張志全 譚會敏

[摘 要]“一帶一路”戰(zhàn)略賦予高等教育以新的機遇與挑戰(zhàn)，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的高校從“邊緣”走到“中心”，成為共建“一帶一路”教育行動的“主戰(zhàn)場”。培養(yǎng)“一帶一路”亟需人才，既是西部高校參與“一帶一路”建設的歷史使命，也是西部高校教育國際化的題中之義。西部高校的教育國際化，應以需要為導向，突破傳統(tǒng)高校聯(lián)盟的合作模式，創(chuàng)新構建多層級的留學生教育共同體，形成 “合力”，推動和深化西部地區(qū)的高等教育國際化水平和“一帶一路”建設進程。

[關鍵詞]“一帶一路”;西部地區(qū);國際商務漢語;留學生教育共同體

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0021-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.004

自20世紀80年代以來，伴隨著經(jīng)濟全球化，高等教育領域的國際化浪潮隨之襲來，“國際化程度”逐漸成為一所大學辦學水平的重要表征。然而，與對外開放進程如出一轍的是，教育的“國際化”一度受到區(qū)位因素的影響，致使西部高校的國際化進程發(fā)展緩慢?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，賦予中國高等教育以新的機遇與挑戰(zhàn)，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的高校從“邊緣”走到“中心”。培養(yǎng)“一帶一路”亟需人才，既是西部高校教育國際化的題中之義，也成為西部高校參與“一帶一路”建設的時代擔當。

一、從“邊緣”到“中心”：“一帶一路”戰(zhàn)略與西部高校教育國際化發(fā)展趨勢

根據(jù)國家發(fā)改委、外交部、商務部《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》），“一帶一路”將在我國政府的倡導下，“全方位推進務實合作，打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體”?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略涉及政治、經(jīng)濟、文化等多個領域的開放與合作，“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進，將對西部地區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展帶來深刻影響?！对妇芭c行動》從“合作重點”“合作機制”“各地方開放態(tài)勢”等方面勾畫了全方位的開放藍圖。尤其是“中國各地方開放態(tài)勢”中，突出“西北、東北、西南、沿海和港澳臺地區(qū)、內(nèi)陸地區(qū)”在“一帶一路”建設中的戰(zhàn)略重點，明確了各地區(qū)在全新開放格局中的定位和方向，激發(fā)了西部及內(nèi)陸地區(qū)參與東中西互動合作的積極性。就國際交流與合作而言，這一戰(zhàn)略部署的重要意義是一定程度上顛覆了“區(qū)位至上”的傳統(tǒng)發(fā)展理念，對當前開放局勢進行重新洗牌，從而消除了對外開放的“死角”，地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的省區(qū)從“邊緣”走到“中心”，成為“一帶一路”建設中的“主戰(zhàn)場”。

當然，從“邊緣”到“中心”，必須避免同質化傾向。為此，《愿景與行動》為各地區(qū)量身定做了錯位發(fā)展模式。錯位發(fā)展的提出有著濃郁的地域色彩，而錯位發(fā)展模式的建立顯示出地域特色與文化優(yōu)勢在“一帶一路”建設中的重要性。如前所述，“一帶一路”的建設不僅是經(jīng)濟領域的交流合作，還包括教育、旅游、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、能源勘探與資源加工等多層面、立體化的深度交流，可以說涉及到當前經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面。隨著西部內(nèi)陸地區(qū)從“邊緣”走到“中心”，與“一帶一路”沿線國家之間的無縫對接與交流的深入推進，開放的領域將向縱深發(fā)展。根據(jù)“一帶一路”的錯位發(fā)展模式，要深化各地區(qū)與“一帶一路”沿線國家之間的開放合作，須打好“地方性”這張牌，主動挖掘所在地區(qū)在各領域互動合作中的空間，盡可能發(fā)揮其在“一帶一路”建設中的戰(zhàn)略作用。

