韓宇楠

（沈陽(yáng)工學(xué)院 遼寧撫順 113122）

安全評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要手段和基本程序，是有效提高企業(yè)本質(zhì)安全的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是為安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)提供決策和技術(shù)監(jiān)督支撐的有力手段，是消除隱患、防范事故的一項(xiàng)重要舉措，是現(xiàn)代先進(jìn)安全生產(chǎn)管理的重要內(nèi)容之一[1]。這就需要充分重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為我國(guó)的大勢(shì)所趨。

培養(yǎng)安全評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才是安全工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)之一，同時(shí)安全評(píng)價(jià)也是從事安全工作人員的必備技能之一，如何將安全評(píng)價(jià)理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課堂成為關(guān)鍵。近年來(lái)，工作過(guò)程系統(tǒng)化已成功應(yīng)用于多門(mén)學(xué)科，并取得了較好的效果[2-3]?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”是以促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)的，同時(shí)這也是教育的本質(zhì)，它更加注重“以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展”，將實(shí)際的工作過(guò)程帶到課堂中去，以此流程經(jīng)過(guò)三次以上的教學(xué)化處理，將工作過(guò)程和理論內(nèi)容相融合，創(chuàng)建三個(gè)以上層層遞進(jìn)、重復(fù)過(guò)程而不重復(fù)內(nèi)容的模塊。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程既具有模塊課程的靈活性特點(diǎn)，又具有項(xiàng)目教學(xué)一體化的優(yōu)勢(shì)，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步鍛煉與發(fā)展[4]。因此，根據(jù)安全工作的特點(diǎn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型安全人才十分關(guān)鍵。

一、課程存在的問(wèn)題

《安全評(píng)價(jià)》是一門(mén)交叉性學(xué)科，其包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，是一門(mén)綜合應(yīng)用型課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單純的理論課堂，與工作實(shí)際的融合度比較低?！皩W(xué)”是手段、途徑，“用”是目的、關(guān)鍵；傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)不能夠很好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的對(duì)接，不能使學(xué)生得到全面的鍛煉和發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)該課程與安全專(zhuān)業(yè)《安全系統(tǒng)工程》中的評(píng)價(jià)方法內(nèi)容重復(fù)偏多，并且課程的教學(xué)內(nèi)容是源于“學(xué)科體系”，更側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，更多的關(guān)注知識(shí)的儲(chǔ)備，而忽略了“行動(dòng)體系”所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的運(yùn)用，理論與實(shí)踐未能很好地結(jié)合，已不能適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型教育的需求。

（二）教學(xué)方法

《安全評(píng)價(jià)》課程的理論性偏強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂更多地以教師講授為主，而忽略了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在對(duì)理論的理解層面，缺乏知識(shí)的運(yùn)用，未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式

課程的考核方式采取的是傳統(tǒng)的以課堂表現(xiàn)、作業(yè)為主的平時(shí)考核，而缺乏了對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，是一種以考試為目的的學(xué)習(xí)，而非以掌握評(píng)價(jià)技術(shù)為宗旨的學(xué)習(xí)，未能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。

因此，《安全評(píng)價(jià)》作為一門(mén)應(yīng)用型課程必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將工作過(guò)程與理論知識(shí)相融合，將內(nèi)容結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建，開(kāi)發(fā)三個(gè)或三個(gè)以上的項(xiàng)目，設(shè)定不同的情境，重復(fù)的是工作過(guò)程而不是內(nèi)容，由此來(lái)建設(shè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。這對(duì)于打造應(yīng)用型教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

二、安全評(píng)價(jià)理論教學(xué)改革

安全評(píng)價(jià)理論教學(xué)的改革主要包括課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂效果，具體方案如下：

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

改變傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)內(nèi)容依次講解，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將內(nèi)容按照安全評(píng)價(jià)流程重新構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容改革

1.適當(dāng)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)方法內(nèi)容并重于安全評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)。適當(dāng)刪減與其他專(zhuān)業(yè)課重復(fù)性內(nèi)容，將安全評(píng)價(jià)依據(jù)、規(guī)范及國(guó)家注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師考試、安全評(píng)價(jià)報(bào)告等內(nèi)容引入課堂。2.緊密結(jié)合安全相關(guān)法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，并關(guān)注其動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新。具體安排如下表：

