宋增才

口語交際能力是社交能力中的重要構(gòu)成部分，能力的高低對學(xué)生未來發(fā)展有直接影響，甚至?xí)W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)生涯造成影響，能力低，學(xué)生在未來發(fā)展中就難以與人建立友誼，奮斗發(fā)展險(xiǎn)阻重重，同時(shí)在未來學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生可能會因?yàn)榻浑H圈太窄而養(yǎng)成孤僻性格，間接導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中過于自我，容易陷入“鉆牛角尖”的困境。著眼于這一點(diǎn)，初中語文教學(xué)要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要責(zé)任，理應(yīng)將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)展開相關(guān)工作。但現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生口語交際能力水平與預(yù)期還有一定距離，說明口語交際能力培養(yǎng)存在一些問題，教師需要采用對應(yīng)的策略去解決這些問題，更有效地展開培養(yǎng)工作，故有必要展開相關(guān)研究。

一、初中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀特征、口語交際能力培養(yǎng)的意義與目標(biāo)

1.學(xué)生口語交際現(xiàn)狀特征

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察，初中學(xué)生在日常生活中的口語交際具有三大特征：第一，學(xué)生在與同學(xué)、朋友的交流中口語交際能力表現(xiàn)良好，沒有太多問題，但與長輩、陌生人進(jìn)行交流時(shí)則存在表達(dá)方式有誤的問題。以學(xué)生與長輩交流為例，假設(shè)學(xué)生想要向長輩請教問題，往往會直接說明問題，忽略禮貌用語，說明學(xué)生口語表達(dá)的思維能力不足；第二，學(xué)生在表達(dá)一些比較復(fù)雜的個(gè)人感覺時(shí)會出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象，如學(xué)生在表達(dá)自身對某篇課文的讀后感時(shí)無法簡明扼要地進(jìn)行表達(dá)，說明學(xué)生口語交際能力還有所欠缺，缺陷主要集中在語言組織能力方面；第三，學(xué)生在交流過程中常常會使用一些近義詞進(jìn)行表達(dá)，諸如用“處心積慮”代替“嘔心瀝血”，這是典型口語表達(dá)詞不達(dá)意的問題表現(xiàn)，同時(shí)還存在語境不正確的現(xiàn)象。

2.口語交際能力培養(yǎng)意義

根據(jù)學(xué)生口語交際特征，初中學(xué)生的口語交際能力還有很大的提升空間，而口語交際能力培養(yǎng)工作的意義就在于提升該項(xiàng)能力。學(xué)生口語交際能力的提升取決于兩大后天因素，其一是日?？谡Z交流經(jīng)驗(yàn)，其二是課堂學(xué)習(xí)教育。前者的能力提升作用有限，且并不穩(wěn)定，同時(shí)作用方向比較單一，即學(xué)生一般與同學(xué)、朋友接觸較多，因此學(xué)生積累到了與同學(xué)、朋友的交際經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)生能夠與他們進(jìn)行交流，這一方面不存在口語交際問題；學(xué)生與長輩、陌生人交流較少，缺乏對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不知如何表達(dá)，這樣就造成了相關(guān)問題，說明學(xué)生口語交際能力不能單純依靠自然積累的經(jīng)驗(yàn)來提升。而后者可以彌補(bǔ)前者作用缺陷，系統(tǒng)性地對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能力全面、穩(wěn)定提升，說明后者是學(xué)生口語交際能力提升的“主力軍”，這是口語交際能力培養(yǎng)的意義體系之一。另外，從長遠(yuǎn)角度來看，如果學(xué)生口語交際能力存在問題，那么當(dāng)他們踏足社會開始獨(dú)立與他人相處時(shí)，口語交際能力不足會對其造成巨大的影響，例如當(dāng)學(xué)生想要請求其他人幫忙時(shí)卻因?yàn)樵~不達(dá)意、忽略禮貌用語遭人拒絕，但如果學(xué)生接受過系統(tǒng)的口語交際能力培養(yǎng)，就能避免未來出現(xiàn)這樣的問題，促使學(xué)生未來發(fā)展更加順暢，這也就充分發(fā)揮了教育作用，可見口語交際能力培養(yǎng)具有重大意義。

