羅鳳琴 李佩 石佳佳

摘要：美術(shù)課程是對學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)進行培育的主要課程，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行培育過程當中不可或缺的關(guān)鍵部分。小學(xué)時期是對學(xué)生審美能力進行培育的重要時期，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動的開展可以引領(lǐng)小學(xué)生走向正確的審美道路，為小學(xué)生奠定極為堅實的審美基礎(chǔ)。由于小學(xué)時期學(xué)生的年紀尚小，生活閱歷不足，審美能力有待進一步進展，小學(xué)美術(shù)老師需要選用高效、科學(xué)的課程教學(xué)形式開展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動。本篇文章主要對現(xiàn)如今小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程當中存在的問題進行了解析，然后提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展過程當中對學(xué)生審美能力進行培育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課程教學(xué);審美能力;培育策略;探究

分類號：G623.75

引言

小學(xué)時期的素養(yǎng)教育主要以德、智、體、美等多個方面的提高為標準，實現(xiàn)小學(xué)生的綜合性進展。提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，美術(shù)課程教學(xué)活動的開展能夠進一步的提升小學(xué)生的審美能力。在現(xiàn)時期的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程當中，怎樣對小學(xué)生的審美能力進行提升是急需得到解決的重要問題，對于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極為重要的意義。

一、小學(xué)美術(shù)美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程當中對小學(xué)生審美能力進行培育的重要性

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)作為提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于培育小學(xué)生的審美能力有著極為重要的意義，主要表現(xiàn)在下文所述的兩個方面。一個方面，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展的過程當中對小學(xué)生的審美能力進行培育，能夠進一步提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)時期是學(xué)生身心進展的主要時期，美術(shù)課程教學(xué)是在這個階段提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要形式。另一個方面，美術(shù)課程教學(xué)活動的開展能夠進一步激起小學(xué)生進行學(xué)習的興趣，對小學(xué)生的審美積極性進行培育。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展的過程當中對小學(xué)生的審美能力進行培育，能夠使得小學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)世界的美，進而引領(lǐng)小學(xué)生進行欣賞沒以及創(chuàng)造美。

二、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程當中審美能力培育存在的主要問題

1.課程教學(xué)理念過于老舊

一些小學(xué)美術(shù)老師的課程教學(xué)理念存在著非常大的偏差，對培育小學(xué)生的審美能力重視程度較低，這樣一來極為不利于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展質(zhì)量的提升。受傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)理念的極度影響，一些小學(xué)美術(shù)老師依舊沿用以往較為老舊的課程教學(xué)形式，過于注重培育小學(xué)神的繪畫技能，不注重對小學(xué)生的審美能力進行培育。小學(xué)美術(shù)老師只有進一步提升自身的審美能力，改變小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)理念，對教學(xué)活動開展過程當中存在的問題進行更為深入的探究，并進一步落實到課程教學(xué)實踐當中，才可以進一步的提升小學(xué)生的審美能力。

2.培育形式較為單一

對學(xué)生的審美能力進行培育需要選取多元化的形式。但是，在現(xiàn)時期的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當中，有些小學(xué)美術(shù)老師在實際開展課程教學(xué)活動的過程當中僅僅重視注重培育小學(xué)生的繪畫技能，對于小學(xué)生審美能力的培育并不注重。部分小學(xué)美術(shù)老師對小學(xué)生審美能力進行培育的形式過于單一。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展的過程當中，有些小學(xué)美術(shù)老師沒有與小學(xué)生進行有效的交流以及溝通，缺少高效的引導(dǎo)形式，課程教學(xué)形式極為單調(diào)，無法激起小學(xué)生對美術(shù)課程進行學(xué)習的興趣，進而對小學(xué)生審美能力的提高造成了極為嚴重的影響。

三、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展過程當中對小學(xué)生審美能力進行培育的策略

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合

藝術(shù)源自于日常生活，美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，作品主要是日常生活當中事物的寫照。對小學(xué)生的審美能力進行培育，首先需要增強小學(xué)生對于美的事物的真實感受。所以，小學(xué)美術(shù)老師需要引領(lǐng)小學(xué)生將實際生活與理論教學(xué)充分融合，如此一來才可以提升小學(xué)生審美的真實感受。比方說，在對《豐富多彩的玩具》這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程當中，小學(xué)美術(shù)老師可以為小學(xué)生提供各式各樣的玩具進行欣賞，并要求小學(xué)生對玩具的外形以及顏色等多個方面進行描述，以此來進一步調(diào)動小學(xué)生的想象能力。與此同時，小學(xué)美術(shù)老師還可以要求小學(xué)生對自己的玩具進行介紹，并與教學(xué)課堂當中小學(xué)美術(shù)老師所提供的玩具進行對比，然后劃分小組進行創(chuàng)作。如此一來既可以提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力以及欣賞美的能力，還可以營建優(yōu)異的課程教學(xué)氣氛。

2.調(diào)動小學(xué)生的審美興趣

現(xiàn)時期，部分小學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)課程不感興趣，審美能力需要得到進一步的提升。所以，小學(xué)美術(shù)老師需要應(yīng)用高效的手段調(diào)動小學(xué)生對美術(shù)課程進行學(xué)習的興趣，進而對小學(xué)生的審美能力進行提升。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，小學(xué)美術(shù)老師可以從視覺方面著手。藝術(shù)源自于日常生活，小學(xué)美術(shù)老師可以搜集日常生活當中的物品供小學(xué)生進行欣賞。比方說，在對《五彩的煙花》這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程當中，小學(xué)美術(shù)老師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施為小學(xué)生展示有關(guān)于煙花的圖片以及短視頻，邀請小學(xué)生共同進行解析以及討論，然后要求小學(xué)生將有關(guān)的美術(shù)作品進行進一步的完成。隨后，小學(xué)生可以互相評價對方的美術(shù)作品。小學(xué)美術(shù)老師要激勵小學(xué)生互相交流以及溝通，有效調(diào)動小學(xué)生對于審美的興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動開展的過程當中對小學(xué)生的審美能力進行培育，是小學(xué)美術(shù)老師背負的一項極為重要的課程教學(xué)任務(wù)，對于小學(xué)生的身心成長有著極為重要的意義。優(yōu)異的美術(shù)課程教學(xué)形式有利于調(diào)動小學(xué)生對其進行學(xué)習的興趣，小學(xué)美術(shù)老師需要以理論教學(xué)與實際教學(xué)相互融合的形式，推進小學(xué)生審美能力的進一步提高，進而進一步小學(xué)生的全方面進展。

參考文獻：

[1]周娟.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略的研究[J].華夏教師，2020（20）：71-72.

[2]韓麗紅，潘玉君.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2019（04）：72-77.

[3]賈志清.小學(xué)美術(shù)課程對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)價值以及方法研究[J].北極光，2019（03）：166-167.

（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶400700）