王麗英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程理念。如何貫徹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，把握數(shù)學(xué)課程理念，構(gòu)建品質(zhì)課堂教學(xué)，是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。在課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“以學(xué)生為本”“以學(xué)定教”的新理念。在此指導(dǎo)下，如何把握數(shù)學(xué)課程理念，構(gòu)建品質(zhì)課堂教學(xué)？

一、變“聽(tīng)”數(shù)學(xué)為“活動(dòng)”數(shù)學(xué)——讓課堂充滿(mǎn)活力

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧就在他的指尖上。”因而，在高品質(zhì)的課堂教學(xué)中，老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)中，我從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中自然充滿(mǎn)無(wú)窮的活力。

比如，教學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，課前以學(xué)生感興趣的故事引入：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分蛋糕。從學(xué)生熟悉的卡通引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、變“書(shū)”數(shù)學(xué)為“生活”數(shù)學(xué)——讓課堂充滿(mǎn)趣味

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活并適用于生活這一事實(shí)的完美解釋。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是培育學(xué)生立異意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)的必要。實(shí)踐運(yùn)用就是讓學(xué)生主動(dòng)地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于生活中解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，再運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和我們的生活是緊密聯(lián)系的，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟，在喜歡的游戲中體驗(yàn)，在有趣的實(shí)驗(yàn)中深化，這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生仿佛身臨其境，枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)在他們眼中就在不知不覺(jué)中變得生動(dòng)精彩，令人感到親切，趣味盎然。

1.體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

我們現(xiàn)實(shí)生活中原本就蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。我們的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，收集與教學(xué)相關(guān)的資料，充分利用學(xué)生熟悉的生活情境和興趣。在不同的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供用眼觀察、動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，從熟悉的事物中，直接體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)的真諦，親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的魔力。例如，“認(rèn)識(shí)厘米、米”一課，設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)為“測(cè)量家庭成員的身高”。這項(xiàng)活動(dòng)符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征，孩子們都對(duì)自己動(dòng)手操作來(lái)測(cè)量自己和家人的身高感興趣。在生活中使用測(cè)量的工具，思考測(cè)量的單位，在收集相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上再提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索“厘米與大米的關(guān)系是什么”，學(xué)生自始至終保持著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍。

2.解決生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，并應(yīng)用于生活。同學(xué)們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是為生活服務(wù)，讓生活更美好。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活現(xiàn)實(shí)中，在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，使學(xué)生用得有趣、練得有效果。我們應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且挖掘其本身的無(wú)窮潛力。結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)和能力，可分為三種層次：結(jié)合課堂特點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)探索的過(guò)程，學(xué)生互動(dòng)與實(shí)踐；圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置比較式、開(kāi)放式以及應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐練習(xí)；在生活中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，首先收集商品價(jià)格，了解生活中的小數(shù)，再提出各種的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它。讓學(xué)生親身體驗(yàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的樂(lè)趣。在這種購(gòu)物情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，而且鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的樂(lè)趣。

3.領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)的主要手段。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，容易遇到各種困難和問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生需要在已學(xué)知識(shí)中進(jìn)行搜索，運(yùn)用自己的大腦找到途徑，找到對(duì)策，這是探索和實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師不僅要在課堂上設(shè)計(jì)巧妙的練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在親身經(jīng)歷中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。如教學(xué)六年級(jí)的“折扣”后，讓學(xué)生收集資料，自主出試題，再分小組解決問(wèn)題。在訂正時(shí)還讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)小教師，向全班學(xué)生講述解題思路。下面是本班的一些實(shí)例。郭同學(xué)：時(shí)尚電器城的一臺(tái)洗衣機(jī)原價(jià)5 000元，“十一黃金周”大酬賓，八折出售。洗衣機(jī)現(xiàn)價(jià)多少元？可省多少錢(qián)？譚同學(xué)：我喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，某商店的籃球七折出售，我用35元買(mǎi)了一個(gè)籃球，這個(gè)籃球原價(jià)多少元？這就使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、變“說(shuō)”數(shù)學(xué)為“互動(dòng)”數(shù)學(xué)——讓數(shù)學(xué)充滿(mǎn)動(dòng)感

以往的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生以教師的“說(shuō)”為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，這種填鴨式教學(xué)理念忽視了師生在課堂中的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造能力。新的數(shù)學(xué)課堂理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)，應(yīng)以學(xué)生作為教育過(guò)程的主角，要全面發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，這要求我們教師調(diào)整自己扮演的角色，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生看作“學(xué)習(xí)的主體”，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作師生間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)尋找真理，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，以往我們的練習(xí)都是各種題海戰(zhàn)術(shù)：課堂作業(yè)、一課一練、單元測(cè)試、各種考試等都是老師自行出題，學(xué)生只管做，只管考，錯(cuò)了就改，改了再做，不斷循環(huán)。但在新課堂教學(xué)中，學(xué)生所做的作業(yè)、課后練習(xí)、以及單元整理、總結(jié)和考試就充分地體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。如在教學(xué)完成六年級(jí)的“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的“評(píng)研”。評(píng)研的操作分為下列幾個(gè)步驟：第一，學(xué)生獨(dú)立完成一份數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，以此梳理和鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)；第二，在課堂上學(xué)生分享自己的作品，其他同學(xué)聆聽(tīng)后作出評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三，學(xué)生將在一個(gè)小組中提出一份單元練習(xí)題，小組成員將首先獨(dú)立完成；第四，在課堂上小組分享自己的作品，用小組的題目考考班上的其他學(xué)生；第五，教師綜合學(xué)生的出題，有選擇性地出評(píng)研題，全班進(jìn)行單元檢測(cè)或者考試。從獨(dú)立完成、互相批改、交流學(xué)習(xí)，到小組出題、互換做題和批改，最后再全班進(jìn)行單元檢測(cè)。正是這種師生“互動(dòng)互學(xué)”教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，這樣一種單元式的“評(píng)價(jià)與研究”的學(xué)習(xí)形式，深受學(xué)生的喜愛(ài)和重視，為了使自己的小組試卷范圍廣、準(zhǔn)確把握困難、富有創(chuàng)造性，他們發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)都很容易出錯(cuò)，同時(shí)也鞏固了基本知識(shí)。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的分解和整合，每一組都熟悉了分?jǐn)?shù)乘法的各種形式和條件的內(nèi)涵。在試卷的交換互動(dòng)中，所有的學(xué)生在分享解決問(wèn)題的思維過(guò)程時(shí)，都對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有了更深的理解。

讓每個(gè)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分的個(gè)性化發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)課堂的最終目標(biāo)。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，多聯(lián)系生活，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，課堂才會(huì)出現(xiàn)新氣象，才會(huì)充滿(mǎn)趣味、動(dòng)感和活力，才能達(dá)到“不教而教，無(wú)為而治”的教學(xué)境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效課堂、品質(zhì)課堂。