溫春秀

“媽媽，這個我忘了！”2021年10月的某個下午，一個六年級的女孩跑到辦公室問問題，條件反射般說出了這句話。接著，她非常羞澀般道歉;“老師，對不起！”。我笑了笑，摸了摸她的腦袋，說：“孩子，你沒錯啊。老師說過，在學校，老師就是你娘親??！”，這個女孩靦腆地笑了笑，然后離開了辦公室。

在教育中，“老師”和“家長”扮演著看似完全不同的兩種角色。其實，他們在教育領域中擁有眾多共同點，兩者間可相互借鑒和學習，老師可以通過媽媽的視角去愛、理解并走入學生內(nèi)心世界，媽媽可以通過教師的角度給孩子建立規(guī)則和邊界感，因為兩者的出發(fā)點和根本目的是一致的：育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。作為老師，如何通過媽媽的角色去理解、引導、教育學校的孩子們呢？答案是有的，因為奧地利裔美國兒童心理學家、教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟募彝ソ逃髌?《孩子：挑戰(zhàn)》（Children The Challenge），賦予了老師們家庭教育理論支撐的同時，還提供了各種實用親子教育工具。讀完此書后，我就嘗試把書中的部分親子教育理念和工具轉(zhuǎn)化成課堂教育理論和工具并真正地運用到小學英語課堂上，逐漸實現(xiàn)了讓孩子們喜歡、享受英語課堂。

“老師，以前我很不喜歡英語。自從遇到你，讓我對英語有了很大的興趣，每天都想上你的課，因為我感覺你的課比其他課有趣很多，很喜歡你，如果不是你，我都不覺得我會喜歡英語?！?/p>

---六年級楊同學于2021年9月寫給筆者的賀卡內(nèi)容

那么，具體如何把《孩子：挑戰(zhàn)》的工具運用到英語課堂呢？

一、做好（老師）自己。

第一個工具“做好自己”。作為一名英語教師，懂得教學（教授英語學科知識）固然重要，因為這直接體現(xiàn)教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。而英語學科的核心素養(yǎng)不僅是語言能力，還包括學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個維度，教師需要在日常教學生活中全面發(fā)展學生這四種素養(yǎng)。而大部分教育專家認為，（師生）關系先于教育。如何建立良好的師生關系？教育家陶行知說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們怎么變成孩子？魯?shù)婪蛱峁┝说诙€很重要的工具--“了解孩子”，老師需要先了解孩子，才能把自己變成孩子。而老師想改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背后的動機，最終實現(xiàn)慢慢改變他們的行為，這跟薩提亞的冰山理論如出一轍。作為教師，我們平時能看到的只是學生漂浮在水面冰山的一小部分，即學生的行為或表現(xiàn)，而暗涌在水底的大部分冰山常常被老師忽略，即學生行為背后的動機或真正的內(nèi)在世界。老師需要通過觀察學生日常表面行為，進一步與學生深入溝通交流，最終探索孩子內(nèi)在的冰山世界，從而尋找解決之道，揭開冰山的秘密（即孩子行為動機），從而改變學生的生命內(nèi)在狀態(tài)，實現(xiàn)自我?？梢姡嬲淖兒⒆拥男袨?，讓教師變成小孩，需要教師不斷學習心理學，并用其理論武裝自己，而心理學知識是教師采取一切行動的基礎，而不是光靠一堆道理去對付他們。

2021年9月，我接手一個新班級，班里的學生幾乎都是外來務工人員的孩子。開學第一周， 班里有個男學生的行為就引起了我的注意：他第一天就在校園迷路了，找不到回課室的路;他上課回答問題或平時交流時聲音特別微弱，有時根本聽不見，且手還不斷地發(fā)抖;且在平時課堂上，孩子們都不愿意跟他一組，因為他總回答不出問題，讓小組丟分;于是他越來越沉默寡言，課下一個人坐在座位上，獨來獨往。透過孩子這些行為表象，并不是這個孩子不自信，不愛學習，而是孩子到了全新的環(huán)境，他缺乏安全感和歸屬感。為了讓他盡快找到歸屬感和安全感。我采取了以下措施：一是在班里，通過幽默的方式告知孩子：“在家里，你們有父母，很是幸福！而在學校，你們更幸福，因為老師我就是你娘親;咱班所有老師都是你爹或你娘，我們課室就是你們的家，你有40多個兄弟姐妹，老大一個家了，幸福吧！”我說的時候，眼神落在著這個孩子身上。話音剛落，孩子們開始喊我“娘親”，那個孩子的臉上也露出了笑容。此舉希望孩子能從老師中，在同學中，在班集體中獲得歸屬感;二是帶孩子們暢游學校，讓孩子了解學校，獲得安全感;三是開學前幾周孩子的英語作業(yè)只要有一點進步，我都在他的作業(yè)本寫上具體的進步評語，如“今天這個單詞你拼對了三個字母，看出來你努力了，老師喜歡努力的你?！贝送?，我還會在全班表揚并鼓勵他，讓他獲得了優(yōu)越感。寫此文時，我已不再教這個孩子的班級了，但是這個孩子遇到英語難題，依舊會發(fā)微信問我，我也依舊會及時回答他的問題，因為他和我之間已經(jīng)產(chǎn)生了高級的信任鏈接。