3.口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)

口語交際能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此必須系統(tǒng)展開，而為了保障系統(tǒng)性，教師必須明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體目標(biāo)包括口語語言表達(dá)能力、口語語言表達(dá)思維能力、必要理論知識儲備。具體內(nèi)容如下：

（1）口語語言表達(dá)能力

口語交際對人最基本的要求就是通過正確語言表達(dá)正確意思，若語言存在錯(cuò)誤，表達(dá)的意思將出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致他人誤解。這種現(xiàn)象在口語交際中經(jīng)常發(fā)生，難以避免，但口語語言表達(dá)能力越高的人出現(xiàn)這一現(xiàn)象的概率越低。著眼于這一點(diǎn)，為了保障學(xué)生在口語交際中能夠正確傳遞正確語義，語文教師就必須對學(xué)生的口語語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，做到讓學(xué)生能正確組織語言、選擇語言。

（2）口語語言表達(dá)思維能力

不同場合下適用的口語表達(dá)方式存在差異，如果表達(dá)方式出錯(cuò)，就會造成表達(dá)不合時(shí)宜的后果，容易讓他人對自身感到反感，故人需要在表達(dá)之前進(jìn)行思考，根據(jù)場合來選擇口語表達(dá)方式。諸如在與親近的人進(jìn)行交流時(shí)，可以不使用禮貌用語，但如果與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，在表達(dá)核心意思之前理應(yīng)使用禮貌用語，因?yàn)槎Y貌用語能夠傳遞善意、敬意，所以陌生人才會愿意繼續(xù)交流，這就是口語語言表達(dá)思維能力的體現(xiàn)。從這里可以看出，口語語言表達(dá)思維能力非常重要，初中語文教學(xué)理應(yīng)予以重視。

（3）必要理論知識儲備

必要理論知識儲備是指學(xué)生對口語表達(dá)的認(rèn)知，諸如學(xué)生必須正確了解詞語的基本意思，這樣才能在口語表達(dá)中正確使用，并且作出正確選擇，而詞語的基本意思就屬于語文理論知識，是口語交際能力中基礎(chǔ)支撐，學(xué)生必須掌握。

二、初中語文口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

目前，有些初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)工作中都選擇了不合理的方式，其中存在很多問題，較具代表性的問題如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

以口語交際理論知識教學(xué)工作為例。該項(xiàng)工作是讓學(xué)生掌握必要的理論知識，促使他們知識儲備充沛，但在教學(xué)中教師普遍是以自身為主導(dǎo)，通過口頭講解、黑板書寫等方式來傳遞知識信息，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。在此學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要?jiǎng)佑玫哪芰κ怯洃浟?，而非思考能力，但記憶力只能讓學(xué)生記住教師講過什么，卻難以理解教師講的是什么，說明依賴記憶力的學(xué)習(xí)無法保障教學(xué)質(zhì)量，因此對口語交際能力提升不利，無法保障培養(yǎng)效果。

2.教學(xué)理論化

口語交際能力是一種實(shí)踐能力，其雖然擁有豐富的理論知識，但最終是必須投入實(shí)用的，因此初中語文口語交際能力培養(yǎng)不能單純圍繞理論知識展開，有必要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。而從實(shí)際情況來看，口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)工作趨于理論，例如教師常常會直接告訴學(xué)生面對什么樣的人要說怎樣的話，通過這種方式傳遞理論知識，直接告訴學(xué)生答案。理論化教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，且知識信息不夠直觀，難以讓學(xué)生融會貫通，對能力培養(yǎng)質(zhì)量造成了不利影響。

