李穎 張妍

【摘要】幼兒園作為學生思想的啟蒙地，不僅要開發(fā)學生的想象力，保護好學生的童真童趣，還要讓學生在學校學習到一定的知識?，F(xiàn)在教育要求提高學生的核心素養(yǎng)，在幼兒園階段，學生的一些習慣和思維還沒養(yǎng)成，需要教師通過教學來培養(yǎng)學生的問題思考能力，和對知識的接受能力。在很多人看來，幼兒園就只是讓學生進行玩耍的場所，在幼兒園學不到知識。但是隨著現(xiàn)在學生接觸信息的能力越來越高，學生思維越來越成熟，現(xiàn)在教師更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);思維導圖;幼兒園

引言：隨著信息時代的到來，科技發(fā)展的越來越快，人類獲取信息的途徑越來越多，信息傳播的速度越來越快捷?，F(xiàn)在科技走進了校園，各級各類學校都安裝了多媒體，教師在教學時利用多媒體可以給學生展現(xiàn)學生沒有見識過的風景。科技的進步也推動了教育的發(fā)展和人的進步，現(xiàn)在幼兒時期的孩子的思維能力相比較以前也有所提升，教師要在教學時注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過構(gòu)建思維導圖讓學生進行觀看，讓學生通過思維導圖對于知識建立聯(lián)系，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣。

一、提煉信息：把握關(guān)鍵要素

幼兒時期的學生主觀能動性還沒有得到發(fā)展和挖掘，自己不能夠自主進行學習，需要教師進行引導。教師在用思維導圖教學時要注意知識的深度，要符合學生的身心特點，確保學生能夠?qū)W會。教師對信息進行提煉，讓學生把握住關(guān)鍵點。

例如：雖然說現(xiàn)在孩子的思維發(fā)展的愈來愈快，但幼兒時期的學生還是缺乏一定的自主學習能力，還是需要教師給學生進行引導。現(xiàn)在幼兒園會教給學生一些簡單的古詩，讓學生能夠背誦并能掌握詩句的主要思想。教師在讓學生學習古詩的時候，就可以利用信息技術(shù)繪制思維導圖并展示給學生。在幼兒園會學一首詩《憫農(nóng)》，這首詩主要讓學生了解到糧食的來之不易，學會珍惜糧食。教師就可以將每句詩提煉出一兩個字詞來提醒學生并在思維導圖上配一定的圖片供學生記憶。教師通過一兩個字詞的提示可以讓學生很快的將詩詞背誦下來，并且通過在思維導圖上增加一些圖片可以讓學生進行聯(lián)想，讓學生記憶更加深刻。

二、建立主題：啟動思維開關(guān)

教師作為學生的引導者，要扮演好在教學過程中的角色。在對幼兒階段的學生進行教學時，有一定的難度，學生之間的差異性較為明顯，并且這個階段的學生無意注意要勝過有意注意，教師就可以借助這一點，在教學時建立主體，讓學生思維得到拓展。

例如：教師在教學時要擅于利用信息技術(shù)，因為通過信息技術(shù)可以讓思維導圖看起來更加整齊，讓學生能夠更加直觀的對知識點進行獲取。幼兒階段學生的思維不夠成熟，有時候?qū)τ谥R的思考不夠深刻，就需要教師幫助學生進行理解。教師再利用思維導圖教學時，要先對主題進行確立，通過這一主題詢問學生的想法，讓學生針對問題進行回答，學生說的答案教師就可以在思維導圖上進行填充，最后教師再進行整理分類，讓學生的思維從分散到整合，讓學生對思維導圖理解更加深刻。

三、繪制分支：綜合運用要素

思維導圖猶如一棵蒼天大樹，確定好一個主題枝干，其余與之相關(guān)的知識都是其分支。一個知識點就可以和很多知識進行連接，讓學生能夠看到各個知識之間的聯(lián)系，從而通過聯(lián)想進行記憶，對知識能夠更好的掌握。

例如：中國漢字博大精深，在幼兒時期就需要學生進行認字了，但是由于我們的漢字有很多長的很像，并且一個偏旁部首就可以涉及很多的漢字，學生在學習時就會對漢字產(chǎn)生混淆。教師要想讓學生對于漢字能夠正確的讀出，就可以利用多媒體，確定一個思維導圖的主題，讓學生自己進行分支拓展?？梢岳盟季S導圖進行游戲的方式讓學生進行。教師舉出一個偏旁部首，讓學生自己對分支進行填充，比如“氵”這個偏旁部首，讓學生想想哪些漢字有這個部首，讓學生進行搶答。每說出一個教師就寫一個，教師可以將思維導圖用大樹的形式表達，直到讓大樹都填滿漢字學生就成功了。通過這樣可以讓學生更直觀的認識漢字，讓學生能夠積極參與。

四、適當留白：搭建想象平臺

幼兒階段的學生的思想是天馬星空的，所以每天他們會有各種各樣的想法?，F(xiàn)在教育要求快樂教育，要讓學生擁有一個美好的童年，教師在教學時要讓學生發(fā)揮他們的想象力。想象是對學生思考能力的培養(yǎng)，教師通過適當留白，讓學生自己去填充，從而利于學生學習。

例如：現(xiàn)在需要幼兒時期的學生閱讀繪本，讓學生通過閱讀學會如何表達，并且學會一些好習慣?，F(xiàn)在的繪本非常具有教育意義，教師就可以利用思維導圖對繪本內(nèi)容的重點知識進行講解，讓學生閱讀完后有所收獲。教師在進行分析的時候，對于書本中的一些內(nèi)容可以和學生生活相聯(lián)系，教師在介紹完繪本后，讓學生思考如果在生活中遇到此類情境自己會如何解決。讓學生自己想象，并對思維導圖進行填充，讓學生自助發(fā)揮。

總而言之，在信息技術(shù)的背景下在幼兒園教學中使用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的注意時間有所提升，讓學生能夠擁有長時記憶。教師在教學時利用思維導圖，可以降低課程難度，提升學生的學習興趣，讓課程結(jié)構(gòu)更加清晰。

參考文獻：

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本文為山西省教育科學規(guī)劃辦"十三五"規(guī)劃課題，課題立項號：GH–18259《 思維導圖在中職機械基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用》的最終研究成果