甘露

摘要：媒體融合是媒體發(fā)展的必然趨勢(shì)，受到業(yè)界、學(xué)界乃至黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，對(duì)全媒型、專家型人才的培養(yǎng)也提出期望。美國是最早提出融媒概念并付諸實(shí)踐的國家，它的融媒教育緊密伴隨媒體融合實(shí)踐的進(jìn)程而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織四個(gè)方面解析美國融媒教學(xué)特色，以供我國新聞院校參考。其中，“傳統(tǒng)基本功”“批判性思考”“貼近社會(huì)需求”“團(tuán)隊(duì)合作”在特色分析中出現(xiàn)的頻率最高。

關(guān)鍵詞：融媒教育 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)組織

媒體融合是媒體發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅得到業(yè)界、學(xué)界的高度重視，也引起了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。習(xí)近平總書記多次就相關(guān)問題發(fā)表意見，就媒體融合的前景做出規(guī)劃，并對(duì)與之相適應(yīng)的人才提出希望。習(xí)近平總書記在2016年的“2·19”講話中指出，“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”，2019年習(xí)近平總書記“1·25”講話除了對(duì)融媒體發(fā)展提出更高的要求外，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了新形勢(shì)下宣傳思想工作“育新人”的使命任務(wù)。這些講話體現(xiàn)了我國當(dāng)下發(fā)展融媒體的重要性和迫切性，以及對(duì)新聞界能多出全媒型、專家型人才的殷切期望。

在媒體發(fā)展趨勢(shì)及黨和國家新聞?shì)浾摴ぷ骶竦闹笇?dǎo)下，開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校陸續(xù)開設(shè)融媒相關(guān)課程，部分有條件的高校還建設(shè)了融媒實(shí)驗(yàn)室。但總體而言，由于師資和實(shí)踐條件等方面的限制，有諸多需要完善之處。

美國是最早提出融媒概念并付諸實(shí)踐的國家，它的融媒教育緊密伴隨媒介融合實(shí)踐的進(jìn)程而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。早在1997年，堪薩斯大學(xué)威廉·艾倫·懷特分校的新聞與大眾傳播學(xué)院已啟動(dòng)了融合教育計(jì)劃。2003年6月2日，美國聯(lián)邦通信委員會(huì)（Federal Communications Commission，F(xiàn)CC）裁定放松對(duì)媒體所有權(quán)的限制，媒體機(jī)構(gòu)可以同時(shí)擁有和運(yùn)營一家報(bào)紙、一家隸屬電視臺(tái)和一家網(wǎng)站，激起業(yè)界和學(xué)界對(duì)融媒更大的興趣。2005年初，美國85%的院校已經(jīng)或正在籌備將融媒教育納入他們的本科和研究生教學(xué)計(jì)劃之中。世界上第一所新聞學(xué)院——密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)“媒介融合”系列課程，標(biāo)志美國高校的融媒教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

多年來，美國高校不斷探索融媒教育路徑，跟進(jìn)、甚至引領(lǐng)世界新聞實(shí)踐和教育的發(fā)展，成為融媒新聞人才培養(yǎng)方面的標(biāo)桿。筆者將以此為對(duì)象，分析美國高校融媒教育的特色，以供國內(nèi)高校參考。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：立足當(dāng)下，著眼未來

鑒于當(dāng)下獨(dú)立媒體與融媒體混合發(fā)展的局面，美國新聞院校在培養(yǎng)目標(biāo)上比較巧妙地將未來與現(xiàn)在結(jié)合起來。

如印第安納州的波爾州立大學(xué)新聞系希望他們的學(xué)生仍專于某業(yè)，但至少熟悉兩種及以上媒體，“并熟知如何輕易踏入另一個(gè)媒體世界”。堪薩斯大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院的院長(zhǎng)James K. Gentry也表示，融媒課程體系在為學(xué)生準(zhǔn)備媒介融合知識(shí)的同時(shí)，一如既往，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)寫作、報(bào)道和編輯等新聞基本功的傳統(tǒng)，使得學(xué)生不但熟練掌握新聞的傳統(tǒng)方向，還能對(duì)社會(huì)中媒體角色的變化、媒體融合的趨勢(shì)等問題有獨(dú)到見解，從而在新聞和大眾傳播業(yè)界有廣泛的工作機(jī)會(huì)。

