闞冬梅

[摘? ?要]名著閱讀教學(xué)是部編版語文教材強(qiáng)調(diào)的重要教學(xué)方法之一。名著閱讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。語文教師應(yīng)提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，積極探究科學(xué)、合理、高效的名著閱讀方法，如可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同類比較、精華鉆研、探討交流、問題求解、心得記錄、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行名著閱讀，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀能力、寫作能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]名著閱讀;初中語文;閱讀方法

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0006-02

名著作為具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度、刻畫經(jīng)典人物形象并展現(xiàn)深遠(yuǎn)主題、經(jīng)得起時(shí)間與歷史檢驗(yàn)的經(jīng)久不衰的文學(xué)作品，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，給予學(xué)生思想啟發(fā)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、學(xué)識(shí)能力等具有非常大的價(jià)值與意義。名著閱讀作為初中語文閱讀教學(xué)中的一部分，不論是在課內(nèi)還是在課外，都是教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。同樣的一部名著，有的學(xué)生閱讀后受益匪淺，有的學(xué)生閱讀后收獲較少，這很有可能是受到了閱讀方法的影響。為了更好地發(fā)揮名著的教育作用，教師可以采用以下方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

一、同類比較閱讀法

同類比較閱讀法，指在閱讀名著時(shí)采用群書閱讀法，將若干本具有同樣特征或者屬于同個(gè)類型的名著放在一起進(jìn)行比較閱讀。以閱讀部編版語文九年級(jí)上冊(cè)教材推薦的必讀書目施耐庵的《水滸傳》與部編版語文八年級(jí)下冊(cè)教材推薦的自主閱讀書目羅曼·羅蘭的《名人傳》為例。這兩本名著雖然都重在描寫人物，但區(qū)別不?。浩湟?，一本是國內(nèi)的，另一本是國外的。其二，一本介紹了很多人物，另一本只重點(diǎn)介紹了三位人物。其三，一本中的部分人物為虛構(gòu)人物，另一本中無虛構(gòu)人物。通過比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)@兩本名著有更加全面的了解，并且能夠明白在同時(shí)描寫多位人物時(shí)，該如何去分配筆墨，區(qū)分輕重、主次;了解以第一人稱及第三人稱進(jìn)行寫作的區(qū)別;知曉刻畫人物形象、敘述人物經(jīng)歷的手法及各種手法的運(yùn)用效果等等。在比較閱讀中，學(xué)生能夠通過抓住異同點(diǎn)來找出名著的閱讀規(guī)律與方法，從而不斷提高自己的閱讀能力。其實(shí)，《水滸傳》和《名人傳》這兩本名著都介紹了不止一位人物，為了豐富學(xué)生的知識(shí)，教師可以再給學(xué)生推薦一本專門介紹某一個(gè)人物的名著。除了進(jìn)行同類比較閱讀以外，還可以進(jìn)行同人物比較閱讀。比如羅曼·羅蘭的《名人傳》介紹了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三個(gè)人物，教師可以讓學(xué)生閱讀其他介紹這三位名人的作品，看一看同樣的人物，在不同作者筆下是否有區(qū)別。這樣，學(xué)生定能更好地掌握描寫人物的方法。

二、精華鉆研閱讀法

精華鉆研閱讀法，指教師指導(dǎo)學(xué)生選擇名著中最為關(guān)鍵，最具文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值及影響力的章節(jié)進(jìn)行深度閱讀。以閱讀《駱駝祥子》為例。這本名著講述了人力車夫祥子的故事，其主要情節(jié)大致如下：祥子的第一輛車、匪兵搶車、祥子綽號(hào)的來歷、怒辭楊宅、虎妞的“糾纏”、祥子內(nèi)心的失落、曹家遇險(xiǎn)、與虎妞結(jié)婚、虎妞去世、偶遇劉四爺、晦暗的地獄、最后的絕望等。整本書的故事情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富，每一個(gè)部分的內(nèi)容都有引人深思的點(diǎn)。比如在“晦暗的地獄”部分，作者用滴著血和淚的筆觸勾勒出了慘不忍睹的景象。教師可以讓學(xué)生精讀這一部分，用細(xì)節(jié)閱讀法、情境構(gòu)建法、想象聯(lián)想法，去品味與解讀作者是如何通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來撩撥讀者的心弦，又是如何通過一處處看似不起眼，但實(shí)際上經(jīng)過了深思熟慮的刻畫來展現(xiàn)人物特征與凸顯當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的。精華鉆研閱讀法著力于將名著的某一部分讀深、讀透，學(xué)生在使用這種方法時(shí)，還可以搭配使用復(fù)讀法，即過一段時(shí)間再次精讀這一部分。這是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”原理的投射。隨著學(xué)生閱讀水平的提高、眼界的開闊，在重新閱讀自己已經(jīng)讀過的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生比之前更深的體會(huì)，從而能夠更好地抓住名著的精華。

三、探討交流閱讀法

探討交流閱讀法，指教師舉辦閱讀沙龍、名著分享會(huì)、讀書推薦會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生圍坐在一起，就閱讀名著的心得體會(huì)進(jìn)行溝通與交流。比如《簡·愛》這本名著，講述了一位英國女子在磨難中追求自由與尊嚴(yán)的故事。這本小說以男女主人公曲折起伏的愛情經(jīng)歷為敘事線索，看似講的是“愛情”這個(gè)主題，但更為重要的是塑造了敢于反抗、敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。初中階段的學(xué)生大都進(jìn)入了青春期，對(duì)于愛情有了更多微妙的想法。其實(shí)，無論是情感上的悸動(dòng)或者是生理上的發(fā)育，都是學(xué)生成長過程中必然要經(jīng)歷的。教師可以借助這本名著來與學(xué)生共同探討“愛情”這個(gè)主題，在閱讀沙龍上，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己對(duì)男女主人公的看法，對(duì)愛情的理解，等等。這是對(duì)名著內(nèi)容的討論。教師還可以組織學(xué)生對(duì)這本名著的寫作手法進(jìn)行討論，比如探究一些寫得非常好的段落，以及一些運(yùn)用得十分精妙的文字處理方式等。采用探討交流閱讀法來閱讀名著，能夠讓學(xué)生互相碰撞出思想火花。這對(duì)于激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)名著的理解有非常大的意義。