“高等教育國際化是經(jīng)濟全球化、世界經(jīng)濟一體化的產(chǎn)物”[1]。經(jīng)濟領域的國際交流與合作，必然帶動高等教育的國際化發(fā)展趨勢;同時，高等教育的國際化也將有效促進國際合作的深化。“一帶一路”建設，高等教育不能缺位，也不可能缺位?！对妇芭c行動》不僅明確提出以設立“政府獎學金”等方式拓展留學生規(guī)模，而且在加深雙方文化、人才等合作方面也有具體的舉措。“留學生規(guī)?！笔呛饬拷逃龂H化的一個重要指標，將“擴大相互間留學生規(guī)模，開展合作辦學”寫進這一綱領性文件，表明了“教育國際化”在“一帶一路”建設中的重要地位。順應“一帶一路”戰(zhàn)略，教育部于2016年牽頭制定了《推進共建“一帶一路”教育行動》，確立了“教育互聯(lián)互通”“人才培養(yǎng)培訓”“絲路合作機制建設”等三方面合作重點，要求各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色，打造教育合作交流的區(qū)域高地，并倡導建立沿線國家的教育共同體。這無疑是在《愿景與行動》的基礎上，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。眾所周知，與經(jīng)濟領域的對外開放一樣，西部高校一度囿于區(qū)位的劣勢，難以在“教育國際化”潮流中取得實質性突破。“一帶一路”的實施，將使西部地區(qū)迅速凸顯出戰(zhàn)略地位。在錯位發(fā)展之中，西部高校的教育國際化將擁有得天獨厚的文化優(yōu)勢，西部地區(qū)豐富的民族文化資源將轉化為教育國際化的“特色教育資源”，獨特的人文風情和歷史文化將吸引“一帶一路”沿線國家的留學生，這一點毋庸置疑?！耙粠б宦贰睂⑹刮鞑扛咝３蔀椤敖逃龂H化”進程中的最大受益者，西部高校也必然成為“中華文化對外傳播”的重要支點。

更為重要的是，隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，經(jīng)濟、文化以及涉及諸多行業(yè)間的合作與交流，勢必產(chǎn)生對各類人才的巨大需求。作為“一帶一路”的倡議國，中國是“一帶一路”沿線國家開展對外合作的主要對象，在“一帶一路”經(jīng)濟社會共同體建設中的地位舉足輕重。對于沿線國家而言，“了解中國經(jīng)濟”“了解中國文化”乃至“了解中國”將是參與“一帶一路”建設，加深與中國合作的前提?！爸袊幕瘜ν鈧鞑ァ笔墙逃龂H化的重要職責，“了解中國”與“中國文化對外傳播”的主客對應，凸顯出教育國際化這一實現(xiàn)路徑的重要性。就教育層面而言，“了解中國”最直接的途徑就是“留學中國”或進入孔子學院學習。從“一帶一路”建設6年來看，中國正日漸成為沿線國家學生出國留學的主要目的地;同時，由“邊緣”到“中心”的轉向，賦予了“了解中國”更為豐富的內(nèi)涵，“了解中國”可能細化為“了解西北”“了解西南”，甚至包括了解各省區(qū)的經(jīng)濟社會和歷史文化。與之相應的從“邊緣”走向“中心”的省區(qū)，也從“留學中國”的“邊緣”轉化為“留學中國”的目的地省區(qū)。由此可見，西部地區(qū)高校的教育國際化已不再局限于教育自身層面，已然轉化為“一帶一路”戰(zhàn)略中不可或缺的組成部分;也不再是單向度教育模式的對外拓展，已然成為培養(yǎng)“中國+”合作交流人才的重要輸出地和供給源。

二、需求導向：西部高校教育國際化與“一帶一路”建設的智力儲備

高等教育國際化“既是高等教育自身本質屬性的反映，又是經(jīng)濟全球化、社會信息化對高等教育的現(xiàn)實需求，更是各國政府推進教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措”[2]。不知不覺中，國際化水平已經(jīng)成為衡量高校辦學質量的一個重要指標。在教育國際化的進程中，西部高校長期受限于區(qū)位的劣勢和教育觀念的滯后，整體發(fā)展遲緩，且毫無比較優(yōu)勢。根據(jù)2017年來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年來華學歷生共計241 539人，西部12省區(qū)（新疆、內(nèi)蒙、甘肅、青海、西藏、寧夏、陜西、重慶、四川、云南、貴州、廣西）高校招收學歷生38 631人，占全年來華留學生總數(shù)的15.99%。其中，新疆2 628人，占1.09%;內(nèi)蒙2 790人，占1.16%;甘肅1635人，占0.68%;青海156人，占0.06%;寧夏548人，占0.23%;陜西5 519人，占2.28%;重慶4 084人，占1.69%;四川6 517人，占2.70%;云南6 969人，占2.89%;貴州1 730人，占0.72%;廣西6 055人，占2.50%。而在來華學歷留學生中，亞洲46個國家和地區(qū)共計160 323人，排除東亞的日本、韓國、朝鮮的27 534人，來華留學人數(shù)為132 789人[3]。也即是說，來自西部地區(qū)“一帶一路”建設的潛在合作國的學歷留學生大都選擇了東部或中部地區(qū)?？梢?，從目前的留學生數(shù)量和規(guī)模來看，西部高校相對落后的狀況仍然未能得到明顯改變，這也顯現(xiàn)出西部高校尚未全面享受“一帶一路”建設所帶來的“紅利”。

