汪玲珠

【摘要】在當(dāng)下新課改理念的推行和部署下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也在逐漸向教師的課堂教學(xué)中滲透，同時也讓教師的教學(xué)更有深度和廣度。高中生物的課堂教育改革絕不能只是紙上談兵，需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索出符合需求的新式課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和內(nèi)化，讓教師的課堂教學(xué)更有深度。另外，生物作為與生活聯(lián)系最為緊密的一個學(xué)科，對生活的滲透也最多，那么對學(xué)生素質(zhì)教育的意義也就越大。

【關(guān)鍵詞】教材插圖;高中生物;核心素養(yǎng)

引言：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是新課程改革下的產(chǎn)物，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。在新課改素質(zhì)教育背景下，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)還原學(xué)生的課堂主體地位，以素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生思考來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。文本將從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)概念特點(diǎn)、在高中生物教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的意義以及核心素養(yǎng)下高中生物深度教學(xué)的策略研究幾大方面展開論述。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

第一，老師的教學(xué)方式應(yīng)試教育特點(diǎn)突出，不能更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在高中教師的教學(xué)過程當(dāng)中，最主要的還是讓學(xué)生能提高自己的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)閷τ诟呖紒碚f，分?jǐn)?shù)是非常重要的，所以教師的教學(xué)方式，大多數(shù)是基于灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生能更好地在課堂上對生物知識進(jìn)行記憶，并且不會給學(xué)生開展過多的活動，讓學(xué)生能夠深入到生物的思維模式當(dāng)中。教師不會潛移默化地給學(xué)生滲透生物學(xué)科相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)教材，還學(xué)習(xí)到了感受生物的方法以及從生物學(xué)科提升的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)辦法會使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候事倍功半，無法提高自己的學(xué)習(xí)成績，也不能感受到生物學(xué)科的樂趣。

第二，和其他學(xué)科相比，生物對文理皆有要求，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。高中生物是高中教學(xué)中非常重要的一部分。和人們印象中的記憶學(xué)科不同，高中生物學(xué)科不僅要求學(xué)生有一定的記憶能力，可以記住大量的生物專業(yè)知識，還要有一定的理性思維，像一些計(jì)算也經(jīng)常讓學(xué)生頭疼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到各種困難和壓力，再加上本身生物學(xué)科的課時并不多，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生的問題不能及時解決，久而久之就成了學(xué)生口中的難題。如果在學(xué)生之間對學(xué)科產(chǎn)生了困難情緒，那對于老師的新型教學(xué)辦法開展也會產(chǎn)生很多阻礙，使得老師無法找到更合適地在生物課堂中加入課改教學(xué)理念的突破口，又在高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)大壓力下，教學(xué)很容易又流為之前老套枯燥的課堂模式。

二、核心素養(yǎng)之下的高中生物教材插圖的策略研究

第一，關(guān)注教材中的插圖細(xì)節(jié)，打破重難點(diǎn)知識。在學(xué)習(xí)生物這門課程時，有很多的抽象的概念和晦澀難懂的生物公式，這些學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中都難以理解。在這時就體現(xiàn)出插圖的重要性了，比如在學(xué)習(xí)酶的活化能這一知識點(diǎn)時，老師可以為學(xué)生們講解課本中的插圖的含義，學(xué)生們經(jīng)過老師的講解就更容易理解酶是如何進(jìn)行“活化能”的。

第二，將抽象的生物知識通過插圖體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更容易理解和學(xué)習(xí)。有絲分裂作為高中生物知識體系中的一大難點(diǎn)，它又和減數(shù)分裂存在著密切的關(guān)系，那么學(xué)生們僅僅通過課本中的文字和數(shù)據(jù)是沒有辦法理解的，這個時候就體會出教材插圖的重要性了。高中生們可以先觀察出課本的插圖，了解分裂的情況和狀態(tài)，然后仔細(xì)地觀察圖片中的過程，仔細(xì)察看里面的細(xì)節(jié)，可以進(jìn)一步了解到分裂的情況。其次，老師還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于有絲分裂的視頻，讓學(xué)生們觀看，學(xué)生們通過觀看動態(tài)的分解步驟，能夠進(jìn)一步提高對有絲分裂的認(rèn)識，最后學(xué)生們也可以自己動手操作將過程畫下來，這樣能夠加深學(xué)生們對于這一知識點(diǎn)時的方法記憶。

第三，將核心素養(yǎng)滲透到生物課堂中，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不管是從學(xué)生的身心發(fā)展上來說還是從塑造學(xué)生價(jià)值觀來說都具有不可低估的發(fā)展性作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在每個學(xué)習(xí)階段都非常重要，初次離開家獨(dú)自接觸人際交往和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初中生，他們的價(jià)值觀、人生觀尚在雛形時，在行為和思想教育方面兩手抓，這樣為學(xué)生未來走向人生，走向未來，走向輝煌打下堅(jiān)實(shí)的思想教育基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)這一詞的提出，讓初中生物課程改革以及課堂教學(xué)洋溢著新的生命力，

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物課本中的許多教材插圖都含有著許多信息，這些教材插圖能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識點(diǎn)，將模糊的理論化為具體的直觀的圖片，這些教材插圖使得生物課程更加生動有趣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也會更加感興趣。教材插圖的應(yīng)用，有利于活躍課堂的氛圍，學(xué)生們在有趣的插圖中尋找生物知識，這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生們產(chǎn)生記憶點(diǎn)，加深學(xué)生們對于生物知識體系中的重難點(diǎn)的了解。教學(xué)老師利用教材插圖讓學(xué)生們能夠集中學(xué)習(xí)生物知識，全方面的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自身的生物綜合素質(zhì)，使得班級內(nèi)的課堂效率逐漸提升，學(xué)生們的生物成績逐漸的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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