陽(yáng)文燕 鄒敏 陳欣 張瓊 黃波

[摘 要]為了了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程的認(rèn)知度和教學(xué)滿(mǎn)意度，以便給教學(xué)改革提供依據(jù)，并對(duì)其他準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)本課程的專(zhuān)業(yè)或院校提供參考，該研究對(duì)南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生對(duì)電離輻射產(chǎn)生影響的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣較濃，其相關(guān)知識(shí)掌握程度對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有所影響。相較于課堂提問(wèn)、小組討論，學(xué)生更喜歡板書(shū)和采用PPT、視頻教學(xué)和案例教學(xué)。 教學(xué)改革有效提升了放射生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的課程認(rèn)知度有所提高。學(xué)生仍偏向于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提高。此外，為了提高學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可度，其課時(shí)安排和考核方式等還需進(jìn)一步優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué);放射生物學(xué);課程認(rèn)知度;教學(xué)滿(mǎn)意度;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0056-04

放射生物學(xué)主要研究放射線(xiàn)對(duì)生物體的作用，觀察不同性質(zhì)的射線(xiàn)照射后的各種生物效應(yīng)以及不同內(nèi)外因素對(duì)生物效應(yīng)的影響[1]。學(xué)生學(xué)好放射生物學(xué)課程（下文也稱(chēng)“本課程”）有利于其日后做好預(yù)防醫(yī)學(xué)工作公共衛(wèi)生突發(fā)事件中核災(zāi)害、核事故和輻射事故等的應(yīng)急處理，以及對(duì)周?chē)h(huán)境輻射安全的檢測(cè)、輻射風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的工作。由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，其教學(xué)模式還處于探索階段，因此這門(mén)課程目前國(guó)內(nèi)外仍沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式[1]。為了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（下文也稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）放射生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，為本課程在其他專(zhuān)業(yè)或院校的開(kāi)展和改革提供依據(jù)，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解其對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程的認(rèn)知情況以及對(duì)本課程的教學(xué)滿(mǎn)意度。

一、研究對(duì)象與調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象

我們選擇了南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)、2016級(jí)、2015級(jí)3個(gè)年級(jí)（下文分別簡(jiǎn)稱(chēng)為17級(jí)、16級(jí)、15級(jí)）的學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象進(jìn)行比較。當(dāng)時(shí)，17級(jí)學(xué)生剛剛完成放射生物學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，16級(jí)學(xué)生在上個(gè)學(xué)期完成了本課程的學(xué)習(xí)，而15級(jí)學(xué)生已完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。本調(diào)查共發(fā)放并回收問(wèn)卷394份，其中，17級(jí)119份，16級(jí)202份，15級(jí)73份。

（二）調(diào)查方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)“放射生物學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”[2-3]，了解學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)知情況、對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知情況及其對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方式的相關(guān)評(píng)價(jià)，按年級(jí)回收問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。先用Epidata 3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)與秩和檢驗(yàn)。Ρ<0.05表示差異有顯著性。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況與態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，252人（64.0%）認(rèn)為自己畢業(yè)以后肯定從事跟預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的工作，有265人（67.3%）表示了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容，有221人（56.1%）表示喜歡預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（二）學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程的認(rèn)知情況

根據(jù)南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的課程安排，放射生物學(xué)的本科課程開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，與輻射防護(hù)基礎(chǔ)同時(shí)開(kāi)課。73人（18.5%）認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)非常有必要開(kāi)設(shè)放射生物學(xué)課程，235人（59.6%）認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)設(shè)本課程。經(jīng)秩和檢驗(yàn)，3個(gè)年級(jí)對(duì)本課程開(kāi)設(shè)情況認(rèn)知度有明顯的差異（χ2=14.255，Ρ=0.001），見(jiàn)表1。10.4%（41人）的學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)非常感興趣，31.5%（124人）的學(xué)生比較感興趣，47.0%（185人）的學(xué)生表示興趣一般，11.2%（44人）的學(xué)生對(duì)本課程不感興趣。3個(gè)年級(jí)對(duì)課程的興趣大小有明顯差異（χ2=13.585，Ρ=0.001），見(jiàn)表2。調(diào)查結(jié)果顯示，21.8%（86人）的學(xué)生表示熟悉本課程的內(nèi)容，超過(guò)一半的學(xué)生（251人，占63.7%）認(rèn)為自己對(duì)本課程的知識(shí)掌握一般，14.5%（57人）的學(xué)生表示不熟悉本課程的內(nèi)容。相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程興趣大小與其課程熟悉度呈正相關(guān)（χ2=101.429，Ρ<0.001）。

