滕飛

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建當(dāng)中應(yīng)當(dāng)凸顯出創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程的重要地位。本文遵循系統(tǒng)論研究視角，分別從系統(tǒng)論整體性層面、系統(tǒng)論目的性層面以及系統(tǒng)論基本規(guī)律層面探討了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程定位，以期通過本文的研究，讓廣大高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課程設(shè)置和授課等方面，給予創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育以足夠的重視和投入。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程;系統(tǒng)論;構(gòu)建

引言：現(xiàn)今一個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)各大高職院校均已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程，旨在通過此類課程的開設(shè)使學(xué)生能夠通過在校期間的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，從而應(yīng)對(duì)近年來高校畢業(yè)生就業(yè)緊張這一局面。不過從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)情況來看，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程未能得到足夠的重視，具體表現(xiàn)為：通常情況下，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育僅僅被視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系模塊當(dāng)中的一個(gè)部分，未能成為一門獨(dú)立的課程，因而無論是在教材的編寫層面，亦或是創(chuàng)業(yè)教師的授課層面，均導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育未能受到應(yīng)有的重視，由此使得學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中，往往只能感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的激情和鼓舞，卻未能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中所潛藏的風(fēng)險(xiǎn)給予有效的認(rèn)知。

一、系統(tǒng)論整體性層面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程定位

按照系統(tǒng)論理論來看，任何一個(gè)系統(tǒng)均應(yīng)體現(xiàn)出整體性、目的性、層次性等特質(zhì)，因此，如若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為一個(gè)系統(tǒng)的話，則創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程為該系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這便要求作為子系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程應(yīng)當(dāng)遵循整體性原理，即，同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程其它子系統(tǒng)之間表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性以及制約性的特質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)思維，而創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程則致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的客觀評(píng)定，審視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，由此一來，將使學(xué)生科學(xué)遴選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，正視自身創(chuàng)業(yè)成功率。從這個(gè)層面來看，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其它課程之間的關(guān)聯(lián)性即表現(xiàn)為共同架構(gòu)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)脈絡(luò)，其制約性表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)效度化的風(fēng)險(xiǎn)提示，根據(jù)系統(tǒng)論整體原理：系統(tǒng)之中“每一個(gè)部分都影響著整體”，因而創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程的建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)將最終決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。

二、系統(tǒng)論目的性層面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程定位

目的性乃是系統(tǒng)發(fā)展變化過程當(dāng)中所彰顯出的突出特質(zhì)。作為任何一個(gè)系統(tǒng)而言，其目的性彰顯出該系統(tǒng)發(fā)展過程當(dāng)中的確定性方面，在系統(tǒng)發(fā)展的過程當(dāng)中，既存在確定性方面，亦存在不確定性方面，前一種情況乃是指系統(tǒng)發(fā)展過程當(dāng)中合目的性的運(yùn)動(dòng)，而后一種情況則是系統(tǒng)發(fā)展過程當(dāng)中不合目的性的運(yùn)動(dòng)。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過程當(dāng)中，該體系的建構(gòu)目的在于使學(xué)生能夠客觀的進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)評(píng)估，科學(xué)的遴選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，審慎的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)抉擇，前述目標(biāo)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)所追求的系統(tǒng)性目的，如若在該課程體系構(gòu)建構(gòu)成當(dāng)中創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程的重要地位未能得到正確認(rèn)知，甚至缺失了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程這一重要課程子系統(tǒng)，則必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)際教學(xué)效果出現(xiàn)不確定因素，在實(shí)踐當(dāng)中具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持過于樂觀態(tài)度，偏頗甚至錯(cuò)誤地將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等同于人生的成功，不計(jì)后果地將資金和時(shí)間投入于單方面看好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中等等，如此便背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始目的。

三、系統(tǒng)論基本規(guī)律層面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程定位

（一）結(jié)構(gòu)功能相關(guān)率層面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程設(shè)置意義

由系統(tǒng)論的理論來看，任何一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為各個(gè)要素彼此之間的聯(lián)系形式、架構(gòu)秩序和時(shí)空表現(xiàn)形式，由此可以說，系統(tǒng)當(dāng)中的各個(gè)要素之間的聯(lián)系共同實(shí)現(xiàn)了對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的奠定。系統(tǒng)的功能則表現(xiàn)為任何一個(gè)系統(tǒng)同外部環(huán)境發(fā)生作用過程當(dāng)中所呈現(xiàn)出的特質(zhì)以及效能。由此可以說，系統(tǒng)在自身結(jié)構(gòu)的影響之下，發(fā)揮出特定的外部功能。對(duì)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程而言，其乃是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系當(dāng)中的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性要素之一，而其對(duì)于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系所發(fā)揮出的外部功能，便是確保創(chuàng)業(yè)教育整體的適格性以及使接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為理性的創(chuàng)業(yè)者。

（二）信息反饋率層面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程設(shè)置意義

信息反饋是系統(tǒng)當(dāng)中的常見現(xiàn)象，借助此種借助，能夠確保系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課情況以及來看，如若負(fù)責(zé)授課的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師未能向?qū)W生進(jìn)行辯證的創(chuàng)業(yè)信息傳遞（即，僅僅為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情甚至是確保課堂教學(xué)效果，而向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)者的成功范例，卻少有向?qū)W生提及創(chuàng)業(yè)失敗者的慘痛教訓(xùn)），則極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生非理性沖動(dòng)，在此種情緒的影響之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生過于主觀的評(píng)價(jià)和過于容易為之的錯(cuò)誤理念。這便是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程的設(shè)置意義所在，借助該門課程的設(shè)置，將達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)負(fù)面信息的風(fēng)險(xiǎn)提示（此處所提及的創(chuàng)業(yè)負(fù)面信息并非是否定創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是用來指稱那些會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，但客觀存在的創(chuàng)業(yè)失敗范例），唯有這樣，方才讓學(xué)生能夠更為全面、更為冷靜地看待創(chuàng)業(yè)、評(píng)估自身的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系當(dāng)中的重要子系統(tǒng)之一，理應(yīng)引起廣大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的重視，通過賦予創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程應(yīng)有的一席之地而非僅僅將之作為一個(gè)教學(xué)單元簡(jiǎn)單帶過，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生足夠的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)提示，確保學(xué)生理性地看待創(chuàng)業(yè)而非盲目投身于其中。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院? 吉林長(zhǎng)春? 130012