許光曙　曹江

[摘? ?要]蘇科版初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外實(shí)踐性活動(dòng)，是源于生活又回歸生活的體驗(yàn)性活動(dòng)，是物理教學(xué)完善與優(yōu)化的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是體現(xiàn)學(xué)以致用的探究性活動(dòng)。文章以“制作簡(jiǎn)易密度計(jì)”活動(dòng)為例，探討初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐;密度計(jì);反思

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）05-0039-04

蘇科版初中物理教材中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，不是一種簡(jiǎn)單的物理課外活動(dòng)，更不是單純的實(shí)驗(yàn)課，而是一種全新的課程形態(tài)，是源于學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生的綜合發(fā)展需要，并通過(guò)科學(xué)探究、實(shí)物制作、活動(dòng)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)交流等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的實(shí)踐性課程?！爸谱骱?jiǎn)易的密度計(jì)”，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要能較熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)外，還要具備一定的思維能力，對(duì)學(xué)生的手腦并用、小組合作、反思創(chuàng)新等能力的要求也比較高，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了空間?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課的內(nèi)容、形式都比較多，本文僅以“簡(jiǎn)易密度計(jì)的制作”為例進(jìn)行分析探討。

一、深度備課，在選材中培養(yǎng)理解能力

制作簡(jiǎn)易密度計(jì)的主要材料為盛水的容器、漂浮物、配重物。輔助材料主要有：檢驗(yàn)液體、封閉吸管（封閉一端）的材料、刻度尺、油性筆。為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展并取得良好的效果，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選取上需要深度研究，盡管著眼點(diǎn)不高，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)、學(xué)生思維的訓(xùn)練、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，效果還是顯而易見(jiàn)的。

1.對(duì)液體容器的要求

密度計(jì)豎直漂浮時(shí)，想讓其浸入的深度比較大，則容器必須有一定的深度。同時(shí)，密度計(jì)測(cè)量密度較大的液體時(shí)，刻度線較密，測(cè)量誤差較大，為了克服這一缺點(diǎn)，可以增大密度計(jì)在液體中的深度H，使相鄰刻度線間的距離變大，而增大H的方法是增加配重，配重增加后會(huì)導(dǎo)致深度過(guò)大。綜合分析各方面因素可知，容器的高度在25 cm以上時(shí)，視覺(jué)效果較好，實(shí)驗(yàn)操作也較方便。由于量筒上有刻度，學(xué)生在測(cè)量吸管浸入深度的過(guò)程中，量筒上的刻度有干擾作用，而且量筒的口徑較小，用刻度尺測(cè)量吸管露出部分的長(zhǎng)度不方便。綜合考慮容器的容積、高度、透明度等因素，可在網(wǎng)上訂制直徑10 cm、高35 cm的亞克力透明圓桶。

2.漂浮物的優(yōu)選

為了盡可能多地為學(xué)生提供備選材料，以便讓學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案和制作方法?？紤]到漂浮物的刻度間隔以及長(zhǎng)度要求，本設(shè)計(jì)提供給學(xué)生長(zhǎng)23 cm、口徑1.0 cm的透明吸管1根，長(zhǎng)23 cm、口徑0.6 cm的透明吸管1根，以及直徑5 mm、長(zhǎng)20 cm的圓柱形木棒1根。因吸管具有形狀規(guī)則、不吸水、中空，且便于調(diào)節(jié)配重等優(yōu)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生選擇吸管為主要材料。

3.關(guān)于配重物的選取

通常，在吸管內(nèi)放入配重物，如小鋼珠、鐵絲段、訂書(shū)針、大頭針、細(xì)沙等。若配重物太少，在水中難以豎直漂浮，或者即使在水中豎直漂浮，在密度較大的液體（如濃鹽水）中也會(huì)傾斜;若配重物太多，吸管可能會(huì)接觸容器底部，同時(shí)露出液面部分太短，留出標(biāo)記刻度的長(zhǎng)度有限。本設(shè)計(jì)中提供標(biāo)準(zhǔn)精密直徑2 mm鋼珠數(shù)個(gè)、金屬絲段（微調(diào)節(jié)）、直徑0.6 mm熔絲若干。在鋼珠直徑的選取上，若直徑大，放的個(gè)數(shù)少，鋼珠堆積起來(lái)抬高了密度計(jì)的重心，若加入的鋼珠直徑小，優(yōu)點(diǎn)是重心低，缺點(diǎn)是操作不太方便。學(xué)生，如果用吸管，可以將鋼珠作為主調(diào)節(jié)，金屬絲段作為微調(diào)節(jié);如果用木棒，因?yàn)槿劢z軟，所以熔絲可以方便地纏繞在木棒下端，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.密封材料的改進(jìn)與突破

