周小容

發(fā)生背景

隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差距，帶來城鄉(xiāng)教育的不平衡。雖然課程改革試行多年，在各大城區(qū)學(xué)校已悄然生根并開花結(jié)果了，然而在農(nóng)村實施起來困難重重。振興鄉(xiāng)村教育，改變鄉(xiāng)村小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是關(guān)鍵。為進一步將課程改革輻射到鄉(xiāng)村學(xué)校落地生根，我們嘗試運用城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對互助、互動、互進，實現(xiàn)學(xué)校間均衡、和諧發(fā)展，共同進行“雙主六步”課堂教學(xué)模式的探索與實踐。

具體做法

“雙主六步”是我區(qū)進修校經(jīng)過多年課程改革后提出的高效課堂教學(xué)模式。“雙主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，明確師生在教學(xué)中的地位和職責(zé)。“六步”即教學(xué)環(huán)節(jié)和每環(huán)節(jié)的操作要點，分別是：導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)法、導(dǎo)趣）;自學(xué)（學(xué)知、學(xué)法、學(xué)疑）;互學(xué)（組織、合作、整理）;展學(xué)（展示、質(zhì)疑、引導(dǎo)）;結(jié)學(xué)（結(jié)知、結(jié)法、結(jié)網(wǎng)）;固學(xué)（固知、固法、固能）。為幫助鄉(xiāng)村小學(xué)推進此課堂教學(xué)模式，我們開展了以下工作：

一、創(chuàng)新教研，大膽實踐

1.加強教研組管理，真正發(fā)揮教研組作用。組建教研組，緊緊圍繞“雙主六步”的教學(xué)模式開展主題教研，解決操作難題，以學(xué)習(xí)主體和教師主導(dǎo)的理念去設(shè)計教學(xué)，以六步去細化落實教學(xué)過程，確保教學(xué)研究在打造“雙主六步”課堂中的引擎作用。

2.扎根課堂，落實“雙主六步”教學(xué)理念。

（1）加強課堂督查力度，組織行政隨堂聽課，按照“雙主六步課堂標(biāo)準(zhǔn)”進評課、引導(dǎo)和糾偏。

（2）開展課堂考核活動，開展“匯報課”“展示課”“示范課”“達標(biāo)課”“優(yōu)質(zhì)課比賽”等活動，最大限度讓老師們參與到雙主六步式課堂改革中來。

（3）對標(biāo)準(zhǔn)課、示范課進行宣傳，讓老師們有學(xué)習(xí)的榜樣，對不合格課進行分析，找出解決措施，幫助老師改進。

（4）以不同的方式對課堂教學(xué)進行定期考核，并將考核結(jié)果與獎勵性績效掛鉤。

三、模式“生根”，總結(jié)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用策略。

.轉(zhuǎn)變教育思想。教師的教學(xué)思想能否改變是學(xué)生的主體地位能否體現(xiàn)的首要問題。樹立新的教學(xué)觀。即“以教師為主導(dǎo) ? 學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。

.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)主體是指學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)條件等方面可自由作主的唯一實體。提倡個別學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)。

.重視學(xué)生的個性發(fā)展。從研究學(xué)生的差異入手。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的文化環(huán)境與氛圍，要針對學(xué)生的個性特點、特長或潛在優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練。建立各類興趣小組及其對某方面特別優(yōu)秀者設(shè)立獎項。發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及展示的能力。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。不同年齡的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，主要運用和總結(jié)了如下一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法：

.任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：教師先提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進行預(yù)習(xí)。教學(xué)實踐中多采取導(dǎo)學(xué)單式和主問題方式。

.筆記預(yù)習(xí)法 ：在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;還可以做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念，美詞美句等等重要信息，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。

.溫故知新預(yù)習(xí)法：這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。要求預(yù)習(xí)新內(nèi)容時要與學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。

.合作式預(yù)習(xí)法：小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗、特長愛好來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)，合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了同學(xué)的團結(jié)合作精神，提高了同學(xué)解決問題的能力。

（三）小組合作指導(dǎo)策略。小組合作學(xué)習(xí)方式，要獲得好的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生正確進行小組合作是關(guān)鍵。

.引導(dǎo)建立積極的互相依賴關(guān)系，這是小組合作學(xué)習(xí)的首要因素，也是合作學(xué)習(xí)的核心所在，它意味著每個成員榮辱與共，做到“我為人人，人人為我”的共享心態(tài)。

.明確每個個體的責(zé)任承擔(dān)，小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組合作中，必須做到人人盡責(zé)，只有人人盡責(zé)，具備責(zé)任感，才能讓小組合作達到預(yù)期效果。

.為每個學(xué)生創(chuàng)造公平、均等的機會，教師的設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，給每個小組成員分派一定的任務(wù)角色或采用輪流的方式給予每個成員表現(xiàn)的機會。

.建立科學(xué)、合理的小組自我評價體系。做到小組自治，各小組定期評價共同活動的情況，明確應(yīng)該怎樣提高合作效率。

研究成效

經(jīng)過三年的“雙主六步”課堂教學(xué)模式的探索和實踐，通過再次對學(xué)校語文、數(shù)學(xué)及專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)各項指標(biāo)進行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂雙主地位得以落實，課堂效率提高了，學(xué)生的自信心增強，參與積極、善于合作、敢于展示，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績得到進一步提升。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，積極主動在課堂中踐行新的教學(xué)模式，課堂中學(xué)生主體地位突顯，課堂中留給了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的空間，掌握了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的基本方法;教師自身的教學(xué)水平提高了，在各種優(yōu)質(zhì)課和論文參賽中獲獎率更高了。校際之間更加緊密團結(jié)，增進了文化、教學(xué)、教研的相互交流，給鄉(xiāng)村學(xué)校注入活力，使鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂改革氛圍濃厚，師生創(chuàng)新進取、活力發(fā)展。

案例啟示

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要領(lǐng)導(dǎo)和教師們改變觀念，更需要“引路人”。城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對子，幫扶鄉(xiāng)村教師們革新理念，專家團隊扎實于課堂教學(xué)，教研、示范、磨課，不斷探索雙主六步的教學(xué)模式，促進了教師們的專業(yè)成長。這樣將城市優(yōu)質(zhì)資源共享到鄉(xiāng)村的方式，真正讓課程改革推向鄉(xiāng)村小學(xué)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育，平衡學(xué)校間的教育，鄉(xiāng)村孩子們受到公平教育，未來的鄉(xiāng)村教育才看到希望。當(dāng)然，在探索和實踐中，還存在一些問題，如鄉(xiāng)村教師們教材研究能力、教學(xué)設(shè)計能力有待提升;不能充分結(jié)合班級的實際情況設(shè)計小組合作目標(biāo)、合作任務(wù)和活動流程，靈活地運用小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組參與交流的深度上找不到策略。帶著問題探索才知道方向，我們將一如既往切實有效地將課程改革的種子播撒在鄉(xiāng)村教育的土壤中，不斷去踐行，讓農(nóng)村的孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的教育。