3.學(xué)生興趣低下

口語交際能力作為語文教學(xué)的一種形式，與其他教學(xué)活動(dòng)形式一樣，需要教師與學(xué)生相互配合才能取得良好效果，但學(xué)生不是教師，其作為受教育者是否接受教育全憑自愿，他人無法強(qiáng)行干涉，因此學(xué)生未必會主動(dòng)配合教師。這一基礎(chǔ)上如何讓學(xué)生自愿接受教育并主動(dòng)配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)就成為了一個(gè)值得思考的問題。針對這一問題，當(dāng)前教育領(lǐng)域公認(rèn)的觀點(diǎn)是提高學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉，興趣越高，學(xué)生對知識就越有探索欲望，主動(dòng)性會大幅提升，這時(shí)就會配合教師。而現(xiàn)實(shí)情況中很多語文教師在口語教學(xué)中不知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，自然無法保障教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文口語交際能力培養(yǎng)策略

初中語文口語交際教學(xué)存在的問題，有很多待改進(jìn)之處，因此為了全面提高學(xué)生口語交際能力，必須采用相關(guān)策略進(jìn)行改進(jìn)，下文將提出對應(yīng)策略，以供參考。

1.重整師生地位

為了避免學(xué)生繼續(xù)被動(dòng)進(jìn)行記憶式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，而自身則作為引導(dǎo)者等具有服務(wù)屬性的角色展開工作。學(xué)生作為主體，使其思維以及行為有能動(dòng)性保障，學(xué)生可以充分發(fā)散思維來學(xué)習(xí)，不用再依賴記憶力。而教師作為引導(dǎo)者等，可以通過引導(dǎo)方式去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行思考，利于能力培養(yǎng)。關(guān)于教師引導(dǎo)的具體方式，常見的有提問式，即教師可以在口語交際能力培養(yǎng)中向?qū)W生提問，問題代表了一個(gè)思路，促使學(xué)生根據(jù)思路進(jìn)行思考，類似于：“你想要向陌生人請教問題，請問如何表達(dá)才能讓陌生人幫助自己呢？”

2.創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)實(shí)踐

情景教學(xué)法非常適合用于口語交際能力培養(yǎng)中，該方法能夠有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，還能避免教師教學(xué)太過直白的問題。根據(jù)該教學(xué)法基本原理，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)情景主題，再圍繞主題設(shè)計(jì)情景。以“口語交際：應(yīng)對”為例?？稍O(shè)計(jì)“你的朋友因?yàn)檎`會了你，現(xiàn)在非常生氣，要你給個(gè)解釋，你應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對，并解開誤會？”情景的提出能夠把學(xué)生代入其中，學(xué)生結(jié)合生活中積累的經(jīng)驗(yàn)得出答案，而教師根據(jù)學(xué)生答案能夠判斷學(xué)生口語交際中是否存在問題、存在哪些問題，最終對癥下藥地進(jìn)行指導(dǎo)，可有效解決學(xué)生問題，全面提高學(xué)生口語交際能力。

3.了解學(xué)生興趣，并加以利用

口語交際能力教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為做到這一點(diǎn)，建議教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣能夠建構(gòu)良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生對教師敞開心扉，教師能夠通過交流了解到學(xué)生真實(shí)的興趣取向。而后，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加以利用學(xué)生興趣取向，在情景創(chuàng)設(shè)中融入學(xué)生感興趣的元素，這樣學(xué)生才會被情境吸引，主動(dòng)性增強(qiáng)。以口語表達(dá)思維能力的情景教學(xué)為例。假設(shè)學(xué)生喜歡打籃球，那么教師可以創(chuàng)設(shè)出“如果你是一個(gè)籃球高手，球場上飛天遁地，無所不能，這讓你得到了很多朋友的崇拜，他們都想知道你是如何成為一個(gè)籃球高手的，因此他們會主動(dòng)和你交流。今天就有一名老大爺、一個(gè)小朋友向你請教，請問你應(yīng)當(dāng)如何回答他們”，而后教師再設(shè)計(jì)一些既定的對白（對白不包含學(xué)生回答），在教學(xué)中扮演老大爺、小朋友向?qū)W生提問，由此即可激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)他們思考。

初中語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，還有待改進(jìn)，因此教師要全面分析培養(yǎng)教學(xué)中的問題，結(jié)合根本目標(biāo)，針對現(xiàn)實(shí)問題，采用相關(guān)策略進(jìn)行改革。改革后，教師根據(jù)正確思路，圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)，能夠讓口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，全面提高學(xué)生口語交際能力。