向科衡 施昌彥

摘 要：短視頻直播已經(jīng)成為現(xiàn)有新電商模式的熱點之一，對于高職院校人才培養(yǎng)也提出了新的需求，短視頻直播類人才培養(yǎng)直接關(guān)系到人才效能轉(zhuǎn)化和后續(xù)就業(yè)。本研究基于“課賽融通”為理論和實踐視角，通過剖析高職短視頻直播人才培養(yǎng)的現(xiàn)有困境，結(jié)合OBE理論提出短視頻直播人才改革培養(yǎng)路徑，并闡釋了人才轉(zhuǎn)化目標(biāo)對策與初步效能，最后提出了三個OBE人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：“課賽融通”;短視頻直播;人才培養(yǎng);OBE

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.034

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出：開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量重要的手段之一，因此教育部、各專業(yè)行指委、各省市、各學(xué)校先后舉辦各級別各類的技能大賽，在全國產(chǎn)生了重大而積極的影響，已經(jīng)成為推動職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、加強師資隊伍建設(shè)的重要手段。多種形式的技能競賽能有效調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能的積極性，有效將技能競賽活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合，有力推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推進(jìn)“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的良性循環(huán)機制形成。

而在重大公共衛(wèi)生事件的沖擊之下，線下銷售在短期難以快速反彈，線上市場成為新一輪搶占之地。特殊時期，電商、線上教育等行業(yè)迎來空前機遇和爆發(fā)，而“隔離經(jīng)濟”也助推短視頻直播賣貨成為品牌拉動線上消費的重要營銷手段之一，帶來了短視頻直播行業(yè)流量的全面繁榮。對接到招聘市場，近日智聯(lián)招聘發(fā)布《2019年短視頻/直播行業(yè)人才發(fā)展報告》，通過2019年三季度及往年同期短視頻和直播招聘大數(shù)據(jù)，短視頻行業(yè)招聘職位數(shù)同比增長了325.28%，高于直播行業(yè)的127.5%，其中，短視頻直播運營崗位占比三分之一，其次是短視頻拍攝/后期制作，占比為23.13%，而目前高職院校的短視頻直播課程和人才培養(yǎng)體系都較不明確，部分的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，培養(yǎng)成效低于市場需求。因此，短視頻直播人才培養(yǎng)在電商大專業(yè)體系中的角色需要引起一定重視，對于新興的人才培養(yǎng)模式需要整合相關(guān)資源進(jìn)行目標(biāo)管理設(shè)置和效能轉(zhuǎn)化的對策制定。

1 高職短視頻直播類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與困境

1.1 課程較新，屬于跨學(xué)科課程，人才培養(yǎng)難度較大

目前在各高校開設(shè)《短視頻與直播》課程逐步增加，該課程最初歸屬于藝術(shù)類院校編導(dǎo)專業(yè)，隨著十幾年的發(fā)展，目前短視頻與直播相關(guān)課程連跨管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個大類學(xué)科，對于高職院校的教學(xué)和課程歸屬也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類，課程實施難度較大，部分學(xué)校的相關(guān)系列課程歸屬于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)甚至藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于課程形式較新，沒有一個準(zhǔn)確的歸屬表述和課程系列標(biāo)準(zhǔn)，因此實施難度較大;而課程實施難度大也會導(dǎo)致人才培養(yǎng)難度加大，部分短視頻與直播師資出現(xiàn)斷層，而該商業(yè)模式始終處于快速迭代更新的情境，因此師資的緊缺、與實際行業(yè)接軌都會造成人才培養(yǎng)的精度和效度。

1.2 培養(yǎng)過程知識點較多，技能點實戰(zhàn)場景較為復(fù)雜

《短視頻與直播》課程知識點包含較多，涵蓋編劇、導(dǎo)演、剪輯、后期制作、攝影、攝像、表演、傳播、營銷、演講等多個大模塊的知識體系，每個技能點實戰(zhàn)場景復(fù)雜多變，從商品直播帶貨到劇情拍攝再到品牌宣傳片拍攝，拍攝的場景和成本也較高，而目前抖音、快手等短視頻創(chuàng)作平臺的興起，對于實戰(zhàn)的平臺和工具、渠道也快速增加，這對教學(xué)的難度和深度有了更高的要求，而各種MCN機構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的出現(xiàn)讓處于校內(nèi)相對封閉環(huán)境下的人才培養(yǎng)的場景變得更為復(fù)雜。

1.3 “技術(shù)”還是營銷？人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)

