康芹 方俊飛

[摘? 要]課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇和重要途徑。課程思政工作從源頭做起才能形成完整的體系，達(dá)到良好的效果。文章對課程思政建設(shè)內(nèi)容深入剖析，對如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞哪茉磩恿I(yè)大學(xué)生進(jìn)行了探索和實踐。首先，從加強(qiáng)課程思政意識、提升課程思政能力兩個方面，對專業(yè)課教師提出了更高的要求;其次，從陜西理工大學(xué)能源動力專業(yè)確立思政教育體系培養(yǎng)方案、挖掘思政元素、明確思政教育教學(xué)目標(biāo)三個方面，踐行課程思政融入能源動力專業(yè)教學(xué)全過程;最后，以工程熱力學(xué)課程的具體教學(xué)設(shè)計為切入點(diǎn)，使課程思政融入每一門專業(yè)課程，以期助力一流專業(yè)建設(shè)，踐行立德樹人。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 立德樹人? 思政元素? 德才兼?zhèn)?/p>

引? 言

為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，對高校課程思政建設(shè)作出整體設(shè)計和全面部署?！毒V要》為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題指明了方向，將課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”考核?！毒V要》分別明確了公共基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實踐類3類課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，同時，明確了文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類等7類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)主要內(nèi)容和重點(diǎn)。作為傳統(tǒng)的理工專業(yè)，能源與動力工程專業(yè)課程思政建設(shè)要注重強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

提升能源動力類專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力

高校教師尤其是專業(yè)課教師，首先，要提升課程思政建設(shè)的意識。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。4個80%足以體現(xiàn)出專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，專業(yè)課教學(xué)是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，專業(yè)課堂是課程思政建設(shè)的主渠道。能源動力專業(yè)教師要提升課程思政意識，勇于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和大國工匠精神的責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。其次，要提升開展課程思政建設(shè)的能力。提高教師自身思政素質(zhì)，以身作則，做一個具有家國情懷、德才兼?zhèn)洳⑶夷軌蛑鲃幼鳛榈娜?，同時具備高質(zhì)量開展課程思政建設(shè)、落實立德樹人任務(wù)的能力。

能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及思政元素的挖掘

為將思政教育融入能源與動力工程專業(yè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，需從培養(yǎng)方案的修訂及課程大綱的編寫入手，這是學(xué)生培養(yǎng)的源頭。全面修訂培養(yǎng)方案，要從深化能源高效利用及綠色能源開發(fā)課程思政特色入手，不僅重視學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)，更要注重思想政治教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在各類實踐教學(xué)中身體力行，樹立道德榜樣。主要從以下四類課程融入思政元素。

一是通識教育課程，包括思想政治類、軍事體育類、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入科學(xué)思維和精益求精的大國工匠精神等思政元素。三是專業(yè)課程，隨著學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展的了解，如對能源動力裝置、換熱器原理與計算、太陽能熱利用與熱發(fā)電原理及系統(tǒng)、氫能與新能源動力系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從相關(guān)領(lǐng)域取得的成果了解祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)自豪感，同時，也從學(xué)習(xí)中看到我國某些方面與發(fā)達(dá)國家的差距，激發(fā)其科技報國的堅定決心。四是綜合實踐課程，在能源動力綜合實驗、專業(yè)綜合課程設(shè)計、專業(yè)綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等集中環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合實踐，不僅使學(xué)生能夠?qū)W以致用，而且能對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，了解工程實踐中涉及的道德價值、問題和決策。

能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面修訂，有效提升了思想政治教育的聯(lián)系性和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，有助于各類專業(yè)課程與課程思政的同向同行，協(xié)同作用。

課程思政融入工程熱力學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

有效的教學(xué)設(shè)計包含五個基本要素：教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價。本文以能源與動力工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程工程熱力學(xué)為例，介紹在能動專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展課程思政建設(shè)的具體教學(xué)設(shè)計。

1.結(jié)合教學(xué)對象開展課程思政

工程熱力學(xué)課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，是能源與動力工程專業(yè)學(xué)生首次接觸與專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生渴望通過這門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解該專業(yè)的具體研究內(nèi)容和自己將來要從事的工作。學(xué)生對專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情，有助于課程思政的開展。

工程熱力學(xué)是研究熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的規(guī)律和方法，以及提高轉(zhuǎn)化效率途徑的一門科學(xué)。規(guī)律是基于熱力學(xué)三大定律展開，眾多的科學(xué)家如瓦特、邁耶、亥姆霍茲、焦耳、開爾文、克勞修斯、卡諾等，都為熱力學(xué)三大定律作出了巨大貢獻(xiàn)。這些熱科學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者的科研經(jīng)歷、奮斗歷程、高尚品德有助于激勵學(xué)生樹立個人理想，初步形成科學(xué)思維意識，同時，這些學(xué)者所取得的卓越成就有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和社會責(zé)任感。

