鄭傳敏

【摘要】2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了18個(gè)任務(wù)群，其中“大單元”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是任務(wù)群學(xué)習(xí)之一。同時(shí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材注重以單元主題為主線，提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在備課及教學(xué)中教師需要認(rèn)識(shí)到“大單元”設(shè)計(jì)的意圖以及教材編寫的特點(diǎn)，有效地進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)，真正采用“大單元”的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。何為“大單元”？所謂單元是學(xué)習(xí)的單位，一個(gè)單元?jiǎng)t為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者說完整的學(xué)習(xí)課程。在進(jìn)行“大單元”學(xué)習(xí)中，教師需要全面地考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，從而全面挖掘單元主題與單篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)之間的統(tǒng)一。筆者擬從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用三個(gè)方面談一談“大單元”教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群;高中語(yǔ)文;大單元

一、提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材注重各個(gè)單元間的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都包含著多重教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要尋找多重目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而使得單元教學(xué)的主題更加集中、有效。

依據(jù)教材特點(diǎn)，提煉單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材在編寫方面注重單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)提示。教師在執(zhí)教的時(shí)候需要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)，理清文本與文本之間、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確地確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，注重單元大情境的設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。大情境是有別于單篇文本講解課文的“小情境”的。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材單元的導(dǎo)語(yǔ)都設(shè)置得非常精彩，教師可以借此設(shè)置學(xué)習(xí)情境，也可結(jié)合單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。比如，必修下冊(cè)第五單元人文主題是“抱負(fù)與使命”，選取了《在馬克思墓前的講話》《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》《諫逐客書》《與妻書》四篇文章。這四篇文章激情澎湃、文質(zhì)兼美、說理清晰，邏輯嚴(yán)密。教師依據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

1886年5月1日，年輕的美國(guó)工人階級(jí)展開了維權(quán)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著工人階級(jí)的覺醒;1919年5月4日，北京青年不顧個(gè)人安危，為民請(qǐng)命，打開了民主主義革命的開端;1925年5月30日，中國(guó)共產(chǎn)黨人在上海爆發(fā)了反帝愛國(guó)的運(yùn)動(dòng)，掀起了國(guó)民大革命的熱潮……2021年5月，學(xué)校文學(xué)社發(fā)起了“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的愛國(guó)主題系列演講與征文活動(dòng)，請(qǐng)你以一名高中生的身份完成本單元“抱負(fù)與使命”的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

其次，圍繞學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目?！按髥卧钡膶W(xué)習(xí)需要注重在注重整體學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要在單元主題下，進(jìn)行大任務(wù)“包”小任務(wù)的學(xué)習(xí)?；诖?，教師需要注重各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，打通大任務(wù)與小任務(wù)之間的橋梁，有效完成“大單元”的學(xué)習(xí)。比如，以必修下冊(cè)第五單元“抱負(fù)與使命”主題單元為例，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.閱讀作品，走進(jìn)作者生活的時(shí)代，選取其中一位作者為其寫出300字的小傳;2.從時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、文體特征、感情基調(diào)四個(gè)方面概括四篇作品的主要內(nèi)容;3.從修辭等方面分析演講和講話的區(qū)別;4.畫出《諫逐客書》和《與妻書》兩篇文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，鑒賞兩篇文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧;5.運(yùn)用四篇作品中的例證和語(yǔ)言，闡述對(duì)“抱負(fù)與使命”的看法，寫一篇800字左右的小論文;6.“庚子年，疫情之下，中國(guó)人民陷于水生火熱之中，有無(wú)數(shù)英雄卻擔(dān)當(dāng)起了自己的使命，成為了今天的英雄?！睂懸黄葜v稿，表達(dá)對(duì)抗擊疫情中醫(yī)務(wù)工作者的贊美之情。

可見，上述活動(dòng)緊緊圍繞單元主題，注重以“大單元”整體任務(wù)為主導(dǎo)，全面把握文本內(nèi)容，賞析文本語(yǔ)言，從而關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，真正做到學(xué)以致用。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與檢驗(yàn)。

三、注重真實(shí)測(cè)評(píng)，運(yùn)用單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生精神生長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過程。教師需要依據(jù)單元整體任務(wù)及各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化真實(shí)有效的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。教師可以通過嵌入式評(píng)價(jià)、整合過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，真正實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”的完美結(jié)合。

首先，注重過程性評(píng)價(jià)，讓“大單元”閱讀更具價(jià)值性?？茖W(xué)有效地評(píng)估表可以讓閱讀的過程更加具有針對(duì)性，更能落實(shí)大單元目標(biāo)的達(dá)成。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版必修下冊(cè)第六單元“文學(xué)與寫作”小說任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，教師要求學(xué)生閱讀本單元五篇小說，仿照《水滸傳》章回體形式給五篇小說另外擬寫標(biāo)題。教師可以采用五個(gè)項(xiàng)目，從“人物突出”“內(nèi)容貼切”“用詞準(zhǔn)確”“對(duì)仗工整”“情感鮮明”等角度評(píng)估出最佳標(biāo)題。教師給出了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且推薦最佳標(biāo)題，可以讓學(xué)生掌握新舊標(biāo)題之間的差異性，思考作者擬題的藝術(shù)性。

其次，注重學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注重閱讀的應(yīng)用功能，將課堂的學(xué)習(xí)有效延伸到課內(nèi)外廣闊的情境下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。比如，以必修下冊(cè)第六單元小說任務(wù)群為例，教師可以設(shè)置以下測(cè)評(píng)任務(wù)：1.發(fā)揮想象，為本單元五篇小說進(jìn)行補(bǔ)寫，將補(bǔ)寫的情節(jié)帶入小說的原作之中，探討作者留白的理由;2.《變形記》是一篇外國(guó)小說，在教材上沒有匹配相應(yīng)的插圖，請(qǐng)學(xué)習(xí)其他四篇小說插圖的形式為其配上插圖;3.選擇其中一篇將其改編為話劇，并選取相應(yīng)的鏡頭撰寫腳本;4.五篇作品反映了不同時(shí)代、不同國(guó)度里的小人物受到各種專制強(qiáng)權(quán)的壓迫，請(qǐng)以這些小人物為例，以“生命不能承受之輕”為主題，表達(dá)自己對(duì)命運(yùn)的看法，寫一篇800字左右的議論文。四個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)注重將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中，教師可以從語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)形象、銜接自然等角度設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而評(píng)選出最佳作品。

總之，“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，依托一定的情境整合單元教學(xué)內(nèi)容，有效促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中積累并且運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。