“一帶一路”戰(zhàn)略，將西部地區(qū)推向對外開放合作的前沿，西部高校的教育國際化成為“一帶一路”建設的內(nèi)涵要求。根據(jù)《愿景與行動》，西北地區(qū)將打造“面向中亞、南亞、西亞國家的通道”，西南地區(qū)將構建“面向東盟區(qū)域的國際通道”，將形成對外開放的新的戰(zhàn)略支點和商貿(mào)物流中心。也即說是，西部各省區(qū)今后將重點與東盟10國、南亞7國、中亞7國和西亞18國①等國家進行頻繁的經(jīng)濟、文化往來——這對人才培養(yǎng)提出了新要求。比如，對于沿線國家而言，既懂漢語與中國文化（包括西部地區(qū)的方言與民族文化），又有著扎實的商務專業(yè)背景的人才，是參與和深化“一帶一路”建設的智力依托。因此，基于不可估量的市場前景，商務漢語專業(yè)②的開設將成為西部高校深化教育國際化、推進開放辦學進程的重要的增長點。也在一定程度上，助力西部高校參與“一帶一路”的戰(zhàn)略實踐。

國內(nèi)開設商務漢語課程始于20世紀90年代，迄今已有20多年的時間，不過，直到近幾年才日益受到高校的重視。當前，全國開設有國際商務漢語專業(yè)（面向留學生招生）的高校屈指可數(shù)，而且大多集中于北京、上海、廣東等東部沿海地區(qū)。由此足見，在“一帶一路”建設之中，“商務漢語”的人才培養(yǎng)還相對滯后。換言之，當前高校對于“商務漢語”人才的培養(yǎng)，遠遠不能滿足“一帶一路”建設的需要。這一方面體現(xiàn)在絕對數(shù)量的不足，導致供給與需求之間存有較大缺口?！巴七M‘一帶一路建設，大量需要兩類人才。一類是國際化人才，另一類是國際人才”。國際人才“指沿線各國知華、友華、能夠對接中國‘一帶一路倡議和市場規(guī)則的外國人才……國際人才主要是漢語水平與專業(yè)知識、專業(yè)技術、中國情結等的復合”[4]。這正好與國際商務漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相契合?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下，我國將與沿線國家開展以政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容的全面合作，這些領域幾乎都少不了國際商務漢語人才的參與。隨著各沿線國家與西北、西南、東北乃至內(nèi)陸各省區(qū)的深入合作，既懂商務知識和中國文化，又能熟練運用漢語進行商務交流的人才將是今后各國深化與中國合作的重要依托。而就目前國內(nèi)高校（包括各高?？鬃訉W院）“商務漢語”的人才培養(yǎng)規(guī)模來看，尚無法為今后的合作提供源源不斷的人才支持。

開設“商務漢語”專業(yè)的高校地區(qū)分布不均，導致該類人才的結構性短缺。如前所述，目前國內(nèi)開設“商務漢語”專業(yè)的高校，主要分布在東部沿海，西部地區(qū)各省區(qū)僅有個別高校開始重視該類人才培養(yǎng)，有的僅屬于掛靠于漢語言文學等專業(yè)下的一個“方向”。顯然，目前對于“商務漢語”人才的培養(yǎng)，仍然延續(xù)著“一帶一路”戰(zhàn)略實施之前的格局。其直接原因是西部地區(qū)高校的教育國際化意識和模式尚未完全與“一帶一路”建設接軌，在人才培養(yǎng)與專業(yè)設置方面尚未彰顯出“一帶一路”的新思路。《愿景與行動》結合各地區(qū)的地域特點和比較優(yōu)勢，制定了不同的開放戰(zhàn)略和建設目標，與之相應的互動交流的對象也有所側重。這決定了各地區(qū)在“一帶一路”建設中對國際人才的來源國有不同的要求，需要各地區(qū)高校切實融入本地的“一帶一路”建設戰(zhàn)略中，主動承擔起“商務漢語”人才培養(yǎng)的職能，面向沿線潛在合作國招收來華留學生，為深化本地區(qū)與沿線國的商貿(mào)合作提供人才支持和智力支撐，切實改善人才結構性短缺的現(xiàn)狀。