新聞學(xué)院努力通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以堪薩斯大學(xué)為例，初建融媒專業(yè)時(shí)，課程有四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)核心課程、融媒核心課程、高階核心課程、高級(jí)選修課程。基礎(chǔ)核心課程包括媒介與社會(huì)、研究與寫作，前者泛談媒介與社會(huì)的關(guān)系；后者則向?qū)W生介紹各種媒體的采寫基本技能，灌輸為多種媒體服務(wù)的觀念。融媒核心課程包括多媒體報(bào)道和多媒體編輯，前者重在以經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握為報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體報(bào)道新聞的技能；后者重在了解各類媒體編輯原則、表達(dá)邏輯、視覺展示等技巧。高階核心課程包括第一修正案與社會(huì)、倫理與媒介，前者主要解決的是他律問題；后者主要解決的是自律問題，幫助學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化到職業(yè)行為之中。高級(jí)選修課程是從學(xué)院開設(shè)的多門高級(jí)課程中任選兩門。學(xué)院的高級(jí)課程包括電視新聞、報(bào)紙報(bào)道、報(bào)網(wǎng)編輯、報(bào)網(wǎng)融合報(bào)道和編輯、高級(jí)印刷設(shè)計(jì)與制作、高級(jí)攝影新聞、觀點(diǎn)與評(píng)論、深度報(bào)道。前幾門是對(duì)傳統(tǒng)新聞技能的強(qiáng)化；后兩門是傳統(tǒng)新聞技能在融媒的延續(xù)，即意見性、評(píng)論性文章的多媒體寫作，以及深度報(bào)道的策劃、組織、寫作及展示的多媒體實(shí)踐。

此外，堪薩斯大學(xué)還開設(shè)了27門專業(yè)選修課，其中電視和報(bào)紙兩類媒體的相關(guān)課程最多。

近年，堪薩斯大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)專業(yè)方向、課程體系做出大幅調(diào)整，整合新聞專業(yè)與融媒專業(yè)的課程，形成“新聞和信息”（News and Information）專業(yè)，進(jìn)一步體現(xiàn)了以傳統(tǒng)媒體寫作、報(bào)道和編輯等新聞基本功為基礎(chǔ)和核心，以融媒體報(bào)道能力為提升項(xiàng)目的培養(yǎng)思路。

新聞學(xué)核心課程包括“媒體與社會(huì)”“視覺報(bào)道”“信息依賴”“媒體寫作”“媒體倫理”“第一修正案”。其中，“信息依賴”課程重在信息管理，既有對(duì)信息和信息工具的批判性思考，也有信息價(jià)值評(píng)定、分析和綜合應(yīng)用等方面的內(nèi)容。其他課程，從傳統(tǒng)媒體的角度審視新媒體，突出基本功在新聞報(bào)道中的基礎(chǔ)性和重要性。

新聞和信息分階課程包括“多媒體報(bào)道”“多媒體編輯”“數(shù)字媒體”“高級(jí)媒體實(shí)驗(yàn)室”以及“新聞與信息頂石課程系列”，在核心課程的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解和熟練使用新媒體報(bào)道新聞。

前兩門是第一階課程，教授學(xué)生如何使用報(bào)紙、電視、在線媒體等多種媒體實(shí)現(xiàn)新聞生產(chǎn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

“數(shù)字媒體”是第二階課程，與校園媒體的實(shí)習(xí)結(jié)合起來，分為“多媒體播放”“多媒體報(bào)道”和“編輯/制作”三個(gè)部分，學(xué)生需任選其中之一學(xué)習(xí)。

“頂石課程系列”是第三階課程，它由“深度報(bào)道”“議會(huì)報(bào)道”“高級(jí)電視新聞”和“社區(qū)新聞”四門獨(dú)立課程構(gòu)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

