上，增加了對教師和學生的新課程。然而，在實踐中，關(guān)于這一板塊的教學，老師們卻沒有一個清晰的目標，他們覺得，如果這個板塊的存在，只會給老師和學生帶來更大的壓力，而不能確定是否要開設(shè)這個板塊。在講課的時候，也通常會跳過這一節(jié)。

2.缺乏正確的教學方法

部分老師不清楚“快樂閱讀吧”的教學目的，有些老師在雖然理解了教學目的，但在課堂上并沒有采取恰當?shù)慕虒W方式。一方面，一些老師把“快樂閱讀吧”作為一門常規(guī)的閱讀輔導課程。以一年級上學期的"快樂讀書吧"為例，由于教師知道在這一學期中學生的讀書重點是兒歌故事，所以老師也就只是給學生朗讀了一些兒歌故事，而學生在讀書的過程中也沒有經(jīng)過教師的參與，課下也不會布置相應(yīng)的練習，在整體上，沒有系統(tǒng)的安排;;另一方面，一些老師的教學重點掌握得不夠精準。例如，學校在開展《讀讀童話故事》的課程時，老師雖然主動指導學生欣賞插圖、拼讀詞句，但同時也讓學生分享自己已經(jīng)讀過的童話故事，然而，這些老師并不能肯定，“快樂閱讀吧”的核心在于激發(fā)學生的興趣，而非故意要求他們多做練習。

三、《快樂讀書吧》具體教學策略

1.加強培訓，改變教師觀念

從老師們對課件的運用狀況分析，各級教學行政部門應(yīng)該加大對教師的培養(yǎng)，注意引領(lǐng)指導，轉(zhuǎn)變教師觀念。通過培訓，使老師們知道《快樂讀書吧》的編寫目的，而且能將每學期的主題閱讀按計劃、有目的地實施，以便認真用好《快樂讀書吧》，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的能力。培訓模式應(yīng)該多樣化，通過培訓讓部編本的理念與特色深入人心，讓《快樂讀書吧》真實地發(fā)揮應(yīng)有的教育功效。

2.合理選擇書目，激發(fā)閱讀欲望

在教學中，學生是主要的學習主體，因此，要從學生的角度來指導學生的閱讀，而要從學生的角度來看，要調(diào)動學生的內(nèi)在動力，提高他們的語言運用能力。首先，老師要挑選經(jīng)過時代洗禮的經(jīng)典圖書，它們對學生的心智成長和品德形成起著舉足輕重的作用?！犊鞓纷x書吧》這套小學語文課本，就是一批優(yōu)秀的經(jīng)典，老師們要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體技術(shù)等，在實際操作中加強實施，以提高學生的閱讀興趣。其次，要選用個性鮮明的兒童讀物，根據(jù)不同的學段和興趣愛好，推薦適合他們的讀物，使每個孩子都能讀到適合他們的書，激發(fā)他們的內(nèi)心的讀書動機。

3.激發(fā)學生閱讀興趣

老師在輔導《快樂讀書吧》時，必須針對每個學段學生的身體發(fā)展特點制訂切實可行的閱讀與教學規(guī)劃，以逐步地調(diào)動學生的閱讀興趣愛好。例如：一年級下冊的《讀讀童謠和兒歌》，課本介紹了一篇童謠和一篇兒歌，老師引導學生利用拼音讀好童謠和兒歌后，就會介紹《童謠兒歌》《諺語兒歌100首》等書籍，并著重介紹了們的一兩個篇目，這樣既能夠調(diào)動中小學生的閱讀興致，也能夠使學生形成良好的閱讀期待。

4.培養(yǎng)閱讀習慣。

首先，要擴大和歸納培養(yǎng)學生閱讀習慣的方式，提高閱讀的興趣;其次，要強化閱讀的過程，適時的回顧與總結(jié)，以加深閱讀的理解，鞏固閱讀的方式，讓他們學習閱讀同一類的書籍，為以后的閱讀形成一個良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。歸納的形式有很多種，比如：“闖關(guān)”、“問答”、“講故事”等，可以用“講故事”的方法來檢驗學生的閱讀狀況，并用“評”等方法來激勵學生繼續(xù)學習。通過這種方式，讓孩子們慢慢地形成了讀書的習慣。其次，讀書和寫作是不可分割的。課外閱讀既可以使學生在學習過程中積累語言，擴展知識，也可以提高學習的直覺。為了提高課外閱讀的效果，教師要加強對學生的閱讀和寫作的訓練?！翱鞓纷x書吧”的設(shè)立，不僅要讓孩子們多讀一些書，還要培養(yǎng)他們的閱讀習慣，增強他們的閱讀興趣。一本書的完結(jié)并非是它的最終目的，它只是一個新的開始。

5.營造多渠道讀書氛圍

養(yǎng)成好的讀書習慣，需要老師和父母的努力。中小學生總是以老師為楷模。師生共讀地產(chǎn)策略顧問機構(gòu)一本書，同學會讀得更起勁。而親子共讀地產(chǎn)策略顧問機構(gòu)不僅加深了親子間的感情，而且還能夠促使他們形成共同閱讀的良好習慣，甚至可以通過交流共同的話語，從而潛移默化地影響他們的行為習慣。與同伴共讀，因為彼此有共同的語言，也就易于溝通交流，從而形成了閱讀同感，這樣，學生讀書效率就更好。

6.定期組織讀書交流活動

通過定期的讀書交流，可以培養(yǎng)學生的語言表達，激發(fā)他們的思想碰撞，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師要認真組織好讀書交流，要主動參與，使師生之間產(chǎn)生互動，從而真正激發(fā)學生的閱讀興趣。

結(jié)語

“快樂讀書吧”模塊設(shè)計為教師提供了豐富的教學內(nèi)容，需要教師充分發(fā)揮其作用。作為一名教師，我們必須清楚地看到，這一板塊的設(shè)立目標就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。在語文課堂教學中，教師要積極探索新的教學手段和方法，充分運用語文學習的知識，提升語文閱讀的興趣，提高語文閱讀水平。

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