此外，“商務漢語”課程設置的地域元素不突出，致使該類人才的培養(yǎng)缺乏“地域文化認同感”。當前的商務漢語課程一般按漢語、商務、文化三大板塊設置，其中商務和文化兩大板塊的課程顯現(xiàn)出明顯的雷同傾向，地域特色和民族特色在這兩個板塊課程體系中的地位未能體現(xiàn)。眾所周知，東北、西北、西南等“一帶一路”沿線省區(qū)屬于少數(shù)民族集居的區(qū)域，各地區(qū)有著獨特的民族文化和民風習俗，經(jīng)濟發(fā)展模式也有著明顯的地域色彩?！皹藴驶钡摹吧虅諠h語”課程設置，勢必導致各地區(qū)培養(yǎng)的“商務漢語”專業(yè)留學生與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展存在一定的隔膜，難以真正融入到當?shù)氐奈幕瘓鼍爸校埠茈y了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況。因此，要培養(yǎng)能參與“一帶一路”建設的高素質應用型人才，必須規(guī)避商務漢語課程的“標準化”和“同質化”，強化課程體系的地域性元素，有針對性地構建“商務”“文化”類課程體系。以課程設置為基礎，引導留學生深入了解當?shù)氐慕?jīng)濟文化，增強對其留學地區(qū)的地域文化認同感，從而將教育資源轉化為“一帶一路”建設的開放合作“資源”。

三、留學生教育共同體：西部高校教育國際化路徑例證

根據(jù)德國社會學家斐迪南·滕尼斯的解釋，“共同體”（community）指的是基于人們意志的相互結合和相互肯定而形成的有機體[5]。一個共同體的意志是一種相互之間的、共同的、有約束力的思想信念，“是把人作為一個整體的成員團結在一起的特殊的社會力量和同情”[6]。馬克思·韋伯也認為，共同體關系“是指社會行動的指向——不論是在個例、平均或純粹類型中——建立在參與者主觀感受到的互相隸屬性上，不論是情感性的或傳統(tǒng)性的”[7]。羅杰·科特威爾認為“共同體的本質在于多向信任（mutual interpersonal trust）”[8]，因為信任可以強化社會關系中的情感因素。簡言之，共同體有著相互“默認一致”意志，在利益和發(fā)展目標上能夠形成共識;而與之相應的是支撐這些“共識”的彼此依托、相互信任的情感認同，這是共同體內(nèi)部各方優(yōu)勢互補、互動合作的基礎和紐帶。從功能上講，共同體的建構本質上是在“共識”基礎上的“話語權”建構。話語權“是指一定的話語體系在獲得廣泛認同的基礎上建構起來的，能夠有效控制、柔性支配或影響他人及社會發(fā)展方向的力量，是自然演進形成的一種軟實力”[9]。相對于個體而言，共同體的形成，可以將個體的“話語”整合為“話語體系”，在客觀上形成一種話語“權威”，從而提升共同體的影響力，促進共同體利益的最大化，加快共同體目標的建設進程。

對于高校而言，共同體模式其實并不陌生?！按髮W戰(zhàn)略聯(lián)盟就是大學之間形成利益契約關系的學術共同體組織”[10]。早在20世紀初，西方高校已經(jīng)開始嘗試建立大學聯(lián)盟。自20世紀90年代以來，國內(nèi)高校發(fā)起形成的戰(zhàn)略聯(lián)盟開始涌現(xiàn)。構建和加入不同形式的聯(lián)盟，一度成為衡量高校開放辦學水平的指標。與之相應的是參加高校聯(lián)盟演化為一種時尚。高校聯(lián)盟呈現(xiàn)出泛化的趨勢作為一種必然的結果，高校聯(lián)盟這一學術共同體的“共識”基礎也漸而迷失，并逐漸偏離了戰(zhàn)略聯(lián)盟的建立初衷。有學者指出，當前高校聯(lián)盟面臨著一系列的困境與問題，主要體現(xiàn)在：聯(lián)盟對象“同質化”、聯(lián)盟合作“形式化”、聯(lián)盟功能“單一化”、聯(lián)盟結構“松散化”、聯(lián)盟資源“碎片化”等方面[11]。顯然，目前一些高校聯(lián)盟的組織形式已經(jīng)無法體現(xiàn)“共同體”價值所在，很難實現(xiàn)共同體的實踐效能。教育部構建“一帶一路”沿線國家教育共同體的倡導，給予我們重新整合資源、重構實質性的教育共同體迎來了新的契機，也提出了新的要求。順應這一新形勢，筆者以為，西部高校要想在“一帶一路”沿線國家教育共同體的構建中有所作為，切實推進教育的國際化，亟待徹底改變當前的“形式化”“單一化”“松散化”“碎片化”等現(xiàn)狀，有針對性地構建多元化、多層級、實質性“教育國際化共同體”，以形成“合力”，發(fā)揮其在高校對外合作交流中的影響力和輻射力。其中，留學生教育共同體是“教育國際化共同體”構建的核心層面。以下，筆者仍以商務漢語專業(yè)為例，考察留學生教育共同體的基本構成及其主要功能。