選修課程不再局限于新聞專業(yè)內(nèi)部，而是拓展到與新聞技能密切相關(guān)的其他專業(yè)，包括11門商業(yè)課程，26門歷史課程，11門量化素養(yǎng)課程，18門自然科學(xué)課程和41門外語課程，以及多門通識(shí)核心課程。這一調(diào)整體現(xiàn)了堪薩斯大學(xué)在新聞學(xué)與其他學(xué)科課程融合上的新思路。

比較堪薩斯大學(xué)前后兩個(gè)版本的課程設(shè)置可見，傳媒環(huán)境、業(yè)界需求始終是最高指揮棒。前一版本的設(shè)置依循的是“內(nèi)部融合”和“全能記者”的思路，適合于媒介融合初期聚焦于傳統(tǒng)媒體內(nèi)部轉(zhuǎn)型、節(jié)省人力成本、記者潛力挖掘的媒體發(fā)展?fàn)顩r。而后一版本的設(shè)置則依循“內(nèi)外部融合”和“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”的思路，順應(yīng)當(dāng)下媒體跨越介質(zhì)、跨越學(xué)科邊界、整合媒介人力資源的新趨勢(shì)。

二、教學(xué)模式：多名教師，團(tuán)隊(duì)授課

無論在業(yè)界還是在學(xué)界，無人敢稱自己精通所有媒體的所有業(yè)務(wù)，因而不可能交予一位教師完成一門完整的融媒課程，組建團(tuán)隊(duì)來組織教學(xué)是目前美國新聞學(xué)院常用的教學(xué)模式。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式大致可以分為四個(gè)基本類型。一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式（Team-Coordinated Model），即將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，由團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)。通過做項(xiàng)目或其他方式將兩個(gè)或更多模塊的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。在這類模式中，主講教師擁有較大權(quán)威，因?yàn)閰f(xié)作只是有時(shí)發(fā)生。二是聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)體模式（Federated Learning Communities），即團(tuán)隊(duì)教師各自開辦小型課堂，其中一名教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小課堂的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的整合內(nèi)容。三是協(xié)同學(xué)習(xí)模式（Coordinated Studies Model），即在某段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心主題組成一個(gè)較大的教學(xué)單元，集中傳授給學(xué)生。該模式要求團(tuán)隊(duì)中的教師在教學(xué)所有方面合作和分享。四是團(tuán)隊(duì)分散模式（Team-Dispersed Model），即教師每周與學(xué)生會(huì)面兩三次，其中第一次是全體會(huì)議，所有師生參與，第二或第三次是分組會(huì)議，教師進(jìn)入各小組指導(dǎo)學(xué)生。

夏威夷瑪諾大學(xué)傳播學(xué)院于2004年秋啟動(dòng)融媒教育，其開設(shè)的新聞學(xué)基礎(chǔ)、新聞工具與媒介、新聞制作、知能基礎(chǔ)等四門核心課程均采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式。團(tuán)隊(duì)由3名全職教師和1名兼職助教構(gòu)成。

“新聞學(xué)基礎(chǔ)”最初采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)，師生比為1∶6。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)課程大綱、評(píng)閱試卷和指導(dǎo)學(xué)生，所有教員每次課都同時(shí)出席。結(jié)果，學(xué)生為大量三媒體交叉作業(yè)和緩慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度感到焦慮，難于接受一個(gè)課堂上有三種不同的教學(xué)風(fēng)格。第二年，學(xué)院改用聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)體模式教學(xué)，領(lǐng)隊(duì)教師充任主講者和協(xié)調(diào)者，課程內(nèi)容也根據(jù)領(lǐng)隊(duì)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，從融媒基礎(chǔ)技能調(diào)整為報(bào)紙報(bào)道、編輯基礎(chǔ)及融媒理念。

“新聞工具與媒介”采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，課程被分為報(bào)紙公關(guān)報(bào)道、廣播電視新聞報(bào)道及視頻制作、報(bào)紙和網(wǎng)站設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。教學(xué)進(jìn)展順利，但由于三個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，課程的融合程度比較低。

