葉景戶

[摘 要]小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述學(xué)習(xí)活動，能夠促使學(xué)生順利啟動閱讀思維。這對學(xué)生的思維整合能力、分析歸結(jié)能力、語言表達(dá)能力的提升有著重要作用，在具體的實施過程中還能促進語文要素的落實。提煉詞串、梳理表格、續(xù)編情節(jié)、演繹故事，都是復(fù)述時可以選擇的形式，教師要做好匹配設(shè)計，以確保語文要素的順利落實。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述;語文要素;創(chuàng)造性

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0021-02

語文教學(xué)中，復(fù)述是最為熟悉的學(xué)法應(yīng)用，而創(chuàng)造性復(fù)述，則有更高的要求。教師要對復(fù)述方法進行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，讓學(xué)生展開多種形式的復(fù)述訓(xùn)練，在整合、提煉、梳理、創(chuàng)編、演繹等環(huán)節(jié)做出積極探索，以促使語文要素的落地生根。復(fù)述方法眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生有不同的思維選擇，并在深入探究中建立起復(fù)述認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、提煉詞串，提綱復(fù)述整合語文要素

所謂提煉詞串，是指對文本進行梳理閱讀之后，將主要內(nèi)容進行高度提煉，并利用關(guān)鍵詞的形式，列出一個復(fù)述提綱，根據(jù)提綱展開復(fù)述操作。提煉詞串屬于識字釋詞學(xué)習(xí)，提綱設(shè)計由關(guān)聯(lián)詞組成，這些都涉及語文要素的內(nèi)容。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，在復(fù)述訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，找出一些關(guān)鍵詞，對整個故事進行整體關(guān)聯(lián)和梳理。學(xué)生開始行動，找到了很多詞語：陶罐、鐵罐、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、遺落、廢墟、驚訝……教師指導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行進一步地整理，提煉出幾個關(guān)鍵詞，形成復(fù)述提綱。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲，找到了最適合的復(fù)述路線：“陶罐與鐵罐—鐵罐欺負(fù)陶罐—陶罐避讓鐵罐—王朝覆滅—鐵罐銹蝕—陶罐變寶物?！备鶕?jù)這個提綱展開復(fù)述，學(xué)生獲得了不錯的操作效果。提綱助力復(fù)述操作，不僅確保了復(fù)述的完整性，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)了語文要素目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生整理提煉詞語，這本身就是對語文要素的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。由煩瑣到精練，這個操作過程體現(xiàn)了語文要素的順利落實。復(fù)述只是一種學(xué)習(xí)的方法，教師要將復(fù)述作為重要訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生展開創(chuàng)意思考，在不斷豐富優(yōu)化自身的表達(dá)的過程中形成學(xué)科綜合能力。提綱式復(fù)述效果是顯而易見的，教師借助提綱設(shè)計推開復(fù)述活動，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)輔助也是顯性的。

二、梳理表格，框架復(fù)述滲透語文要素

在文本閱讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生用列表形式進行內(nèi)容梳理和歸結(jié)，能夠形成更為清晰的框架結(jié)構(gòu)，對課文復(fù)述形成更直接的支持。表格梳理能夠?qū)⒁恍┘?xì)節(jié)涵蓋其中，而且具有層次感。特別是樹形結(jié)構(gòu)圖的運用，能夠?qū)ξ谋具M行直觀分解、歸類，其提示作用會更為顯著。在表格制作時，需要對文本內(nèi)容進行深度解析，對更多語文要素進行整合處理，在具體復(fù)述操作中，也要有對接意識，將表格內(nèi)容準(zhǔn)確落實到復(fù)述活動之中。

在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師要求學(xué)生將故事情節(jié)進行梳理，建立一個表格或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，以便展開復(fù)述操作。學(xué)生接受任務(wù)后，開始對故事情節(jié)進行細(xì)致整合。在表格制作中，學(xué)生大多將故事分為幾個部分來設(shè)計。顧客第一次來，兩個人有對話，梳理出一個層次，如顧客提出哪些要求，裁縫如何給出建議，二人如何達(dá)成共識，整個過程都梳理得非常清楚。顧客第二次來、第三次來，都有不同的情節(jié)和內(nèi)容，利用表格可以展示得更為清晰。在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，因為有表格的支持，學(xué)生的復(fù)述大多能夠順利完成。教師對學(xué)生的復(fù)述情況進行歸結(jié)評價，對涉及的語文要素落實情況做綜合分析，對操作中存在的問題進行對應(yīng)的解決，確保了復(fù)述學(xué)習(xí)的順利推進。