二、尊重學生

第三個工具“對孩子表現(xiàn)尊重”。尊重學生，就是說教師將學生看作和教師一樣，是個享有同等決定權的人。每個學生在班級這個大家庭中扮演不同的角色，每個學生都應該有被尊重的權利。如何真正做到尊重學生呢？魯?shù)婪蚪o出了具體的工具，一是做到“一視同仁?！焙芏嗬蠋熢诤⒆觽儼l(fā)生沖突或矛盾時，喜歡充當“警察”的角色，總要找出誰對誰錯。而一視同仁的工具則是把學生們放在同一條船上，把他們當成一個集體對待，贊賞和懲罰時，不能因人而異，也是集體對待，也就是說“沖突和矛盾不是一個孩子的問題，所有參與的孩子都有份，是所有人的問題。這樣就能規(guī)避沒必要的競爭以及競爭可能產(chǎn)生的負面影響。”二是學會“傾聽”。老師需要像對待親密好友一般，真心傾聽學生的說話，因為學生在傾訴的過程中，其實就是他們對問題的重新思考、情緒發(fā)現(xiàn)并尋找解決辦法的過程，當他們傾訴完后，他們的問題幾乎都解決了。三是“和”學生說話，而不是“對”他們說話。傾聽完孩子表述后，教師“和”孩子說話，跟他們一起思考，師生間敞開心扉，接收學生的想法，一起平等友好地討論并尋找或改善問題的方法。如果教師依舊“對”學生說話，依舊是老師們再思考，還是在告訴他們，我們要他們怎么樣，是在讓他們順從。最后一個尊重工具是“注意說話的語氣”。當教師和學生說話的語氣和朋友說話的語氣一樣時，師生間的交流溝通之門自然就敞開了。當教師與學生日常溝通中，用到以上工具，學生就感受到滿滿的尊重感，非常樂意與教師合作，教師也自然贏得了他們的合作。

一天，上課預備鈴聲響，當我準備起身去課室時，兩個女孩非常緊張沖到辦公室，高呼：“老師，B同學和C同學打架了，B同學哭了?！蔽移届o地說了一句：“好的，孩子們，我知道了。謝謝們告訴我?！保ɡ蠋熎届o的說話語氣，想傳遞給孩子們：老師收到信息了，感謝你們但不必太緊張。）當我進入課室時，B同學不斷抽噎中，C同學非常生氣地坐在位置上。我觀察了一下兩個孩子，發(fā)現(xiàn)他們的情緒依舊處于對峙狀態(tài)，于是我略帶微笑和認真勁，對全班說：“孩子們，B同學和C同學，現(xiàn)在情緒都不是很好，我們暫時不要打擾他們，可以嗎？我猜他們需要一點時間去處理一下自己的情緒，我相信他們可以處理好的?！苯又?，用肯定的眼神看他們一下，“你們?nèi)绻枰梢匀ハ词珠g洗把臉或者用紙巾擦擦，處理好了，你們回來上課就好。”接著我們就正常上課。（通過冷處理的形式，給孩子時間去發(fā)泄和處理自己的情緒，不做任何評價，這是最基本的尊重。）下課后，我邀請兩個孩子同時到課室門口。（采取“一視同仁”工具：讓兩個孩子同時過來。不去辦公室，因為學生覺得辦公室自帶權威感和壓抑感。）首先，我用好奇的語氣說：“老師有點好奇，你們剛才怎么這么生氣??？你們能告訴我嗎？誰先說都可以，兩個說完了，還可以繼續(xù)補充。”（通過“和”他們說話的好奇語氣，而不是“對”他們說話的高壓式語氣，如“告訴我怎么回事”，嘗試去“傾聽”他們之間發(fā)生的故事。）我靜靜地聽著他們描述和補充，不做任何評價，只是點頭或者發(fā)出贊同他們感受的詞，如“嗯，是挺生氣的。”（通過共情式傾聽模式認同他們的感受，與他們產(chǎn)生感情的共鳴。）當他們描述完后，我拋出共同思考的問題并做一定的引導：“你們覺得自己有做得不好的地方，讓對方不舒服或者誤會的地方嗎？”（所有的矛盾和沖突都是相互的，俗話說一個巴掌拍不響。）孩子們找錯就是自我反省的過程。孩子意識到自己有錯時，他們隨后就會主動去跟對方道歉，一起承擔責任。然后我再跟他們一起商討以后遇到此類情況的解決方案。最后，我會讓讓兩個孩子互相握手，然后我們仨一起擁抱，開懷一笑。兩個孩子最終就開開心心，有說有笑地走進課室。慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)，每次的沖突，他們都會被集體對待，凡是參與沖突的都需要一起承擔責任，是所有人的問題，老師一視同仁，這樣自然也就規(guī)避沒必要的競爭以及競爭可能產(chǎn)生的負面影響，班級里的沖突也漸漸減少。