四、問題求解閱讀法

問題求解閱讀法，指教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀名著。以閱讀《傅雷家書》為例。這本名著主要收錄的是書信，可讀性、代入感非常強(qiáng)。這些書信中除了包含父親對(duì)兒子深深的愛之外，還談?wù)摰搅艘魳?、美術(shù)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、健康等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。教師向?qū)W生拋出了若干問題：傅雷的生活準(zhǔn)則是什么？傅雷遵循怎樣的教育原則？傅雷為什么會(huì)特別推薦《矛盾論》與《實(shí)踐論》？傅雷向兒子分享了自己的哪些想法？傅雷寫給兒子的第一封家書的主題是什么？傅雷希望兒子成為怎樣的人？傅雷認(rèn)為中國有史以來最好的文學(xué)批評(píng)是什么？傅雷教育兒子的信條是什么？傅雷最不贊成的是什么？傅雷認(rèn)為世界上最純潔的歡樂是欣賞什么？傅雷的第二封家書是在什么情況下寫的？等等。通過列舉一系列的問題，教師實(shí)際上已經(jīng)把名著的內(nèi)容、主題、思想、寫作手法及其社會(huì)背景、影響力等知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)了出來，能夠啟發(fā)學(xué)生在求解的過程中更好地去解讀名著。采用問題求解閱讀法進(jìn)行閱讀的目的性與針對(duì)性很強(qiáng)，效率也非常高，其是一種非常好的閱讀方法。

五、心得記錄閱讀法

心得記錄閱讀法，指教師鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊做筆記，寫下自己的閱讀理解。仍然以閱讀《傅雷家書》為例。這本名著以書信為載體，因此學(xué)生能夠很自然地將自己代入其中，在讀這些書信時(shí)，就好像在讀長輩寫給自己的書信一樣。相比起其他文學(xué)名著來講，這能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。書信中討論到的做人問題、感情問題、文學(xué)藝術(shù)欣賞問題等，也是學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷、思考、遇到的問題。因此，在閱讀這一本名著時(shí)，可以采用心得記錄閱讀法。學(xué)生可以記錄對(duì)于傅雷的一些想法自己是怎么想的，對(duì)博雷的觀點(diǎn)是否認(rèn)同，是否存在異議，異議的內(nèi)容與原因是什么，認(rèn)同的依據(jù)又是什么，是否有補(bǔ)充等。學(xué)生記錄閱讀心得的過程，其實(shí)就是與自己對(duì)話的過程，它能夠讓學(xué)生站在讀者的角度及內(nèi)省的角度從文學(xué)作品中汲取力量。除此以外，學(xué)生還可以摘抄積累名著中的精彩片段，從而豐富自己的寫作資料。用心得記錄閱讀法來閱讀名著，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能夠加深學(xué)生的學(xué)術(shù)性認(rèn)知。

六、文學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀法

文學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀法，指教師選擇一些文學(xué)家對(duì)名著的點(diǎn)評(píng)與分析，讓學(xué)生閱讀，以了解名著。法布爾的《昆蟲記》被魯迅先生奉為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人先生對(duì)其有這樣的點(diǎn)評(píng)：“以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會(huì)人生?！狈▏麘騽〖伊_丹說：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地思，像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫?！背艘酝?，還有很多大學(xué)的教授、學(xué)術(shù)界的作家都給予這本書及其作者高度的評(píng)價(jià)。教師可以選擇其中評(píng)價(jià)這本書內(nèi)容的那部分讓學(xué)生思考：這些點(diǎn)評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是什么？其對(duì)應(yīng)書籍的哪部分內(nèi)容？其對(duì)于書籍的見解是怎樣的？你是否認(rèn)同這些解讀？等等。采用文學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀法，其實(shí)是“站在巨人的肩膀上”去閱讀。這樣閱讀的好處在于，一方面，能夠給予學(xué)生閱讀角度、閱讀方法、閱讀切入點(diǎn)上的啟發(fā)與借鑒，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，另一方面，能夠讓學(xué)生了解他人的閱讀觀點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀視角更廣、思路更寬，而不會(huì)受限于自己的文學(xué)水平、經(jīng)歷際遇等。值得注意的是，學(xué)生采用文學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀法的前提是已閱讀過這一名著。這樣才能夠更好地發(fā)揮這一方法的作用。

經(jīng)典的文學(xué)名著中包含很多為人處世的道理，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的心智水平，幫助學(xué)生逐漸地成長。名著作為文學(xué)作品中的一種，不論是故事情節(jié)、故事主題，還是人物形象、社會(huì)意義等，都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力、寫作能力起著非常大的培養(yǎng)作用。教師可以采用同類比較、精華鉆研、探討交流、問題求解、心得記錄、文學(xué)點(diǎn)評(píng)這六種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在更好地閱讀名著的基礎(chǔ)上收獲更多的知識(shí)，從而使學(xué)生健康快樂地成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林昆勇.淺議“部編版”初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].讀書文摘，2019（13）：92.

[2]? 雷海琴. “部編本”初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）