利用表格進行復(fù)述操作，框架特征更為鮮明，為復(fù)述的順利展開提供了重要輔助。學(xué)生在表格設(shè)計制作時，需要對不同人物的不同對話進行對應(yīng)處理，需要有整合、優(yōu)化、歸結(jié)意識，這些環(huán)節(jié)都關(guān)涉語文要素的落實。教師在學(xué)法上做出一些指導(dǎo)，學(xué)生操作呈現(xiàn)出高效性。

三、續(xù)編情節(jié)，創(chuàng)編復(fù)述落實語文要素

續(xù)編情節(jié)是典型的創(chuàng)造性復(fù)述，這對學(xué)生的要求更高了。文本故事是固定的，學(xué)生的復(fù)述卻是靈活的，教師鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述，可以適當(dāng)增加一些故事情節(jié)，也可以對一些細(xì)節(jié)進行創(chuàng)意處理，讓故事更具有趣味性、吸引力。學(xué)生創(chuàng)編故事的能力還比較有限，教師不妨給出一些提示，讓學(xué)生自覺展開創(chuàng)編展示，讓更多語文要素順利落地。

《漏》是一篇民間傳說，帶有童話屬性特征，其曲折性、趣味性極高，學(xué)生閱讀故事后，都牢牢記住了故事情節(jié)。在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展開續(xù)編性復(fù)述：故事最后，偷驢的賊和想吃驢的老虎都被彼此嚇暈了，后來怎么樣了呢？發(fā)揮你的想象力，續(xù)編一個情節(jié)，對后面的故事進行延伸設(shè)計，看誰設(shè)計得更為合理、有趣。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有更高參與熱情，自然都能夠積極行動起來，展開思考和討論。課堂展示開始，學(xué)生續(xù)編的故事可謂個性十足。有學(xué)生講述：天亮之后，老虎和賊同時蘇醒過來，當(dāng)看清對方后，便打在了一起，因為都有傷在身，所以并沒有分出勝負(fù)……

教師投放了續(xù)編性復(fù)述任務(wù)，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和考驗。學(xué)生都有豐富的想象力，自然會給出不同的設(shè)計和創(chuàng)編。在學(xué)生執(zhí)行過程中，其語用能力得到了有效鍛煉，語文要素落實于無形之中。

四、演繹故事，互動復(fù)述成長語文要素

演繹性復(fù)述帶有互動性質(zhì)，將文本故事進行表演化處理，讓更多學(xué)生進入復(fù)述環(huán)節(jié)，并達(dá)成互動交流，這樣的形式學(xué)生喜聞樂見，其訓(xùn)練效果也會更為豐富。演繹故事需要有準(zhǔn)備和排練，教師不妨以任務(wù)形式投放到學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生展開自主創(chuàng)編與合作學(xué)習(xí)，并自行設(shè)計一些互動臺詞。教師則在演繹方法和組織方面給出干預(yù)，確保故事演繹活動順利展開。

在教學(xué)《棗核》這篇課文時，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行改編課本劇，并進行現(xiàn)場演繹。學(xué)生接受任務(wù)后，開始合作交流，對一些角色人物的臺詞進行創(chuàng)編和設(shè)計，特別是人物表情和動作的加入，增加了故事演繹的看點。在彩排過程中，教師從演繹技巧和方法方面做出一些指導(dǎo)，確保了演繹活動的順利開展。為提升演繹效果，教師建議學(xué)習(xí)小組截取一個場面進行演繹展示，如最后的“大堂審判”環(huán)節(jié)，是故事的高潮部分，其看點更多。課堂演繹活動正式開始，學(xué)生逐漸找到了角色的感覺，課堂氣氛火爆起來，學(xué)生在演繹過程中也獲得了多方面的鍛煉。之后，教師展開演繹評價，給學(xué)生帶來更多的心靈觸動，訓(xùn)練效果逐漸顯現(xiàn)出來。

一個簡單的任務(wù)布設(shè)，將復(fù)述活動變成了演繹活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣了，其訓(xùn)練效果也會不同。在演繹準(zhǔn)備、彩排、展示、評價等環(huán)節(jié)，教師給予更多的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀、分析、整合、歸結(jié)、表達(dá)等方面得到更多鍛煉，語文要素自然就能順利落實。

復(fù)述課文給學(xué)生帶來的心理沖擊是顯而易見的，不僅考驗了學(xué)生的應(yīng)對能力，還促進了語文要素的順利落實。教師要在復(fù)述方法設(shè)計、復(fù)述活動組織、復(fù)述評價推動等方面做出積極探索，及時調(diào)動學(xué)生的參與熱情，以促進學(xué)生多種語文素養(yǎng)的成長。創(chuàng)造性復(fù)述需要發(fā)揮創(chuàng)造意識，教師應(yīng)在學(xué)法方面提供支持，確保創(chuàng)造性復(fù)述活動的順利啟動。

（責(zé)編 劉宇帆）