三、英語課堂的實踐

1. 快樂的英語課前準備

學生上課遲到是課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問題，學生總有各種各樣的理由和借口。如果老師不采取行動，每節(jié)課總有孩子遲到，影響上課進度和狀態(tài)。該如何解決遲到這種現(xiàn)象呢？根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展論，小學階段6-8歲的孩子處于他律道德階段，這一階段的孩子的道德判斷是他律的，絕對地尊敬和順從權威。也就是說這個階段的學生對老師的權威絕對崇拜和服從，如果孩子們遲到，老師采用加減分獎勵貼紙或小禮物或獎狀的游戲是可以暫時制止遲到行為的，因為此年齡階段的孩子們絕對聽從老師的安排。而當孩子到了8-12歲，孩子處于自律或合作道德萌發(fā)階段，學生的公正感不再以“服從”為特征，他們開始挑戰(zhàn)規(guī)則，而以“平等的觀念”為主特征，他們就不那么在乎加減分的游戲了。那如何處理遲到現(xiàn)象呢？魯?shù)婪蛟跁械谖逭轮赋觯骸皼]有哪種懲罰能得到持久的服從，現(xiàn)在的孩子寧可收到懲罰，也要維護自己的權利。獎賞不能給孩子歸屬感，當我們忙著通過獎賞贏得孩子與我們合作時，事實上我們剝奪了他們從生活中得到的基本滿足感。滿足感要通過貢獻和合作得到！”針對8-12歲階段的孩子，魯?shù)婪虻牡谒膫€工具“利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果”應運而生。孩子遲到的自然結(jié)果是什么？他錯過了所學的知識點，老師讓他們承擔考試不及格、最終不喜歡英語課最終自然結(jié)果，這個自然結(jié)果教師是不希望接受的，所以老師可以安排讓學生體驗遲到不良行為的合理邏輯后果。首先，孩子遲到了，需要面對老師的不開心，孩子的遲到的壓力完全來自現(xiàn)實情況，老師的不開心。第二，老師花點心思安排孩子喜歡的課前活動。我在每節(jié)英語課前5分鐘安排了“Guess and Tell”（猜并介紹）的活動。每天，孩子輪流提前一周在家里準備好一份神秘的物品（物品不做任何要求，不是利器及有害物品即可）并通過謎語的形式用英語描述此物品。上課前5分鐘，孩子站在課室前介紹自己帶來的神秘物品，其他同學則猜是什么，猜到的孩子則可獲得此物品（猜對即獲得物品的規(guī)則是全班舉手通過的）。此活動充滿神秘感且還能獲取禮物，孩子們每天都充滿期待，如果他們遲到了，就沒法參與此活動，這樣的邏輯后果是他們不想看到的。因而每節(jié)英語課，孩子們都整整齊齊坐著等待老師來跟他們玩游戲，搶禮物，拍照和錄像。

