徐月蕾

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)課堂階段，學(xué)歷提升是當(dāng)前新課改下的教學(xué)改革重點，從而可以保證整體小學(xué)單元整體教學(xué)的全面提升，因此教師首先可對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行有效的整改，進(jìn)一步為學(xué)生綜合能力的提升做出巨大的貢獻(xiàn)。合理開展單元設(shè)計是實施高效教學(xué)的第二步，它以提升學(xué)生學(xué)力為導(dǎo)向，以認(rèn)清最有價值的教學(xué)著力點，策劃學(xué)力培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)力提升 小學(xué)數(shù)學(xué) 單元整體教學(xué)

1基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)意義

有效的課堂可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以根據(jù)他們的自身情況設(shè)定不同的單元內(nèi)容，合理的教學(xué)內(nèi)容是打造高效課堂的必要條件，從而幫助學(xué)生對于重難點知識點進(jìn)行及時的鞏固復(fù)習(xí)，高效課堂是每位教師畢生都在追求的目標(biāo)。由于教師無法及時對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教學(xué)效率低下，教師可對單元作業(yè)進(jìn)行整體的劃分，進(jìn)一步保證學(xué)生對于知識重難點的學(xué)習(xí)。

1.1明確單元目標(biāo)

教師要對課本單元的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行大致的了解，掌握其中的教學(xué)大綱，從而讓學(xué)生熟悉整體的目標(biāo)學(xué)習(xí)。以《圓》這一單元為例，通過圖形的典型特征，教師需指導(dǎo)其面積和周長的計算。

1.2了解教學(xué)重點所在

為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點對知識進(jìn)行鞏固，在《圓》的單元教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分了解其中的計算方式，并為他們總結(jié)其中的相關(guān)規(guī)律。數(shù)學(xué)科目具有很強的抽象邏輯性，因此教師可通過教學(xué)內(nèi)容的整體框架進(jìn)行有效的重點復(fù)習(xí)，方便學(xué)生對于核心任務(wù)的鞏固。

1.3掌握學(xué)習(xí)難點

為使學(xué)生掌握其中數(shù)學(xué)知識的重難點，首先教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生，從而加深師生間的感情。其次是注重單元作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的重要知識。最后是教師必須站在學(xué)生的角度思考問題，利于課后的思想反饋，進(jìn)一步方便課堂的教學(xué)效率。

2基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方案

開展單元設(shè)計是創(chuàng)造小學(xué)課堂的首要步驟，從而幫助學(xué)生制定合理的高效學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合豐富的課堂資源進(jìn)而選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方案，為全力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步方便教育工作者的教學(xué)進(jìn)程。

2.1制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃是教師教學(xué)的首要任務(wù)，新課改下的素質(zhì)教學(xué)觀要求以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分尊重其人性化的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于重視理論知識，以提升學(xué)生的創(chuàng)作想象力為主要目標(biāo)，教師需對教學(xué)方式進(jìn)行整體的改革，符合其個人需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2修訂學(xué)習(xí)序列

由于小學(xué)生的自主能力不夠，因此教師需全面加強對于教學(xué)的管理，以學(xué)習(xí)《圓的周長》為例，教師應(yīng)合理安排課程內(nèi)容的順序，從認(rèn)識圖形的特征開始，一步步指導(dǎo)他們計算圓的面積和周長，幫助他們更好地掌握其中重要知識的難點，引導(dǎo)其自主進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，從而有效提高教學(xué)效率。

2.3分步實施單元教學(xué)

在單元學(xué)習(xí)的大趨勢下，教師們就應(yīng)當(dāng)以“整體視野”鋪陳“學(xué)力提升”的路徑，用“教的逐步退出”換取“學(xué)的同步發(fā)展”，從而改變教學(xué)局面，幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高整體效益。因此導(dǎo)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)必不可少的部分，教師可以在開始講解知識之前，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，一方面增加熟悉度，另一方面減少教師的教學(xué)障礙。而單元教學(xué)的整體實施需要學(xué)生對于知識有深度的理解，通過布置一系列的課外作業(yè)，因此教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的單元教學(xué)鞏固，及時構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的大綱，提升整體的課堂質(zhì)量，舊知識的基礎(chǔ)通常建立在學(xué)生的自學(xué)能力上，為實現(xiàn)他們的全面進(jìn)步，教師要幫助其建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)力的提升。

2.3.1在順應(yīng)處領(lǐng)學(xué)

教學(xué)的意義在于運用合理的教學(xué)方法，為幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，首先要對課文的整體脈絡(luò)進(jìn)行合理的梳理，單元設(shè)計的重要準(zhǔn)則是對課文的結(jié)構(gòu)有著大致的了解，從而保證學(xué)生可以解決更加復(fù)雜的問題。單元學(xué)習(xí)的領(lǐng)學(xué)點一般有兩種：一是對整個單元知識與結(jié)構(gòu)的順應(yīng)性認(rèn)識;二是對單元中新概念與新方法的順應(yīng)性認(rèn)識。前者，可幫助學(xué)生全面了解本單元的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，有利于他們在解決后期的復(fù)雜任務(wù)中進(jìn)行自我約束、自我指導(dǎo)和自我達(dá)成，提升學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

2.3.2在同化處輔學(xué)

輔導(dǎo)學(xué)生的意義在于充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維，首先是助力學(xué)生攻破知識的重難點，其次幫助他們建立基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，實施老舊知識的完美集合，例如“兩單元”中“認(rèn)識垂直與平行”和“畫垂線”這兩課，因為有新概念、新方法的介入，學(xué)生較難自動順應(yīng)，可以由教師適當(dāng)?shù)仡I(lǐng)著走一走。進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率的最大化。而由于課本知識的復(fù)雜性，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題，可通過遷移知識的方法，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，進(jìn)一步助力學(xué)力提升。例如，課本知識中《“兩單元”中“梯形和平行四邊形的高”》一課，便屬于這種情況，方便學(xué)生從中找到相應(yīng)的規(guī)律，從而總結(jié)課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可利用多媒體等電子設(shè)備，豐富課堂資源，可以幫助他們更好地理解真正的知識遷移。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課堂逐步進(jìn)行單元設(shè)計的整體教學(xué)，為其解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師在對課本知識深入預(yù)習(xí)的同時，應(yīng)主動根據(jù)每一個學(xué)生的個人情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)，攻破單元知識的難點，從而掌握其中基礎(chǔ)的重要知識結(jié)構(gòu)，達(dá)成真正的學(xué)力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 席素婷. 基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（8）：30.

[2] 蔡金蘭. 基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（48）：17. DOI：10.12218/j.issn.2095-4743.2020.48.017.

[3] 高子林. 基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018（9）：42-44.

[4] 王偉. 單元整合，有“備”無患——基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)初探[J]. 讀與寫，2021，18（13）：206.

[5] 朱俊華，高會洲. 基于單元整體教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)力課堂建設(shè)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（11）：49-52. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2020.11.011.