2.教學(xué)目標(biāo)確立的過程中充分考慮課程思政

教學(xué)目標(biāo)包括兩個方面：專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)和思政教育教學(xué)目標(biāo)。在考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的同時，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了工程熱力學(xué)課程四個專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)：一是掌握熱力學(xué)基本定律，能夠應(yīng)用熱力學(xué)兩大定律分析熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換過程，具備計算熱機(jī)轉(zhuǎn)換效率的能力;二是了解水的定壓加熱汽化過程及各種工質(zhì)的熱力性質(zhì)，掌握理想氣體狀態(tài)方程及熱力學(xué)一般關(guān)系式;三是掌握不同工質(zhì)典型熱力過程的特征，具備通過分析計算方法獲得工質(zhì)狀態(tài)參數(shù)的能力;四是掌握熱機(jī)轉(zhuǎn)換規(guī)律，具有創(chuàng)新性地解決現(xiàn)場生產(chǎn)過程中提高轉(zhuǎn)換效率等問題的能力。根據(jù)這四個專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)?yīng)的思政教育目標(biāo)。例如，通過熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換過程的分析和轉(zhuǎn)換效率的計算，讓學(xué)生掌握能源利用方式具有多樣性，低效的能源利用會造成浪費(fèi)和環(huán)境污染，導(dǎo)致能源枯竭、全球變暖等一系列問題，學(xué)生可通過自己計算獲得的數(shù)據(jù)，明白高效利用能源的必要性。理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用、熱力學(xué)一般關(guān)系式的推導(dǎo)，其應(yīng)用條件的嚴(yán)苛、推導(dǎo)過程的縝密、計算結(jié)果的精確，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及工匠精神。不同工質(zhì)典型熱力過程的分析計算，是對學(xué)生勤奮鉆研和堅韌毅力的實踐培養(yǎng)過程，對于現(xiàn)場生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)換效率較低的現(xiàn)象，學(xué)生創(chuàng)新性地提出提高轉(zhuǎn)換效率的方法并通過理論計算，從理論上實現(xiàn)了能源的高效利用，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。

3.開展課程思政的教學(xué)策略

常規(guī)的教學(xué)策略是教師課堂講、學(xué)生被動聽，然后完成作業(yè)，但實際上學(xué)生的積極參與和體驗是課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與需要在教師的精心規(guī)劃和安排下開展，例如熱科學(xué)領(lǐng)域有眾多著名學(xué)者，學(xué)生可以通過查閱資料，搜集自己最崇敬學(xué)者的成長歷程和故事，并和同學(xué)分享;讓采用不同方法完成作業(yè)的學(xué)生講述，并和其他學(xué)生討論，對每種不同的方法進(jìn)行剖析總結(jié)，互相學(xué)習(xí);根據(jù)基本原理和自己的想法讓學(xué)生自主完成小制作并在課堂上展示，優(yōu)秀的作品可以組隊參加各種類型的科技競賽。通過學(xué)生的積極參與和體驗，進(jìn)一步挖掘?qū)W生探索、創(chuàng)新的潛力，提生團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)的能力。

4.教學(xué)過程是課程思政的集中體現(xiàn)

教學(xué)過程中的思政元素主要通過以下幾個方面體現(xiàn)，分別是課堂時間的片段化、對學(xué)生的講述及時點(diǎn)評和引導(dǎo)拓寬、傳統(tǒng)知識與學(xué)科前沿結(jié)合、適當(dāng)“留白”。

借鑒微課和慕課的方式，把知識點(diǎn)進(jìn)行分解，使得課堂時間片段化，有利于學(xué)生集中注意力。在片段中間穿插學(xué)生提問、討論等不同環(huán)節(jié)，教師及時點(diǎn)評，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和知識面的拓寬，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)挖掘的興趣。傳統(tǒng)知識與學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)相結(jié)合，有利于學(xué)生科學(xué)觀、創(chuàng)新性、敏銳性的培養(yǎng)。適當(dāng)“留白”，鼓勵學(xué)生自主查閱中英文文獻(xiàn)，主動了解科技前沿和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考。

5.教學(xué)評價

專業(yè)課程、課程思政的成效評價主要從對學(xué)生的評價、對教學(xué)策略的評價、對教學(xué)過程的評價三個方面開展。

對學(xué)生的評價主要通過作業(yè)、討論、問卷等方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生對思考題中相關(guān)問題的認(rèn)知，評價對應(yīng)思政教學(xué)的效果。組織學(xué)生對專業(yè)問題進(jìn)行小組討論，通過觀察學(xué)生闡述的主要觀點(diǎn)與該課程思政教育的相關(guān)度，判斷課堂上呈現(xiàn)的思政元素是否已被學(xué)生接受，是否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。對教學(xué)策略的評價主要從教學(xué)組織和教學(xué)過程的記錄進(jìn)行。工程熱力學(xué)課程教案要對每節(jié)課的教學(xué)組織形式和思政元素進(jìn)行詳細(xì)安排。對教學(xué)過程的具體實施通過圖、文等形式進(jìn)行詳細(xì)記錄，定期與教案中的安排進(jìn)行對比，實時調(diào)整、反饋到教學(xué)過程中。

結(jié)? 語

本文從教師思政能力的培養(yǎng)、思政體系培養(yǎng)方案的修訂，以及具有明確思政目標(biāo)的課程大綱編寫等方面，闡述了怎樣實現(xiàn)將課程思政融入能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案自實施以來，學(xué)生對于能源緊缺問題及新能源的開發(fā)有了強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感，大多數(shù)學(xué)生都能勤奮鉆研、主動學(xué)習(xí)和交流。2019級學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了能源及動力裝置行業(yè)的現(xiàn)狀，了解了自己將來所要從事的工作具有怎樣的現(xiàn)實意義。個別曾想換專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)徹底打消了換專業(yè)的想法，并以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。

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