部分高職院校的短視頻直播人才培養(yǎng)是沿襲以往數(shù)字媒體技術(shù)的教學(xué)范式，一開課就采用高難度的剪輯軟件和后期制作實訓(xùn)，讓學(xué)生“望而生畏”，殊不知目前主流的短視頻直播與以往的視頻教學(xué)有了很大的變化，其中一大變化就是手機端制作，電腦端的短視頻瀏覽機會大大減少，移動端短視頻成為主流，因此，短視頻直播人才定位應(yīng)該擯棄原來的高難度、高生疏的“技術(shù)流”，而是讓學(xué)生結(jié)合電商內(nèi)容營銷進(jìn)行更好的課程定位和學(xué)生自我定位，通過于此可減少課程入門程度，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生討論交流、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步和諧競爭的氛圍。

2 OBE教學(xué)理論及課賽融通發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 OBE教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome based education）的簡稱，美國學(xué)者spady于1981年首先提出成果導(dǎo)向教育概念，并逐漸形成了較為完整的教育理論體系，被歐美國家廣泛接受并應(yīng)用，其內(nèi)涵就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生最終獲取的成果為目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程的設(shè)置，以及教學(xué)評價都以成果為導(dǎo)向，依據(jù)成果反推課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能有學(xué)有所成。

OBE作為一種新興的教育理念，在指導(dǎo)我國職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)等方面取得了良好的成效，他從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，它以教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計的具體思路，形成了新時期教學(xué)改革的清晰脈絡(luò)。

目前OBE教學(xué)改革與實踐聚焦于技能大賽、新聞傳播類課程、思政教育課程、高職動態(tài)課程教學(xué)等，在技能大賽融入教學(xué)方面，盧志海（2019）提出技能大賽融入高職院校旅游專業(yè)OBE能力指標(biāo)建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容涉及、教學(xué)組織實施及教學(xué)評價;在新聞傳播類相關(guān)大類課程建設(shè)上，王春美（2020）以音視頻節(jié)目制作為例，重點提出開發(fā)特色實驗項目，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并提升課堂賦能，深化自主創(chuàng)新學(xué)習(xí);李利軍（2018）以深圳高校為例，通過OBE理念解構(gòu)當(dāng)下數(shù)字創(chuàng)意人才培養(yǎng)改革的體系和路徑;在思政教育課程持續(xù)改進(jìn)研究方面，劉雅賢（2019）依據(jù)OBE理念分別構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的思政培養(yǎng)體系框架、對高校思政理論課全貌進(jìn)行重構(gòu)，著重補建以“課程思政”為特征的課程側(cè)體系;在高職動態(tài)課程教學(xué)方面，李曉川（2013）提出OBE理念在高職動態(tài)課程教學(xué)改革的基本原則，探討了在此理念建立適應(yīng)高職動態(tài)課程教學(xué)模式改革的新思路。

綜上所述，目前的OBE理論適用的課程一般以目標(biāo)為導(dǎo)向，將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)果量化為具體的細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行各個擊破，但探討視角基本圍繞大專業(yè)進(jìn)行剖析，未曾針對某個典型課程進(jìn)行探討，本文基于OBE教學(xué)改革的實踐人才案例研究將深化OBE的滲透度和適用性。

2.2 課賽融通發(fā)展現(xiàn)狀

“課賽融通”教學(xué)模式是把職業(yè)競賽作為抓手和突破口，以具體競賽項目為教學(xué)導(dǎo)向，合理推動專業(yè)教學(xué)改革，將職業(yè)競賽項目的賽項設(shè)計與高職人才培養(yǎng)方案的課程體系相結(jié)合，在落實高職專項人才的培養(yǎng)任務(wù)的同時，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)競賽項目設(shè)計相互融合，圍繞職業(yè)技能競賽要求和就業(yè)崗位來設(shè)計所必需的專業(yè)能力（技能）、職業(yè)素質(zhì)和知識，既強化職業(yè)綜合技能考核，又強調(diào)知識與職業(yè)素養(yǎng)的考核。

在電子商務(wù)專業(yè)“課賽融通”的發(fā)展現(xiàn)狀上，聚焦于競賽技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動等三個層次，如祝維亮（2017）提出在電子商務(wù)專業(yè)視角下的教學(xué)效果為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實訓(xùn)提供了更強勁的推動力，形成專業(yè)課程改革、職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的三方協(xié)同發(fā)展，達(dá)到專業(yè)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收;在“課賽融通”專業(yè)教學(xué)改革方面，盧志海（2019）以高職旅游管理專業(yè)OBE教學(xué)改革為例，構(gòu)建了旅游管理專業(yè)OBE課程體系（通識素養(yǎng)、專業(yè)知識、核心能力、職業(yè)能力、綜合能力等），另外，較多一線專任教師針對競賽的選拔機制與人才培養(yǎng)路徑已經(jīng)做了相關(guān)探索，如何俊峻（2013）以經(jīng)管類專業(yè)為例凸顯“漏斗管理”在競賽機制的選拔;李媛媛（2012）對高職教育技能競賽的評測和評估做了相關(guān)探討;薛敘明（2011）提出高職技能競賽與人才培養(yǎng)融合路徑探索;孫煒芳（2016）深入探討了技能競賽與高職人才培養(yǎng)的關(guān)系。