2.? 可移動的英語課堂

英語教學不是一件簡單，灌輸?shù)氖虑?。當孩子們獲得了尊重，有了信任和愛，教師的教學就變得是可移動的，充滿意義的，而不是靜止的。葉圣陶先生曾說過，學生是種子，不是瓶子。魯?shù)婪虻谖鍌€工具也道出同樣的意思：師生間有了尊重，就很容易引導孩子們“發(fā)展對秩序和規(guī)律的尊重?！碑敽⒆觽兌弥刃?，一切的自由移動都是有意義，有保障?？梢苿诱n堂首先體現(xiàn)在可移動的座位，每個學生在班級都有一個固定的位置，但是他們上英語課時，可以隨意挪動他們的凳子。如果他們覺得聽不清，看不見或者覺得跟某個同學坐更利于解決其課堂出現(xiàn)的任何問題，他就可以輕輕挪動自己的椅子，前提是不影響自己和任何其他人，否則承擔自然的后果，馬上回到自己原來的位置。但凡出現(xiàn)兩個孩子因為挪動椅子導致聊天現(xiàn)象時，我會用堅定而非強硬的眼神看著他們，然后溫柔地對他們說：“孩子，抱歉，你們互相影響了，請你們現(xiàn)在回到原來的位置。”再次，移動的課堂發(fā)言：自由、化錯。孔子說，人非圣賢孰能無過。華應龍老師的化錯教學也有異曲同工的作用。教師要做的是把孩子們課堂中的“錯”融化了，解開了，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。魯?shù)婪蛟诘谑徽陆o出第六個工具“消除批評和減少錯誤”，指出孩子會犯錯誤，做錯事，這很正常。于是，我允許和鼓勵孩子課堂犯錯，且常告知孩子：“答錯是應該被尊重和敬佩的，而不是被責備和看不起的，因為你們都是來學校學習不懂的知識，如果都懂了就不用來學校了，所以你們答錯很正常。如果你敢于挑戰(zhàn)自己，敢于嘗試說出自己的答案，這需要很大的勇氣，是值得我們學習的，是我們班級的驕傲?！庇浀茫嗉壏瑢W的媽媽9月30日給我發(fā)了一條信息：“孩子對我說，英語老師很好，以前我不懂時，老師會看不起我，這里不會?！碑斘铱吹酱诵畔r，心里酸酸的同時也暖暖的。第三，移動的教師。魯?shù)婪虻谄邆€工具如是說：“用行動，而不是用語言”。如果想改變孩子們的行為，教師需要用行動，而不光是語言。有時候行動的力量比語言更有效果和說服力?！罢埌察o，請安靜…….”當班級出現(xiàn)混亂或者很吵的時候，個別老師試圖通過制造更高分貝的“噪音”來鎮(zhèn)壓目前的混亂，結(jié)果是班級一直很吵。相反，當班級很混亂時，老師只需要停下來，靜靜站在課室前面看著孩子們，當孩子看到老師的沉默行為時，他們就意識到老師需要他們安靜了，慢慢地，全班就安靜下來。有時候，個別學生喜歡上課開小差，手上玩弄各種玩具，老師與其大吼“不要玩了?！辈蝗巛p輕走到孩子們面前采取行動——撫摸一下孩子的腦袋，然后給孩子一個“不”的眼神后，把玩具拿走即可。通常，語言可以警示和懲戒學生，但是“教師跟你講過多少次了”、“不要”、“不能”等這樣負面的話想讓學生的不良行為停止下來，卻發(fā)現(xiàn)是無效的訓練處理方法，因為學生充耳不聞，而老師帶著沉默和堅定的身體移動和眼神影響，比起不斷大喊“安靜下來”更有效。語言是溝通的方式之一，但不是唯一的方式，教師先注意自己的行為，如果教師要求學生遵守規(guī)則，并達到教育學生的長期效果，教師從一開始就專心在這件事情上而非教師個人權威上，并且堅持有始有終?？梢姡瑢W生在課堂上必須體會秩序和規(guī)則是他們自由移動和發(fā)揮的一部分，如果不尊重規(guī)則，所有人的自由將受到影響，所有的自由移動和發(fā)展都無法開展，學生都需要從實踐和經(jīng)驗中學習，從行為中，而非語言中學習。移動的英語課堂，老師可以真正贏得學生的合作，因為他們獲得了足夠的尊重和信任，他們能更專注、自由、愉悅地學習。

簡而言之，結(jié)合學生及自身的實際教學情況，我把《孩子：挑戰(zhàn)》家庭教育工具運用到英語實際課堂中，從而贏得孩子在英語課堂上的愉快合作，何樂而不為呢？教師需要如同父母一般，通過不斷學習兒童心理學知識，用理論武裝自己的同時，更重要的是了解學生，走進學生的內(nèi)心世界，從而最終實現(xiàn)真正意義上的尊重學生，讓學生在遵守規(guī)則和秩序中自由、健康、全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師首先要做的是尊重學生的自然發(fā)展規(guī)律，設計適合學生年齡階段的教學活動，從而調(diào)動學生的主動學習積極性。其次，教師要對學生表示尊重和信任，允許學生犯錯，當學生出現(xiàn)不良行為時，一視同仁，讓其承擔自然結(jié)果或合理的邏輯結(jié)果。最后，教師需要把學生當做種子般對待，靜待花開，讓課堂教學移動起來，實現(xiàn)無圍墻化，并通過移動教師自身行為，并非單純的語言，去影響和引導學生，給與學生空間，給與學生鼓勵，從而達到教育學生的長期效果，最終培養(yǎng)學生發(fā)展獨立自主的能力。

參考文獻：

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