留學生教育共同體有別于傳統(tǒng)的區(qū)域性高校聯(lián)盟，是在充分遵循高等教育自身規(guī)律的前提下，結合本區(qū)域高校的對外合作現(xiàn)狀，以及國際化的發(fā)展目標，搭建的專業(yè)性“共同體”組織。留學生教育共同體將彼此的共識建立在遠景期許與近期目標相協(xié)調(diào)的基礎上，形成跨境合作、跨省區(qū)合作、跨校合作與跨學科合作的多元化合作體系，可在一定程度上破除當前聯(lián)盟模式的諸多藩籬，規(guī)避傳統(tǒng)聯(lián)盟合作的同質化、形式化、單一化、松散化以及碎片化等弊端。就具體構成而言，留學生教育共同體，首先涉及與“一帶一路”沿線國家高校的合作。以商務漢語專業(yè)為例，目前的商務漢語專業(yè)主要采取兩種模式，一是學歷教育，二是短期培訓，承擔人才培養(yǎng)的主體是國內(nèi)高校或國內(nèi)高校在海外開設的孔子學院。盡管我們將地域拓展到海外，但在基本模式上仍然受制于高校之間的壁壘，拘泥于單打獨斗的傳統(tǒng)模式。在“一帶一路”教育共同體的建構中，可以將商務漢語人才的培養(yǎng)轉化為“共同體”形態(tài)下的多元化培養(yǎng)模式。在中外合作與交流上，“共同體”倡導以集團合作為主。比如，成渝雙城高校與“一帶一路”沿線國家高校之間商務漢語專業(yè)教學的合作與互動，通過集群優(yōu)勢，形成人才培養(yǎng)的“合力”，既可將商務漢語留學生納入到“共同體”之中進行聯(lián)合培養(yǎng)，也可在創(chuàng)新傳統(tǒng)的“1+3”“2+2”等模式基礎上，廣泛吸引沿線國家大學生交換學習。這一方面，要求成渝雙城高校在商務漢語教學上已達成一定的共識，在成渝雙城高校間建立專業(yè)教學共同體;另一方面，則需要以“組織”的角度對接沿線國家的高校，比如“成渝雙城高校+烏克蘭”“成渝雙城高校+東盟”等形式。同時，也可以充分利用近年來建立的大學聯(lián)盟，如重慶市與北京市推動成立的“一帶一路”中波大學聯(lián)盟、“金磚國家”網(wǎng)絡大學聯(lián)盟、中俄“長江、伏爾加河”高校聯(lián)盟、中俄教育類高校聯(lián)盟等，全面拓展合作領域與合作深度，建立課程聯(lián)合機制，以集群優(yōu)勢打造區(qū)域性商務漢語專業(yè)教學品牌?？梢?，一定區(qū)域內(nèi)的高校建立留學生教育共同體，既是高校參與“一帶一路”建設的應時之舉，也是高校尤其是西部地區(qū)高校教育國際化發(fā)展的內(nèi)在要求。