學(xué)生對(duì)“電離輻射對(duì)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用”“電離輻射對(duì)造血系統(tǒng)的作用”“電離輻射對(duì)免疫系統(tǒng)的作用”這個(gè)章節(jié)的重要性認(rèn)知度較高（χ2=30.100，Ρ=0.001）。其中，17級(jí)學(xué)生對(duì)“電離輻射生物劑量計(jì)”這一章的認(rèn)知度要明顯高于16級(jí)、15級(jí)的學(xué)生（χ2=11.465，Ρ=0.003），見(jiàn)表3。

對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的必要性調(diào)查結(jié)果顯示，67人（17.0%）認(rèn)為本課程非常有必要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，196人（49.7%）認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，91人（23.1%）表示不清楚開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要性，僅40人（10.2%）表示沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，3個(gè)年級(jí)對(duì)本課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課必要性認(rèn)知程度有明顯差異（χ2=18.950， Ρ<0.004），見(jiàn)表4。學(xué)生對(duì)于電離輻射致染色體畸變觀察和電離輻射對(duì)細(xì)胞克隆形成的影響這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)較感興趣，而對(duì)放射生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)與技術(shù)和電離輻射對(duì)淋巴細(xì)胞HPRT基因突變率的影響這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)感興趣程度相對(duì)較低（χ2=44.624， Ρ<0.001）。17級(jí)學(xué)生對(duì)電離輻射致人體外周血淋巴細(xì)胞微核測(cè)定的興趣明顯大于15級(jí)、16級(jí)的學(xué)生（χ2=7.731，Ρ=0.021），見(jiàn)表5。

（三）學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程的評(píng)價(jià)與建議

對(duì)于課時(shí)設(shè)置，204人（51.8%）認(rèn)為放射生物學(xué)課程各章節(jié)的課時(shí)安排合理，164人（41.6%）表示其課時(shí)安排合理性一般。部分學(xué)生提出課時(shí)安排應(yīng)與課本內(nèi)容相符合，適當(dāng)增加課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課，給重要內(nèi)容安排更多的課時(shí)等。

本課程采用筆試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式，二者的比例為7∶3。236人（59.9%）對(duì)這種考核方式持肯定態(tài)度，35人（8.9%）認(rèn)為這種考核方式不合理，對(duì)此3個(gè)年級(jí)之間有明顯差異（χ2=21.193，Ρ<0.001）。大部分學(xué)生提出應(yīng)將筆試與平時(shí)考核的比例改為6∶4，平時(shí)考核的方式應(yīng)該多樣化，比如增加課后自主思考題和進(jìn)行課堂互動(dòng)答題等。

在對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備的調(diào)查中，15級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備的滿(mǎn)意度最高（36人/49.3%），16級(jí)學(xué)生對(duì)此的滿(mǎn)意度最低（71人/35.1%），3個(gè)年級(jí)對(duì)此有顯著性差異（χ2=18.331， Ρ=0.005）。學(xué)生對(duì)目前使用的圖書(shū)資料及教材科學(xué)性的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，27人（6.9%）認(rèn)為目前使用的教材是非?？茖W(xué)的，對(duì)此3個(gè)年級(jí)間的差異不明顯（χ2=1.505，Ρ=0.959）。

在關(guān)于放射生物學(xué)是否具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，15級(jí)、16級(jí)、17級(jí)這3個(gè)年級(jí)對(duì)目前放射生物學(xué)課程教學(xué)能滿(mǎn)足今后學(xué)習(xí)與就業(yè)需求持肯定態(tài)度分別為2人（2.7%）、79人（39.1%）、57人（47.9%），不同年級(jí)之間有顯著性差異（χ2=40.863，Ρ<0.001）。有學(xué)生提出應(yīng)安排更深層次的課程，并隨著時(shí)代發(fā)展增加一些相關(guān)先進(jìn)理論和高新技術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)操作訓(xùn)練。

（四）學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，77.9%（307人）的學(xué)生對(duì)教師的授課態(tài)度、專(zhuān)業(yè)態(tài)度持滿(mǎn)意態(tài)度?？墒悄壳芭c教師進(jìn)行交流的學(xué)生還較少，今后有必要加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生更傾向于與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流或者使用微信、QQ等社交軟件來(lái)與老師進(jìn)行課后交流，對(duì)此各年級(jí)之間無(wú)明顯差異，見(jiàn)表6。對(duì)于教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的支持率最高，達(dá)到71.3%（281人），對(duì)課堂提問(wèn)和小組討論的支持率較低，見(jiàn)表7。