綜上所述，目前課賽融通的探討圍繞專業(yè)、技能、課程依次展開，對于課程體系的深入和滲透探討還不夠，本文將課賽融通與OBE目標(biāo)結(jié)果產(chǎn)出理論相結(jié)合，提升課賽融通的適用性和教改基礎(chǔ)的全面性。

3 高職短視頻直播類人才OBE培養(yǎng)教學(xué)改革路徑

從學(xué)科的綜合性和復(fù)雜程度來講，高職的短視頻直播類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生對電商知識的復(fù)盤、運用、擴展，進(jìn)而提升學(xué)生使用短視頻直播工具在具體場景下的實際問題解決能力。盡管一般短視頻直播類課程均在學(xué)生修完電子商務(wù)核心前置課程后進(jìn)行，但學(xué)生對于知識和技能的整合和輸出還是比較零散，尚不能用短視頻直播的實操技能解決實際的品牌和營銷問題。因此，通過OBE的設(shè)計，以課賽融通為路徑的人才培養(yǎng)改革，依據(jù)梳理的短視頻相關(guān)的技能競賽（校級、廳級、省級、國家級），從教學(xué)情境、實訓(xùn)手段、實訓(xùn)方法、激勵措施、考核方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，完成學(xué)生對短視頻知識的整體構(gòu)建，幫助學(xué)生繪制課程的課賽融通目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生分析與解決目前企業(yè)短視頻品牌傳播和帶貨轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生在短視頻策劃、制作、傳播的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

具體OBE人才培養(yǎng)改革路徑如圖1所示。

（1）OBE目標(biāo)整體細(xì)分框架改革。擬以總目標(biāo)-子目標(biāo)-細(xì)分目標(biāo)等三層目標(biāo)分解來驅(qū)動短視頻直播實訓(xùn)項目的設(shè)計，項目根據(jù)每年的浙江省高職短視頻制作大賽和大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽直播賽的賽綱進(jìn)行分解，由真實企業(yè)的運營人員參與到項目的設(shè)計，并根據(jù)企業(yè)的短視頻直播業(yè)務(wù)的績效設(shè)置進(jìn)行OBE整體目標(biāo)細(xì)分框架的對應(yīng)落實。

（2）教學(xué)手段與方法的改革。擬融合協(xié)作式、體驗式、探究式、模擬式等教學(xué)手段與方法，輔佐技能競賽的情景模擬，真正以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決競賽過程中的技巧、現(xiàn)狀和差異化問題的能力，真正將企業(yè)真實情景融入競賽模擬環(huán)境。

（3）課賽融通教學(xué)改革設(shè)計的多級完善和優(yōu)化。以三級實踐能力給予學(xué)生一定的結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向，從校級比賽開始（技能文化月的微電影大賽），積極參加短視頻與直播相關(guān)技能競賽，以賽促學(xué)，提升基本操作能力（課堂學(xué)習(xí)）、綜合實踐能力（校級競賽）、創(chuàng)新創(chuàng)意能力（校外競賽），實現(xiàn)三維統(tǒng)一并行的教學(xué)理念。

（4）目標(biāo)激勵管理措施的運用。在項目設(shè)計、分組、作業(yè)評價及形式等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生對短視頻與直播相關(guān)競賽的興趣，從高維的競賽進(jìn)行自我期望搭建，激發(fā)學(xué)生參與競賽的積極性，避免“搭便車”的現(xiàn)象。

（5）目標(biāo)考核方式改革。改變閉卷筆試的方式，采取團隊大作業(yè)+個人作業(yè)的形式，并且競賽獲獎可以抵扣期末大作業(yè)的個人項目，或注重過程，引進(jìn)短視頻直播MCN機構(gòu)企業(yè)等參與評價等形式。

4 高職短視頻直播類人才“課賽融通”O(jiān)BE培養(yǎng)轉(zhuǎn)化目標(biāo)對策與初步效能

（1）通過課賽融通OBE模式的實施，提高學(xué)生實際分析和解決目前傳統(tǒng)電商轉(zhuǎn)型的實際問題的能力。本人才培養(yǎng)依據(jù)短視頻直播相關(guān)技能競賽的賽程和章程進(jìn)行過程設(shè)計，每一個實訓(xùn)項目都圍繞技能競賽的技能點展開，并結(jié)合實際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在日常實訓(xùn)中模擬競賽參與的全過程，并采用“走出去請進(jìn)來的”方式，邀請短視頻直播電商企業(yè)專家和請電商專業(yè)學(xué)生走出去觀摩短視頻內(nèi)容生產(chǎn)，圍繞具體的基于競賽的實訓(xùn)大大提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。另一方面，給出的實訓(xùn)項目都是針對短視頻企業(yè)的實際需求和痛點困境，因此，學(xué)生可以圍繞具體的實訓(xùn)細(xì)分目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向，模擬競賽的環(huán)節(jié)，制定有針對性的策略，滿足短視頻企業(yè)不同的需求，在真實競賽來臨之前，培養(yǎng)和拔高一部分有意愿參賽的學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)競賽自我效能感，同時促進(jìn)拉新幫扶，提高整個班級對課程的轉(zhuǎn)化度和認(rèn)知度。