“新聞制作”課的教學(xué)模式變動(dòng)最大。最初采用協(xié)同學(xué)習(xí)為主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為輔的模式。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生表示更愿意為感興趣的這一類媒體工作，并傾向于合作較小的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。第二年，學(xué)院順應(yīng)學(xué)生要求，改用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，并根據(jù)興趣愛好將學(xué)生分為報(bào)網(wǎng)組和廣電組。第三年，學(xué)院又將教學(xué)模式調(diào)整為團(tuán)隊(duì)分散式，師生一周開兩次會(huì)議。教師與學(xué)生共同策劃新聞，并指導(dǎo)學(xué)生在其所專長(zhǎng)的媒介領(lǐng)域做出報(bào)道。最終成果可以獨(dú)立完成，也可以團(tuán)隊(duì)合作完成，但必須是多媒體報(bào)道的形式。這種方案給予學(xué)生自由選擇空間，既能在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)不同媒介合作的樂趣，又能有機(jī)會(huì)體會(huì)全能型記者的感覺。

“知能基礎(chǔ)”課第一年采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。每位教師主要負(fù)責(zé)一個(gè)特定主題，組織課堂和研討，其他教師有時(shí)出席并參與討論。學(xué)生須就當(dāng)下新聞事件完成一個(gè)較大的報(bào)道項(xiàng)目，并選擇任意一個(gè)或多個(gè)媒介平臺(tái)發(fā)表結(jié)課成果。大部分學(xué)生選擇了他們所偏愛的那一類媒體，因而失去多媒體報(bào)道的練習(xí)機(jī)會(huì)。第二年，學(xué)院對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，在研討班采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，減少教師共同出現(xiàn)的次數(shù)，多媒體報(bào)道項(xiàng)目則采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式，要求最終成果在至少兩類媒體上發(fā)表。

從夏威夷瑪諾大學(xué)融媒課程教學(xué)模式調(diào)整可見，第一，合作程度低的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式和聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)體模式適用于基礎(chǔ)課程；第二，協(xié)同學(xué)習(xí)模式雖然最有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“融合新聞”的體驗(yàn)，但對(duì)教員時(shí)間的投入量和日程安排，以及相互配合性提出較高要求，很難操作，宜在教學(xué)中有限使用；第三，團(tuán)隊(duì)分散模式運(yùn)用比較靈活，特別適用于學(xué)生需組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的課程，協(xié)同學(xué)習(xí)模式往往作為團(tuán)隊(duì)分散模式的補(bǔ)充或組成部分。

三、教學(xué)方法：親驗(yàn)教育（Hands-on），強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

親驗(yàn)教育是美國新聞院校一貫保有的教學(xué)傳統(tǒng)，在融媒教育中主要通過以下途徑完成。

1.專職教師隊(duì)伍的構(gòu)成：成功的媒體經(jīng)驗(yàn)人士。擔(dān)綱融媒教育的教師幾乎都有豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中不少人曾在美國知名媒體工作，甚至獲得業(yè)內(nèi)高獎(jiǎng)。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的凱文·科恩教授一直為包括《紐約時(shí)報(bào)》在內(nèi)的多家新聞報(bào)刊撰寫專欄，出版多部圖書并獲得多項(xiàng)圖書獎(jiǎng)。為適應(yīng)新媒體環(huán)境下新聞閱讀習(xí)慣的改變，科恩開設(shè)了一門名為“800字”（800 Words）的寫作課程，選課學(xué)生被要求根據(jù)不同主題、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體的特點(diǎn)寫出四篇不同文風(fēng)的800字文章。