三、討論

為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次醫(yī)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才是每一個(gè)醫(yī)學(xué)院校的重要使命，為此，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量并建立新型人才培養(yǎng)體制既是時(shí)代的需求，同時(shí)也可為培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。放射生物學(xué)研究電離輻射對(duì)個(gè)體、組織、細(xì)胞、分子等多維度產(chǎn)生的生物學(xué)作用[4]，是一門(mén)涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉邊緣性新興學(xué)科，更需要注重學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。放射生物學(xué)集合了放射醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等的多學(xué)科理論系統(tǒng)，且它們之間的關(guān)系互相滲透，交織成網(wǎng)，這就使得該課程學(xué)科交叉性強(qiáng)，理論知識(shí)抽象難懂[1]。傳統(tǒng)理論授課模式并不能滿(mǎn)足本學(xué)科的教學(xué)需求。因此，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式對(duì)于放射生物學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展具有十分重要的意義。而了解學(xué)生對(duì)于本課程教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度將有助于更靈活的教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程各章節(jié)重要性的認(rèn)知度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與15級(jí)、16級(jí)的學(xué)生相比，17級(jí)學(xué)生對(duì)理論課各章節(jié)重要性的認(rèn)知度都有所提升，這說(shuō)明南華大學(xué)近幾年的教學(xué)改革取得了一定的成果。但是，目前的放射生物學(xué)課程教學(xué)仍然是“教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”[5]，這使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的程度十分有限。對(duì)此，教師可以開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)、視頻和案例式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法或思路，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[6]。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的以“教師-教材-教室”為中心的教學(xué)模式[7]，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂之外的地方。教師可以某一知識(shí)點(diǎn)作為研究性課題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)查閱文獻(xiàn)提出自己的見(jiàn)解。此外，放射生物學(xué)與輻射防護(hù)基礎(chǔ)于本科第四學(xué)期同時(shí)開(kāi)展，有半數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程設(shè)置的合理性還有待提升。放射生物學(xué)涉及學(xué)科多且理論知識(shí)抽象難懂，而17級(jí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的涉獵有限，導(dǎo)致本課程有些章節(jié)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，難以理解。這也是學(xué)生對(duì)這些章節(jié)的興趣較小和對(duì)其重要性認(rèn)知度不高的原因之一。教師可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)或推后開(kāi)設(shè)課程來(lái)給學(xué)生更多時(shí)間接納本門(mén)課程。教師在講課時(shí)也可以突出章節(jié)重點(diǎn)，以更淺顯易懂的方式進(jìn)行授課。另外，由于放射生物學(xué)課程教學(xué)歷來(lái)存在著內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾[8]，因此，教師可以對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，增加所教知識(shí)的實(shí)用性。

（二）學(xué)生對(duì)放射生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

放射生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理論教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，最終應(yīng)用于實(shí)踐。而放射生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高放射生物學(xué)課程教學(xué)效果具有不可替代的作用[4]。此次調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)放射生物學(xué)課程，并且對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表示感興趣。因此，學(xué)校在完善其理論教學(xué)體系的同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)展放射生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，并針對(duì)感興趣的學(xué)生安排更深層次的課程。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也可以適當(dāng)增加新興理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才今后的就業(yè)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程考核的看法

在本次調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為本課程考核體系中終結(jié)性評(píng)估權(quán)重過(guò)高，對(duì)學(xué)生認(rèn)可和參與度、相互協(xié)作及學(xué)習(xí)完成情況等方面考核較少。如果僅僅改變教學(xué)模式而評(píng)估方式仍沿襲舊體系，則很難在教學(xué)改革上取得真正的突破[9]。為此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)低終結(jié)性評(píng)估結(jié)果的權(quán)重，調(diào)高過(guò)程性評(píng)估結(jié)果的權(quán)重。通過(guò)布置自主完成的作業(yè)和課堂互動(dòng)答題等方式使得考核方式更加多樣化并力求做到評(píng)估的全面客觀。

（四）學(xué)生與授課教師間的溝通情況

因材施教是切實(shí)提高教學(xué)實(shí)際效果的有效辦法[10]。然而在調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生表示與老師之間的交流過(guò)少，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，嚴(yán)重影響了因材施教的效果。針對(duì)這類(lèi)情況，學(xué)?？梢詷?gòu)建教學(xué)信息動(dòng)態(tài)反應(yīng)機(jī)制。通過(guò)搭建第三方信息交流平臺(tái)，以便于教師及時(shí)知曉學(xué)生的實(shí)際情況并優(yōu)化教學(xué)方法。

綜上所述，通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)在放射生物學(xué)課程教學(xué)中具有重要作用，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也有需求。所以，對(duì)于還未開(kāi)設(shè)放射生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的院校，可以開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣能在幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)理論課程的認(rèn)知度有了一定的改變，但是學(xué)生對(duì)于其內(nèi)容的掌握程度還有待進(jìn)一步提高。此外，本課程在教學(xué)滿(mǎn)意度、課程設(shè)置和考核方式方面存在的問(wèn)題還亟待解決。因此，學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生目前對(duì)放射生物學(xué)的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際積極進(jìn)行教學(xué)改革，以提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬曉潔，譚榜憲.高等醫(yī)學(xué)院放射生物學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革研究[J] .內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2016（7）：115-116.

[2] 嚴(yán)紫艷，梁玉鳳，劉奔波，等.臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生學(xué)課程認(rèn)知情況及教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019（4）：594-598.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]