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【摘要】信息時代，教師在課堂中越來越多地使用信息技術輔助教學。而在小學數(shù)學教學中，信息技術對培養(yǎng)學生數(shù)學興趣和思維都具有重要的作用。教師應立足小學數(shù)學課堂教學中存在的實際問題，然后對癥下藥，探究出運用信息技術助力小數(shù)數(shù)學課堂教學的具體策略，從而提高小學數(shù)學課堂教學效益，實現(xiàn)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學追求。

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;課堂教學;教學效益

引言：

小學數(shù)學是為小學生打基礎的學科，是小學生今后學習數(shù)理化的入門科目。在教學中，信息技術與數(shù)學教學的結合，對教師和學生均具有積極的意義。教師利用信息技術，將抽象難懂的數(shù)學變得簡單，減少教師的教學壓力;學生在信息技術的幫助下，提高了學習的積極性[1]。小學數(shù)學教師需要把握學生數(shù)學學習的特點，巧妙地通過信息技術將知識傳授給學生，讓學生在新事物的幫助下學好數(shù)學。

一、打造信息化平臺，讓學習方式更主動

信息化平臺是電子化的教師備課平臺、授課平臺和學生學習平臺三合一的平臺，其主要目的是轉變學生學習方式，變被動為主動，提升學習興趣。特別是教學助手功能給教師實施翻轉課堂提供了有效的電子載體，教師通過平臺布置前置性學習任務，學生在平臺上通過答題、發(fā)送語音或視頻等形式反饋學習效果，有助于教師把握學生數(shù)學學習起點，找準學習困難點，更有針對性地實施課堂點撥。

例如，在教學《認識人民幣》一課時，課前筆者通過平臺發(fā)布導學任務單，并針對學生學習效果的數(shù)據(jù)進行分析，及時了解到班級學生對哪些小面額人民幣都認識，哪些是大部分認識但有困難的，課堂上根據(jù)學生知識情況進行針對性講評，大大節(jié)省了教學的時間，真正做到了以學定教，提高了教學效率[2]。通過完成課前導學的作業(yè)，學生不僅能提前對所學知識進行預習，帶著問題進入到課堂中，更重要的是激發(fā)了學習興趣，變被動學習為主動積極的探索。

二、利用信息技術進行情境創(chuàng)建

小學數(shù)學中，信息技術的運用主要以知識的演示為主，通過數(shù)字化的模型來為學生展示有趣、豐富的生活情境。小學生的數(shù)學思維較弱，小學數(shù)學教材中的知識點較為簡單，對信息技術的運用并沒有太高的要求。據(jù)此，教師可以運用信息技術來為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，讓學生從身邊的事物出發(fā)，結合信息技術反映數(shù)學思路，吸引學生對數(shù)學學習的興趣。這樣，學生就能將數(shù)學理解為生活的一部分，有效促進學習積極性，為數(shù)學的學習奠定基礎。

例如：在“負數(shù)的初步認識”的教學過程中，教師在備課時從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些動畫片段，讓學生在觀看動畫片段時注意到一年四季溫度變化對人的影響及溫度計的變化，讓冬天零下的溫度引起學生的注意，進而形成對負數(shù)的初步印象。接著，教師根據(jù)教材中的練習題，讓學生進一步明白負數(shù)的概念。在這樣的教學形式下，學生能通過自己的認知了解到負數(shù)在生活中的含義，并能掌握相關的知識，為后續(xù)的學習打好基礎。

又譬如：在進行“分數(shù)的初步認識”的知識教學中，教師可以從生活中分西瓜的故事進行教學：在視頻中，一家四口坐在客廳吃西瓜。這時，爸爸說：“爸爸和媽媽吃了西瓜的1/4，哥哥吃了西瓜的1/3，弟弟吃了西瓜的1/6。”哥哥說道：“為什么弟弟吃得比我多呢？”爸爸媽媽聽后，都笑了起來。在觀看視頻后，教師就視頻中哥哥的問題向學生提問：“為什么哥哥覺得自己比弟弟吃到的西瓜少呢？”通過生活的例子引發(fā)學生的討論，吸引學生的思考，提高學生課堂的參與度。

三、運用信息技術，提高教學效率

經(jīng)過數(shù)年的教學實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)：運用信息技術建立數(shù)學模型，可以幫助學生成功解決很多學習中的難點。學生看了模型之后，就能在自己的腦海中建立一個相同的模型，從而能夠理解之前很難明白的數(shù)學知識。

比如，在小學階段，圓柱、圓錐的體積問題是一個重難點。在教學中，如果教師只靠語言來向學生傳授知識，是難以把抽象的東西完全形象化的，學生也難以理解。這個時候，教師應將信息技術運用好，帶著學生在屏幕中繪制出圓柱、圓錐的模型圖，帶著學生一起看這個模型圖，那么，學生對于之前想不明白的公式一下子就能明白，之前不懂的定理也能豁然開朗。有了模型這個抓手，學生的學習就顯得輕松多了，學習效率的提高也就指日可待了。

運用信息技術提高教學效率的秘訣就在于形象和抽象的轉化。數(shù)學無疑是一門比較抽象的學科，其中的重難點更能體現(xiàn)這一特點。所以，對處于小學階段的學生來說，學習數(shù)學的過程中存在一定的困難。眾所周知，小學生的形象思維比較發(fā)達，但抽象思維往往還沒有發(fā)展好。要想他們能解決抽象的數(shù)學難題，信息技術就可以起到一個良好的橋梁作用。教師要是能運用好這個橋梁，就能幫助學生從抽象思維區(qū)域成功地過渡到形象思維區(qū)域，從而切實提高自己的教學效率。

結束語

在信息技術的幫助下，小學數(shù)學的教學更加有生機、有活力，教師的教學壓力也相應地減少，數(shù)學課堂的教學質量得到了提高。

參考文獻：

[1]杜鶯舞.借助信息技術? 助力課堂教學[J].課程教育研究，2020（36）：29-30.

[2]王維.信息技術助力小學數(shù)學高效課堂構建的思考[J].基礎教育論壇，2020（25）：78-79.