2.實(shí)習(xí)基地的建設(shè)：強(qiáng)大、貼近實(shí)際的校園媒體。通常，美國新聞院校都開辦了報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)等新聞媒體，不僅服務(wù)于校園，還延展到了整個(gè)社區(qū)，它們?cè)谛侣勆a(chǎn)和發(fā)布、媒體經(jīng)營等方面與一般的社區(qū)媒體并無二致，為學(xué)生提供更接近于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，融媒教育先驅(qū)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院共擁有8個(gè)實(shí)習(xí)基地。其中，最早建設(shè)并發(fā)展得最為成熟的《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》（Columbia Missourian）由“一報(bào)兩網(wǎng)”組成，本身就是一個(gè)小型的融媒集群：《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》創(chuàng)辦于1908年，是一份屢獲國家新聞大獎(jiǎng)的著名出版物；哥倫比亞密蘇里人網(wǎng)（ColumbiaMissorian.com）與日?qǐng)?bào)相互配合，學(xué)生博客是其中一大亮點(diǎn)；我的密蘇里人網(wǎng)（MyMissourian.com）是全美第二大市民新聞網(wǎng)站，讀者之家網(wǎng)（From Readers）在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，市民提交的內(nèi)容經(jīng)審核編輯之后與學(xué)生記者采寫的新聞、美聯(lián)社的新聞組合發(fā)布，并擇優(yōu)刊登于《哥倫比亞密蘇里人》日?qǐng)?bào)，以這樣獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)媒體與新媒體、學(xué)生記者與市民采寫者的融合。

其余基地分別側(cè)重于某一個(gè)方面，或是側(cè)重某一類媒體，如電視臺(tái)KOMU TV-8、電臺(tái)KBIA-FM；或側(cè)重于某一內(nèi)容，如環(huán)球新聞?dòng)浾吖ぷ魇遥℅lobal Journalist）專注于國際新聞的融媒體報(bào)道，Vox雜志社刊載地方新聞與文化深度報(bào)道，《密蘇里商業(yè)快訊》（Missouri Business Alert）是一家關(guān)注重要商業(yè)新聞的網(wǎng)站；或是側(cè)重于某一市場(chǎng)，如Mojo廣告公司為學(xué)生提供全程參與廣告策劃的機(jī)會(huì)；AdZou傳媒公司則重在為客戶提供多媒體競(jìng)爭(zhēng)方案。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的8大實(shí)習(xí)基地雖各具特色，但又有機(jī)關(guān)聯(lián)，包含所有形態(tài)的媒體，覆蓋新聞媒體生產(chǎn)、發(fā)布、運(yùn)營的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)大型的融媒體平臺(tái)，供學(xué)生靈活選擇媒體實(shí)習(xí)的形式。

3.課程導(dǎo)向：為就業(yè)做好準(zhǔn)備。“學(xué)而致用”“讓學(xué)生上崗即能上手”是美國高校在進(jìn)行融媒體課程體系設(shè)計(jì)，特別是業(yè)務(wù)性融媒課程的首要考慮因素。比如，密蘇里大學(xué)在融媒課程的最后兩周進(jìn)行招考單位的“模擬面試”，包括簡(jiǎn)歷如何寫、如何準(zhǔn)備面試、遇到突發(fā)情況如何處理等內(nèi)容。主講老師會(huì)請(qǐng)大型知名社會(huì)媒體的人力資源主管作為考官，考察學(xué)生簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)情況，根據(jù)學(xué)生情況，提出一系列面試時(shí)容易遇到的問題，根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾位卮鸩拍塬@得考官青睞。另外，它還讓學(xué)生直接為“客戶”服務(wù)，如“策略傳播”方向的學(xué)生在AdZon傳媒公司和Mojo Ad廣告公司實(shí)習(xí)是能為付費(fèi)客戶定制公關(guān)或廣告策略，美國電話電報(bào)公司（AT&T）、肯德基、美國陸軍部隊(duì)（U.S. Army）等均接受過這樣的服務(wù)。

四、教學(xué)組織：個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

媒體融合究竟需要全能型新聞人才還是能服務(wù)于超級(jí)團(tuán)隊(duì)的專長(zhǎng)型新聞人才，是一個(gè)尚處在討論階段的問題。同時(shí)，雖然近些年來媒體融合有了很大發(fā)展，但仍存在很多傳統(tǒng)媒體或單一媒體的工作機(jī)會(huì)，這種情況還將存續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。

為了適應(yīng)當(dāng)下和未來對(duì)傳媒人才的需求，美國新聞院校普遍重視學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。因此，他們所采用的教學(xué)組織方式主要有三類：個(gè)人融媒體技能訓(xùn)練，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)融媒體合作訓(xùn)練。

