陶恩怡

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的雙減政策實(shí)施，體現(xiàn)在有目的的減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂作業(yè)時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效檢驗(yàn)方式，課堂作業(yè)形式的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況。在進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，語文教師首先要有不斷對(duì)作業(yè)進(jìn)行更新的先進(jìn)觀念，按照教學(xué)進(jìn)度合理的調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。其次教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r分層設(shè)計(jì)作業(yè)，確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能系統(tǒng)的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。最后教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生靈活的對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)是語文課程開展的一種延續(xù)方式，可以對(duì)學(xué)生聽課水平及時(shí)的進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助教師了解到現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地調(diào)整在教學(xué)過程中的實(shí)施方案。傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師一般會(huì)對(duì)小學(xué)生的成績關(guān)注比較高，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生頻繁的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，嚴(yán)重的降低了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)自主探究的積極性，甚至?xí)?duì)作業(yè)練習(xí)出現(xiàn)抵觸的心理。這就要求在“雙減”政策的引導(dǎo)下規(guī)范課堂作業(yè)設(shè)計(jì)模式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的作業(yè)練習(xí)環(huán)境。

一、更新作業(yè)觀念

語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念直接影響小學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果，先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念能夠幫助學(xué)生正確的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，相反止步不前的設(shè)計(jì)觀念則會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師要始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主宰者，要從學(xué)生的潛能和獨(dú)立意識(shí)角度合理安排作業(yè)形式，做學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)程中的引路人。同時(shí)，教師還要以合作探究的設(shè)計(jì)觀念，幫助學(xué)生在積極互動(dòng)里體會(huì)語文學(xué)科的魅力，一定程度上增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使其朝著全面的方向健康發(fā)展。

例如，在完成《臘八粥》的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)以后，教師通過結(jié)合之前搜集學(xué)生喜歡的課堂作業(yè)調(diào)查問卷，決定為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性、創(chuàng)新性的合作探究作業(yè)模式。首先教師將全班的學(xué)生按照座位前后順序分為五個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組都分發(fā)一個(gè)主題練習(xí)的卡片。接下來教師讓小組成員之間自由的進(jìn)行探討，對(duì)“臘八粥的起源背景”“文章當(dāng)中設(shè)計(jì)的藝術(shù)手法”等主題展開討論。最后教師以小組為單位讓學(xué)生們進(jìn)行信息分享，通過這種探究作業(yè)方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拓寬其知識(shí)思路。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

語文教師在安排課堂作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生個(gè)體彼此之間的差異性，避免按照“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式阻礙學(xué)生的發(fā)展。想要合理的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要教師提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解和分析，針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容。這種差異化的課堂作業(yè)形式可以有效的推動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)能夠迅速找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)有針對(duì)性的強(qiáng)化，對(duì)已經(jīng)熟知的語文知識(shí)選擇性進(jìn)行練習(xí)。

例如，在完成《寒食》這首古詩詞教學(xué)內(nèi)容以后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、能力一般和能力薄弱將全班學(xué)生劃分成ABC三個(gè)層次。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師為學(xué)生布置了具有挑戰(zhàn)性仿寫詩歌的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B層學(xué)生，教師則結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，為學(xué)生安排結(jié)合自己思考對(duì)詩歌描寫手法進(jìn)行闡述的作業(yè)形式。對(duì)C層次學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師安排學(xué)生運(yùn)用自己的話將古詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、結(jié)合生活實(shí)際

語文知識(shí)大多來源于人們實(shí)際的日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)中，語文如果離開生活則就像無源之水一般毫無作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)目的是為了讓學(xué)生充分的掌握我國母語知識(shí)，在日常生活中能夠自由的表達(dá)和交流，同時(shí)可以利用語文當(dāng)中的文學(xué)素養(yǎng)提升生活質(zhì)量。因此，語文教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生生活的角度構(gòu)建適合其身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，一定程度上提升其文化欣賞能力。

例如，在對(duì)《為人民服務(wù)》一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以使用講授法讓學(xué)生深刻的理解“為人民服務(wù)”的思想感情。以“國家”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己寫一篇具有高尚民族情懷的文章，表達(dá)出對(duì)祖國和人民的熱愛之情。通過學(xué)以致用的教學(xué)模式，提高學(xué)生與國家和民族共請(qǐng)的能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己作為國家的一份子，有責(zé)任、有義務(wù)按照國家的規(guī)則約束行為，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以后養(yǎng)成正確看待社會(huì)規(guī)則的生活觀念。

總而言之，雙減下的小學(xué)高年級(jí)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要遵從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，關(guān)注學(xué)生的身心健康。在這一課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語文教師通過對(duì)自身教學(xué)觀念不斷的變革，合理的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)練習(xí)形式。通過針對(duì)不同類型的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)獲得成長。同構(gòu)使用結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)理念安排課堂練習(xí)形式，豐富學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：7-11.

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