呂亦勤

“新樂(lè)教”以器樂(lè)教學(xué)為基本內(nèi)容，給音樂(lè)課程改革注入活力，“新樂(lè)教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁，“新樂(lè)教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)，“新樂(lè)教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。作為新開(kāi)發(fā)的校本課程，目前正在嘗試中，有待于后面實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思、積累、實(shí)施。

一、研究來(lái)源

南京市雨花臺(tái)區(qū)板橋中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“板小”）是雨花區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)。在貫徹國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行音樂(lè)課程改革的浪潮中，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和薄弱條件，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程外，開(kāi)發(fā)了“新樂(lè)教”校本課程。

“新樂(lè)教”源于古代春秋孔子的“六藝”，即“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋”?？鬃拥摹傲嚒闭n程包含了豐富的人文精神，“樂(lè)”指以音樂(lè)為代表的藝術(shù)教育。板小的領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價(jià)值，對(duì)于我國(guó)繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理，把學(xué)校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識(shí)和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學(xué)科課程教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，學(xué)校教師發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂(lè)教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校的“新樂(lè)教”校本課程。

“新樂(lè)教”課程將器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)達(dá)到育人的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“新樂(lè)教”的基本理念

1.提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的獨(dú)特作用

教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)教育家的教育，而首先是人的教育。”“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細(xì)的手段?！币陨媳硎雒鞔_說(shuō)明了基礎(chǔ)音樂(lè)教育不是專(zhuān)業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂(lè)家為己任（但尊重每個(gè)孩子都有成為音樂(lè)家的可能）。“新樂(lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)，以普及器樂(lè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教育課程的改革，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生良好人格的獨(dú)特藝術(shù)教育作用。

2.利用本校音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“新樂(lè)教”

我校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師有7人，愛(ài)好樂(lè)器的教師較多。近年來(lái)，學(xué)校組建學(xué)生舞蹈隊(duì)、口風(fēng)琴樂(lè)隊(duì)、豎笛樂(lè)隊(duì)、陶笛樂(lè)隊(duì)等，經(jīng)常開(kāi)展器樂(lè)演奏活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學(xué)校教育條件差、底子薄，多年生源條件一般：工人子女占約20%，農(nóng)村子女約29%，外來(lái)務(wù)工子女占50%以上，留守兒童、外地流動(dòng)兒童就讀多，性格孤獨(dú)，學(xué)生生源不占任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長(zhǎng)和學(xué)生都期望學(xué)校能將少數(shù)人參與的音樂(lè)興趣活動(dòng)小組變?yōu)槿w學(xué)生都能參加的器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂(lè)學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“新樂(lè)教”校本課程。

近年來(lái)，學(xué)校積極探索器樂(lè)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂(lè)興趣課程為“新樂(lè)教”校本課程，變學(xué)校、教師、學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)校師生，打破了音樂(lè)學(xué)習(xí)的神秘論，開(kāi)創(chuàng)了在校學(xué)生人人愛(ài)音樂(lè)、人人學(xué)樂(lè)器的新局面。

3.以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，實(shí)施“新樂(lè)教”

法國(guó)教育家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)、一把是文學(xué)、一把是音樂(lè)?！边@種表述說(shuō)明音樂(lè)對(duì)啟迪智慧、發(fā)展人的創(chuàng)造能力有巨大價(jià)值、作用。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱(chēng)：“任何一個(gè)發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂(lè)的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂(lè)器在內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)中去?！?/p>

我校音樂(lè)教師崇尚理論，遵循音樂(lè)教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“以人為本”的音樂(lè)教育觀，開(kāi)發(fā)研究“新樂(lè)教”課程內(nèi)容，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂(lè)教”特色學(xué)校。

三、“新樂(lè)教”課程的架構(gòu)與準(zhǔn)備

1.“新樂(lè)教”課程目標(biāo)的構(gòu)建

“新樂(lè)教”的課程目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程改革總目標(biāo)“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑和基本要求是對(duì)學(xué)生實(shí)施“三會(huì)教育”，即“會(huì)一種器樂(lè)演奏、會(huì)正確演唱歌曲、會(huì)欣賞音樂(lè)作品”。

2.“新樂(lè)教”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

構(gòu)建器樂(lè)教學(xué)課程計(jì)劃，實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的“新樂(lè)教”課程。學(xué)生分年級(jí)編班，輪流使用樂(lè)器，每種樂(lè)器有兩個(gè)不同年級(jí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源使用率達(dá)100%，使學(xué)校的平民兒童、外來(lái)務(wù)工子女不交納任何費(fèi)用，自主選擇喜歡的樂(lè)器參與學(xué)習(xí)。

3.“新樂(lè)教”教師的培養(yǎng)與提高

學(xué)校根據(jù)“新樂(lè)教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的師資。首先，加強(qiáng)教師行動(dòng)研究，包括音樂(lè)學(xué)科、文化學(xué)科在內(nèi)的所有教師，把“新樂(lè)教”活動(dòng)和學(xué)生作為研究對(duì)象，不斷反思教學(xué)行為，分析、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究樂(lè)器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點(diǎn)，找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和風(fēng)格。其次，學(xué)校要求各學(xué)科教師人人學(xué)會(huì)一種樂(lè)器，分期分批派教師外出輪訓(xùn)，利用無(wú)限的教學(xué)時(shí)間，業(yè)余自主學(xué)習(xí)、自我提升。再次，教師之間結(jié)隊(duì)學(xué)樂(lè)器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。最后，依托高等藝術(shù)院校，借助專(zhuān)業(yè)團(tuán)體力量，實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聽(tīng)取專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，專(zhuān)家到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，提高其教學(xué)研究能力。