媒體融媒的初期階段，業(yè)界期待“背包記者”（backpack journalist），學(xué)界也嘗試培養(yǎng)能綜合運(yùn)用不同媒體進(jìn)行新聞報(bào)道的記者，因而，個(gè)人融媒技能訓(xùn)練是當(dāng)時(shí)主要的教學(xué)組織方式。

“背包記者”在實(shí)踐中的不足和局限性導(dǎo)致業(yè)界需求和學(xué)生培養(yǎng)思路逐漸朝“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”的方向轉(zhuǎn)變，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合訓(xùn)練隨之成為主流。在這類訓(xùn)練中，個(gè)人的多媒體運(yùn)用能力是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)合作才是這類訓(xùn)練方式的終極目的。因此，課程的組織形式往往是“專項(xiàng)訓(xùn)練”+“小組作業(yè)”。即，每周課程相關(guān)于某一類媒體業(yè)務(wù)能力，往往從紙媒開始，經(jīng)過圖片、廣播、電視、信息圖表、網(wǎng)絡(luò)，最后到達(dá)社交媒體；同時(shí)，第一次課上隨機(jī)組建團(tuán)隊(duì)并分工，以小組成果結(jié)課。例如，南加大安納伯格新聞與傳播學(xué)院名為“移動(dòng)及新興媒體新聞”（Journalism for Mobile and Emerging Platforms）的課程，要求學(xué)生在多類社交媒體上申請(qǐng)賬號(hào)，并在最后兩周在YouTube賬號(hào)上傳視頻報(bào)道，LinkedIn上刊發(fā)簡(jiǎn)介，Instagram上至少上傳10張新聞?wù)掌?，通過Twitter跟進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，用Skype或Google Hangout視頻進(jìn)行訪談，由此形成專題報(bào)道，使用Twitter Analytics、Facebook Insights等工具或跟帖人的意見對(duì)其傳播效果作出評(píng)價(jià)。

團(tuán)隊(duì)融媒體合作訓(xùn)練往往用于融媒的高級(jí)課程上。學(xué)生課前應(yīng)已具備多類媒體的應(yīng)用能力，而這類課堂不過是進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和深度報(bào)道能力。如南加大安納伯格新聞與傳播學(xué)院在課程體系設(shè)置上，多媒體報(bào)道、多媒體編輯等融媒體課程均建立在新聞采寫等新聞學(xué)核心課程的基礎(chǔ)之上。密蘇里大學(xué)的融媒報(bào)道課（Convergence Reporting），不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)某類媒體如何操作，而多關(guān)注于融媒環(huán)境下如何選題、如何結(jié)構(gòu)故事等內(nèi)容，重在幫助學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式生產(chǎn)好的新聞。

美國應(yīng)對(duì)媒體融合而展開的新聞教育改革已有20余年，隨著業(yè)界實(shí)踐的不斷成熟和對(duì)人才需求的不斷明晰，新聞院校經(jīng)過初期在混沌中的探索，如今教學(xué)思路已逐漸明朗。一方面，批判性思考和寫作能力仍是教學(xué)中的重中之重，另一方面，雖然各院校在融媒課程上使用的名稱不盡相同，除“融媒”（Converged Media）外，還包括多媒體（Multi-media）、跨媒體（Crossmedia）、新媒體（New Media）等，但內(nèi)涵、課程內(nèi)容和授課方式已趨于相近。另外，在究竟是培養(yǎng)“超級(jí)記者”還是培養(yǎng)“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”的問題上不再搖擺，后者是當(dāng)下的主流。

我國高校融媒體課程及其體系的建設(shè)才剛剛起步，比照美國高校新聞院系的情況來看，無論在教學(xué)理念、師資構(gòu)成和實(shí)習(xí)基地建設(shè)上均有較大差距。因此，結(jié)合中國新聞傳播業(yè)的需要，在現(xiàn)有資源和特色的基礎(chǔ)上部分借鑒美國融媒教育的經(jīng)驗(yàn)，是我國高校新聞院系推進(jìn)融媒教育發(fā)展的良方。

作者系中國傳媒大學(xué)傳播研究院副教授

參考文獻(xiàn)

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