（2）通過OBE導(dǎo)向的課賽融通路徑提升學(xué)生的多維度技能落地的情境化可能性。從短視頻直播職業(yè)技能大賽知識、能力、素質(zhì)要求分析，搭建短視頻直播專業(yè)課程OBE課程體系，通過通識素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、核心能力、職業(yè)拓展、崗位綜合，對比主流的短視頻直播技能競賽，將競賽章程的賽點與上述體系對接，形成協(xié)同融合;同時延伸兩大模塊：課賽融通的OBE課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容設(shè)計、課賽融通的OBE教學(xué)評價，將課程學(xué)習(xí)成果提煉為學(xué)習(xí)成果，對應(yīng)到競賽章程中的賽點指標(biāo)，實現(xiàn)無縫對接，互相驗證，再通過教學(xué)評價轉(zhuǎn)化短視頻直播課程的核心能力權(quán)重分配。

（3）通過項目教學(xué)法、體驗式學(xué)習(xí)、模擬競賽、創(chuàng)業(yè)策劃等相融合，提升學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因為本研究之前已經(jīng)開始探索課賽融通范式下的《短視頻與直播營銷》課程教學(xué)范式改革，已有實施完畢的班級，學(xué)生的自信心、營銷策劃能力、創(chuàng)業(yè)欲望、短視頻創(chuàng)新思維和實踐技能都明顯增強。本研究選取本研究剛過去的2018-2019第二學(xué)期和2019-2020第一學(xué)期的《短視頻直播營銷》選課學(xué)生（電商本科）的學(xué)評教結(jié)果位于全校前20%，分院前10%;另外在2019學(xué)年第三屆浙江省高職院校短視頻制作大賽所任教和指導(dǎo)的學(xué)生獲得一等獎、第二屆大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽短視頻組獲得二等獎、第十二屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽獲得一等獎（短視頻組），浙江省第三屆大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽浦江直播賽三等獎等?？傮w來說，學(xué)生對這種課賽融通的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式還是相對認(rèn)可的，在短視頻直播的情境中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢并根據(jù)內(nèi)設(shè)的目標(biāo)來各個擊破，在課程學(xué)習(xí)和具體人才培養(yǎng)過程中能設(shè)定較為清晰的競賽目標(biāo)和技能目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)完成的進(jìn)度來驅(qū)動自我的提升和復(fù)盤。

5 實踐思考

短視頻與直播行業(yè)屬于新興行業(yè)，人才培養(yǎng)也需要一定的時間歷練和經(jīng)驗沉淀。“課賽融通”下高職短視頻直播類人才的OBE改革最核心的是不斷更新內(nèi)外知識體系和實操工具，創(chuàng)新教學(xué)和培養(yǎng)方法，做到緊跟行業(yè)不掉隊，把握行業(yè)最前沿和熱點內(nèi)容。在整體的“課賽融通”的高職短視頻直播人才的OBE培養(yǎng)上的關(guān)鍵問題和反思主要有以下三點：

（1）如何設(shè)置合理的OBE目標(biāo)體系，讓課程的體系與競賽的章程緊密結(jié)合，一般來說競賽的知識點和考評點最大真實地模擬了企業(yè)具體情況，因此如何將短視頻直播相關(guān)競賽的技能點融合起來，產(chǎn)生課賽融通的協(xié)同效應(yīng)，是短視頻直播人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化效能擬解決的關(guān)鍵問題之一。

（2）如何圍繞課程的OBE效能目標(biāo)，如何完成短視頻技能的技能轉(zhuǎn)化，如何在課程教學(xué)中潛移默化地助推學(xué)生產(chǎn)生效能轉(zhuǎn)化，找準(zhǔn)實訓(xùn)過程中學(xué)生的位置、凸顯學(xué)生主體地位，注重參與性，真正做到以學(xué)生為中心。

（3）如何營造良好的競爭氛圍，讓競賽驅(qū)動短視頻直播人才實現(xiàn)結(jié)果效能導(dǎo)向，如何對激勵措施等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與參賽的積極性;如何把實戰(zhàn)項目、競賽項目、日常實訓(xùn)納入考核體系，以及最真實的獲取人才培養(yǎng)效果評價的渠道。

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