4.“新樂(lè)教”資源的開(kāi)發(fā)與利用

改善學(xué)校音樂(lè)教育條件，為實(shí)施“新樂(lè)教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實(shí)施“新樂(lè)教”，學(xué)校在資金匱乏的條件下，求得社會(huì)各界贊助。充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂(lè)教”社區(qū)資源。

四、“新樂(lè)教”的實(shí)踐探索與效果

1.“新樂(lè)教”給音樂(lè)課程改革注入活力

“新樂(lè)教”課程融入師生的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、教學(xué)特色，將學(xué)生和教師某些直接經(jīng)驗(yàn)列入課程資源，與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，學(xué)生學(xué)器樂(lè)不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和生活上增添了信心和樂(lè)趣，在器樂(lè)演奏獲得成功的歡樂(lè)和美的享受，著力突出音樂(lè)教育特征，體現(xiàn)了新樂(lè)教課程鮮明的人文內(nèi)涵。

“新樂(lè)教”課程開(kāi)發(fā)方向：其一，器樂(lè)進(jìn)課堂，以器樂(lè)教學(xué)為龍頭推動(dòng)藝術(shù)教育；其二，自制簡(jiǎn)單器樂(lè)（動(dòng)手實(shí)踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華，突出“新樂(lè)教”校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。

在“新樂(lè)教”實(shí)踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)，教師既要教學(xué)生識(shí)譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂(lè)教學(xué)的有效方法，提高“新樂(lè)教”效率，相互滲透、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累，又有力地推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)課程改革。

2.“新樂(lè)教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁

“新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能普遍提高，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛(ài)的感情，情操得到陶冶，音樂(lè)智能得到發(fā)展。如：部分學(xué)生能創(chuàng)編簡(jiǎn)單兒歌《快樂(lè)校園》《小羊》等并自己演奏；自制簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器雙響筒等。

3.“新樂(lè)教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)

“新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，教師的音樂(lè)技能、教學(xué)能力得到提高。校本課程開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師而言，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我校音樂(lè)教師樹(shù)立新觀念，在音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)研究水平上下了工夫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的促進(jìn)者，器樂(lè)教學(xué)的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開(kāi)放型教師。學(xué)會(huì)尊重、贊賞，幫助引導(dǎo)、反思，合作養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺(jué)踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點(diǎn)表現(xiàn)為樂(lè)教活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，用專(zhuān)業(yè)眼光去審視，用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去實(shí)踐?！靶聵?lè)教”是在以新人文教育理論和“多元智能理論”為指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，我校音樂(lè)教師尊重理論與實(shí)踐的對(duì)話，注重理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，自覺(jué)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的樂(lè)教活動(dòng)之中。人人會(huì)演奏一件以上的樂(lè)器，提高了音樂(lè)素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實(shí)現(xiàn)從一般教師——教書(shū)匠——研究者——教育家的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.“新樂(lè)教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)

“新樂(lè)教”把學(xué)校音樂(lè)教育，社會(huì)音樂(lè)教育和家庭教育主動(dòng)納入自己的視野，三者形成合力，把樂(lè)教與學(xué)生日常音樂(lè)課堂、校外生活有機(jī)聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學(xué)要求、教材編排、過(guò)程環(huán)節(jié)等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂(lè)器教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導(dǎo)學(xué)生了解民樂(lè)類(lèi)、管樂(lè)類(lèi)樂(lè)器的相互聯(lián)系，如民樂(lè)中的彈撥類(lèi)、管樂(lè)中的吹管類(lèi)，同類(lèi)樂(lè)器采用探究、交互式和多種形式交叉融合的開(kāi)放式教學(xué)模式，共享實(shí)踐成果。

在課程管理上，“新樂(lè)教”校本課程納入藝術(shù)課類(lèi)計(jì)劃，將訓(xùn)練學(xué)習(xí)的時(shí)間排入課表，學(xué)生根據(jù)喜愛(ài)的樂(lè)器類(lèi)別，自主選擇一件樂(lè)器，針對(duì)不同年齡、年級(jí)層次和個(gè)性差異編班，輪流使用樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到物盡其用，人盡其才。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，期末有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，如自奏、自演、互評(píng)、師生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等，也有教師評(píng)價(jià)，包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，器樂(lè)演奏水平，“新樂(lè)教“教學(xué)效果考評(píng)及獎(jiǎng)懲等。

五、研究結(jié)論與討論

1.“新樂(lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的生機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)水平全面提升，社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著，推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校課程改革，使學(xué)校更具有生機(jī)和活力，更有效率。

2.“新樂(lè)教”課程實(shí)施有利于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的充實(shí)?！靶聵?lè)教”帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

3.音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育的公平化和學(xué)生發(fā)展的均衡性。器樂(lè)教學(xué)走向每位學(xué)生是可能的。實(shí)施“新樂(lè)教”校本課程，有力地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都享受到良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并都得到有效的發(fā)展。

4.問(wèn)題討論：對(duì)不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生的發(fā)展研究還不夠；對(duì)本土音樂(lè)文化的挖掘不夠深；“新樂(lè)教”教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。

“新樂(lè)教”校本課程在一所農(nóng)村學(xué)校初步獲得理想的研究效果，這來(lái)源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社區(qū)的教育理念，來(lái)源于教師的無(wú)私奉獻(xiàn)和進(jìn)取精神，來(lái)源于教師不斷學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學(xué)校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂(lè)教育的路上越走越寬，越走越長(zhǎng)。