情境 內(nèi)容學(xué)時(shí)項(xiàng)目1（安全預(yù)評(píng)價(jià)）項(xiàng)目3（安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)）情境一 安全評(píng)價(jià)依據(jù)和規(guī)范 2 學(xué)時(shí) 1 學(xué)時(shí) 1 學(xué)時(shí)情境二 危險(xiǎn)危害因素分析 6 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí)情境三 評(píng)價(jià)單元?jiǎng)澐衷u(píng)價(jià)方法選擇 4 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí)情境四 定性、定量評(píng)價(jià) 2 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí)情境五 安全對(duì)策措施 4 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí) 2 學(xué)時(shí)情境六 安全評(píng)價(jià)結(jié)論 2 學(xué)時(shí) 1 學(xué)時(shí) 1 學(xué)時(shí)項(xiàng)目2（安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)）

（三）教學(xué)方法改革

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則，根據(jù)安全評(píng)價(jià)的分類(lèi)：安全預(yù)評(píng)價(jià)、安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)、安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為3個(gè)項(xiàng)目單元，依照安全評(píng)價(jià)過(guò)程，每個(gè)項(xiàng)目單元下設(shè)計(jì)為六個(gè)情景；根據(jù)工作過(guò)程以實(shí)際項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，將理論知識(shí)串聯(lián)按照工作的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建立學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)，小組成員各司其職，這樣可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和良好的溝通能力。第一個(gè)項(xiàng)目單元以教師講授的方式進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了主體內(nèi)容；第二個(gè)項(xiàng)目單元以教師引導(dǎo)學(xué)生完成的方式進(jìn)行，第三個(gè)項(xiàng)目單元以學(xué)生為主教師輔助答疑的方式進(jìn)行，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

這三個(gè)項(xiàng)目單元屬于同一工具范疇的載體，教師在第一個(gè)單元所講的內(nèi)容最多，第二個(gè)、第三個(gè)單元只講不同的內(nèi)容，因此重復(fù)的是過(guò)程而不是內(nèi)容。在講述內(nèi)容時(shí)重在異同比較，這樣一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)中，突出以學(xué)生為主導(dǎo)，同時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

（四）考核方式改革

建立以工作過(guò)程系統(tǒng)化為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更重于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂參與度和小組任務(wù)完成情況組成（1：2：5：2）。

項(xiàng)目二 10 自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力項(xiàng)目過(guò)程分值 考核要點(diǎn) 考核方式項(xiàng)目一 20 課堂參與情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果考核內(nèi)容課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、回答問(wèn)題課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、項(xiàng)目參與度項(xiàng)目三 10 對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和分析能力，溝通和協(xié)作能力課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、項(xiàng)目參與度期末考試 60 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況

三、安全評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)改革

《安全評(píng)價(jià)》是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而且是安全評(píng)價(jià)是安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備技能之一。為此我院將其作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行考核與學(xué)習(xí)，課程名稱(chēng)為《安全評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐》，設(shè)立為期兩周的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)安全評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分掌握危險(xiǎn)源和隱患的辨識(shí)、定性或定量評(píng)價(jià)方法的選擇和分析評(píng)價(jià)、預(yù)防措施的制定等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握安全評(píng)價(jià)報(bào)告的編制，要求每名學(xué)生獨(dú)立完成，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的良好對(duì)接，與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，探索如何建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，打造應(yīng)用型課程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接是應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。針對(duì)安全評(píng)價(jià)技術(shù)課程在以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，從“學(xué)科體系”的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)體系”的知識(shí)運(yùn)用，明確了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合應(yīng)用的能力，解決當(dāng)前《安全評(píng)價(jià)》課程存在的問(wèn)題，呼應(yīng)我校的應(yīng)用型辦學(xué)特色，為打造應(yīng)用型課程和培養(yǎng)應(yīng)用型安全人才開(kāi)拓了新思路。