留學生教育共同體以服務“一帶一路”建設為旨歸，這決定了共同體模式下除了開展區(qū)域內(nèi)的高校合作之外，加強與企業(yè)、政府等的多邊合作，將是進行留學生人才培養(yǎng)必不可少的路徑。校企、校地合作本是高校開放辦學、服務社會的基本要求和實現(xiàn)路徑，然而，由于高校與企業(yè)乃至地方政府在發(fā)展目標上的分歧，導致當下的合作難以深入到人才培養(yǎng)的實踐層面，留學生教育尤其如此。這一方面受制于相關政策的束縛;另一方面，則是高校對留學生教育的發(fā)展仍然有著片面追求規(guī)模效應的傾向，而在內(nèi)涵建設上尚有待加強。以商務漢語人才為例，在“一帶一路”戰(zhàn)略下，商務漢語人才須立足于復合型、實踐性的培養(yǎng)目標，多途徑提升學生的實作能力。否則，就只能是紙上談兵，這既有違高校服務社會的辦學目的，也勢必影響到高校留學生教育的聲譽，以致阻擾高等教育的國際化進程。因而，商務漢語的人才培養(yǎng)需要企業(yè)和地方政府破除成見，深度參與到商務漢語人才培養(yǎng)的全過程，將自身的發(fā)展需求與人才培養(yǎng)目標相結合。比如將本地對外經(jīng)貿(mào)協(xié)作的經(jīng)典案例納入商務課程的教學之中，在文化類課程中增加地域（民族）特色文化內(nèi)容的比重，與企業(yè)、政府共建留學生商務實訓實踐基地，使留學生在學習階段即可不同程度地了解乃至參與到所在地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，從而構建起人才培養(yǎng)（教育國際化）與服務地方社會發(fā)展（“一帶一路”建設）相協(xié)調(diào)的良性機制。

此外，留學生教育共同體也需要破除當下高校學科專業(yè)之間的壁壘，在學院之間、學科之間以及專業(yè)之間形成聯(lián)動機制，從而在高校內(nèi)部建立起橫跨多個院系或學科的“專業(yè)教學共同體”。比如，商務漢語人才的培養(yǎng)，按照當前國內(nèi)高校的院系和學科專業(yè)設置模式，至少涉及中國語言文學、理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、工商管理、英語語言文學等一級學科，分布在4—5個院系之中。這一現(xiàn)狀顯然不利于商務漢語專業(yè)的教學運行安排及日常管理，具體到課程的設置，以及人才培養(yǎng)方案的制定，都可能引起院系之間的分歧乃至不必要的紛爭，以致影響到人才培養(yǎng)的質量。因此，根據(jù)留學生專業(yè)教學的實際需求，重新整合學科專業(yè)資源，構建起相互協(xié)作的共同體模式，將是留學生人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

綜上，“一帶一路”的戰(zhàn)略部署，對于推動西部地區(qū)高等學校的國際化進程帶來了前所未有的機遇;同時，也提醒我們必須科學分析和研判“一帶一路”沿線國家對于各領域人才的需要情況，以需求為導向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與“一帶一路”建設的無縫銜接。深入推進西部地區(qū)高等教育的國際化，需要破除傳統(tǒng)的重重藩籬，創(chuàng)新合作模式，構建跨國界、跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨學科的多層級教育共同體，以全新的理念重新思考高等教育的內(nèi)在本質，重新定位高等學校的責任與擔當。

注釋：

①東盟10國：印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國、文萊、越南、老撾、緬甸、柬埔寨;南亞7國：尼泊爾、不丹、印度、巴基斯坦、孟加拉國、斯里蘭卡、馬爾代夫;中亞7國：哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、 烏茲別克斯坦、蒙古、阿富汗;西亞18國：伊朗、伊拉克、格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆、土耳其、 敘利亞、約旦、以色列、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、巴林、卡塔爾、也門、阿曼、阿聯(lián)酋、科威特、黎巴嫩。

②根據(jù)關道雄、袁芳遠在《商務漢語教學與研究》（國際漢語教育（中英文）第4卷，2019年第4期）的定義，商務漢語為專用漢語的一種，可分為專門商務用途漢語和一般商務用途漢語。專門商務用途漢語具有專業(yè)性和專用性特點，如金融漢語、外貿(mào)漢語、電子商務漢語等為其代表。其學習者或已具有一定從業(yè)經(jīng)驗，或即將進入某行業(yè)工作。一般商務用途漢語以綜合商務漢語課為代表，主要分為語言技能訓練和商務類課程。前者包括聽、說、讀、寫、譯等方面內(nèi)容，后者以日常商務活動場景、話題或典型案例為主，并輔以中國商務文化常識或相關知識。其實，如果從學習性質的角度來區(qū)分，專門商務用途漢語的學習大多屬于行業(yè)性的非學歷培訓，而高校面向本科生、研究生開設的商務漢語課程（或專業(yè)）為學歷性教育，則屬于一般商務用途漢語。

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（責任編輯：劉增石）