馮禮

【摘要】小學(xué)語文閱讀概括能力的提升對小學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)有十分重要的意義，所以閱讀概括的教學(xué)是小學(xué)語文的一個教學(xué)重點。培養(yǎng)概括能力，要求學(xué)生要對課文的理解到達一定程度，也要求學(xué)生的語言表達能力足以讓學(xué)生清楚地表述自己的意思，對學(xué)生的思維提出了一定的挑戰(zhàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀概括也是培養(yǎng)學(xué)生觀察和總結(jié)的能力，同時在制定培養(yǎng)策略的時候要考慮到小學(xué)生的思維特點和心理特點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);閱讀概括;教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀概括能力包括分析、歸納文章的中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括文章要表達的情感，最后用簡潔的話語清楚地表達自己的理解的能力。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生概括能力的提升是為學(xué)生打基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，學(xué)生只增大閱讀量是不夠的，還需要注重對文章的概括，這就需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對概括能力提升的方法，幫助學(xué)生總結(jié)出文章的主旨，體會作者要表達的思想。具體有以下培養(yǎng)策略。

一、層層深入，由易到難

學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，不可能一蹴而就，更別說語文這種需要日積月累才能得到長足進步的科目，它的學(xué)習(xí)過程也需要遵循由易到難的原則。尤其是小學(xué)語文閱讀概括能力的發(fā)展特別需要一個不斷提升的過程，打好一個今后閱讀能力的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文課堂上，教師對學(xué)生的閱讀概括能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該注重師生互動，鼓勵學(xué)生在課外時間做更多的閱讀訓(xùn)練，并且鼓勵學(xué)生出聲閱讀，這符合小學(xué)生的思維特點，能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，另外，也幫助他們克服在眾人面前發(fā)言的恐懼心理。例如教《景陽岡》一課，教師可以先做一個朗讀示范，將兇惡的老虎和勇猛的武松盡可能生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到朗讀時投入情感時的魅力。之后則鼓勵學(xué)生進行朗讀，用自己理解的方式表達課文的內(nèi)容，另外鼓勵學(xué)生表達自己的理解和想法。在學(xué)生回答問題時，因為小學(xué)生的語言能力仍在發(fā)展中，會出現(xiàn)磕磕巴巴的現(xiàn)象，不能很好地將意思講述清楚，這時教師應(yīng)該用從容且包容的態(tài)度，耐心地等待學(xué)生的答案，這對學(xué)生發(fā)揮主動性，努力思考，提升閱讀概括能力很重要。而且，在之后的語文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)中，由易到難這個策略也是通用的。

二、從題目出發(fā)總結(jié)主旨

每一篇文章的題目是文章的“眼睛”，是傳神之處。所以每一位作者起題目的時候都格外注意，它是對文章主題的高度概括，也是讀者對文章的印象的形成。例如教《狼牙山五壯士》一課，文章的題目就清楚地告訴了讀者主要任務(wù)是狼牙山上的五位壯士，當學(xué)生看到文章題目后，教師可以針對題目提問，像“五壯士是怎么形成的？”“五壯士做了什么事被成為狼牙山的五壯士？”“狼牙山的五壯士干了什么事？”等等問題，都是引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行思考。再例如教《將相和》一課時，學(xué)生看到題目就可以了解到文章講了將相和好的故事，這就能引導(dǎo)學(xué)生思考將相之間的矛盾以及和好的原因，學(xué)生再思考了這些問題后，就能對文章有一個清楚的認識。小學(xué)生的概括能力還不夠好，這就需要教從更容易掌握處開始，針對文章的題目進行發(fā)散式的提問，帶領(lǐng)學(xué)生思考從而更高效地提升概括能力。在寫作的過程中，這個原理也可以得到充分的發(fā)揮，定好題目文章就成功了一大半，學(xué)生在寫作中對概括的應(yīng)用也能幫助到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的其他方面。

三、總結(jié)段落思想從而確定主題

一篇文章有一個中心思想，而為了表述清楚中心思想，文章還會被分為許多段落，每個段落都有表達的意思，所以為了提高學(xué)生的閱讀概括能力，可以先從段落出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先對段落大意做一個總結(jié)和了解，再將段落大意整合，將意思相近的段落分為一個部分，最后將每個部分的意思總結(jié)一下，得出文章主旨。例如教《為中華之崛起而讀書》一課，第一部分描寫了周恩來對伯父的“為中華之崛起而讀書”的困惑，第二部分講述了周恩來對“中華不振”的感慨，第三部分是周恩來表達自己的“為中華之崛起而讀書”的想法，最后一部分則是周恩來的志向發(fā)確立。整篇文章的主旨則逐漸清晰起來。因此，對一篇文章的總結(jié)可以先從自然段出發(fā)，這更容易引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章的準確概括。

四、加強練習(xí)從而增加熟練度

凡事都需要一定的練習(xí)，熟能生巧，一件不熟悉的事經(jīng)過不斷的練習(xí)也能摸出門道，小學(xué)語文閱讀概括能力也是如此，這也是一種教學(xué)方法-題庫教學(xué)法，一種類型的題目在不斷的練習(xí)后能夠總結(jié)出一定的規(guī)律，這方面的解題水平也會有所提升。在小學(xué)語文閱讀概括的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生閱讀和練習(xí)的機會，并且還可以做一個閱讀概括的專題訓(xùn)練，通過大量的課文段落的概括和總結(jié)做題的經(jīng)驗，讓學(xué)生自身體會到一些概括的門道，從而提升學(xué)生的概括能力。

結(jié)語

對小學(xué)生的閱讀概括能力的培養(yǎng)是十分必要的，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時對閱讀概括能力的培養(yǎng)策略也有很多，像由易到難，從段落和題目出發(fā)，加強練習(xí)等方面，這些策略都為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了科學(xué)合理的教學(xué)方向，其具體落實到實踐中就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時融入策略的應(yīng)用，最重要的是促進學(xué)生的理解，引發(fā)他們思考。

參考文獻

[1]戎梅. 小學(xué)語文閱讀概括能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 速讀（上旬）， 2018， 000（008）：210.

[2]張代果. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)[J]. 精品， 2019（6）：103.

[3]陳艷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（019）：1.