通常情況下，教師根據(jù)教材信息，將蠟燭點(diǎn)燃，在蠟燭熔化并再次凝固的過(guò)程中，滴入吸管中，或者將軟的蠟燭做成球形塞入吸管底部，這種方式耗時(shí)較長(zhǎng)，且容易污染桌面和制作材料。此外，吸管底部的密封材料，如用橡皮泥、肥皂等易溶解，不能較長(zhǎng)時(shí)間密封;熔化的石蠟不安全，且在凝固后有微小收縮，反復(fù)使用可能出現(xiàn)封口破損等情況。有的教師考慮到安全問(wèn)題，就事先用熱熔膠幫助學(xué)生封閉好吸管底部，這樣就替代了學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新工作。此外，若用橡皮泥封，吸管外附有橡皮泥，導(dǎo)致吸管上下面積不相等，排開(kāi)液體的體積就不能約去橫截面積S，從而不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和操作。經(jīng)過(guò)研究，筆者在網(wǎng)上購(gòu)買了高0.9 cm、直徑3.0 cm的無(wú)煙無(wú)味香薰燈蠟燭（圖1），只要將吸管的一端在蠟燭上扎到底（圖2），旋轉(zhuǎn)拔出即可密封，如果連續(xù)兩次（圖3），效果更好。

5.其他輔助材料

在待測(cè)液體的選取上，考慮到液體的密度值可能為1.2 g/cm3、1.1 g/cm3、1.0 g/cm3、0.9 g/cm3、0.8g/cm3，筆者選取了醬油、濃鹽水、清水、食用油、酒精等五種液體。標(biāo)準(zhǔn)密度計(jì)（教師演示用）、40 cm刻度尺、油性記號(hào)筆（黑色和紅色）、薄草稿紙、文具小刀及分別裝有漂浮物、密封材料和配重物的工具袋。因?yàn)榫凭橇己玫挠袡C(jī)溶劑，筆者把酒精作為待測(cè)液體，其目的是在最后展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，讓酒精溶解掉吸管外面的油性刻度線，從而提出改進(jìn)方法，即可以將刻度放在吸管內(nèi)部，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、合作探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力

1.創(chuàng)設(shè)“原型”情境，明確探究主題

本節(jié)設(shè)計(jì)，先從與人們密切相關(guān)的液體入手，如跟人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的水、食用油、黃酒、醬油、啤酒等各種液體食物，以及汽油、洗發(fā)水、洗手液、84消毒液、酒精等液體用品，分析發(fā)現(xiàn)人們?cè)跈z驗(yàn)不同種類的液體，以及同一種類的不同液體時(shí)，液體的密度是一個(gè)重要的指標(biāo)。然后，以小故事的形式切入，介紹我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)液體密度大小的認(rèn)識(shí)，一方面從蓮子的漂浮構(gòu)建密度計(jì)的原型，讓教學(xué)流程自然過(guò)渡到小制作;另一方面滲透物理學(xué)史，貫通文理，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考本次活動(dòng)探究的主題。

2.創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”情境，引導(dǎo)問(wèn)題解決

本活動(dòng)中，物體只有豎直漂浮才能作為測(cè)量工具使用。由于吸管或者小木棒重心均勻且不能豎直漂浮，要求學(xué)生手腦并用積極思維，除了調(diào)整并降低漂浮物的重心外，還需要密封吸管底部。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師往往為了節(jié)約時(shí)間，課前幫學(xué)生把吸管的底部封閉好，讓學(xué)生對(duì)照教師做的“成品”密度計(jì)進(jìn)行模仿。筆者認(rèn)為，這樣就抹殺了學(xué)生創(chuàng)新探究的興趣，失去了探究味，與物理教學(xué)的本真相去甚遠(yuǎn)。

讓吸管豎直漂浮在液體中，這是后面實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生歷經(jīng)困難、解決問(wèn)題、體驗(yàn)成功的第一步。因此，教師有必要停下來(lái)進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生交流體會(huì)，為下一步的制作提振信心，同時(shí)，讓學(xué)生在制作方法和創(chuàng)新思維上聽(tīng)聽(tīng)老師的建議。此外，雞蛋在濃鹽水中漂浮，是學(xué)生熟悉的情景，可用來(lái)喚醒學(xué)生關(guān)于物體漂浮條件的知識(shí)。要想比較水和濃鹽水密度的大小，必須讓吸管或圓木棒都能分別豎直漂浮在兩種液體中。如果不比較液體密度大小，學(xué)生一般只會(huì)在水中讓吸管或圓木棒漂浮，而在濃鹽水中可能會(huì)傾斜。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，密度計(jì)的雛形在學(xué)生的腦海中建立起來(lái)，為接下來(lái)的順利標(biāo)度做好鋪墊。此外，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師沒(méi)有必要過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生按照自己的想法去操作，學(xué)生在操作過(guò)程中一定會(huì)遇到各種困難，他們會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或者小組中他人的建議探索解決，過(guò)程的體驗(yàn)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正意義所在。

3.運(yùn)用數(shù)理推演，在探究中遷移

簡(jiǎn)易密度計(jì)的制作，關(guān)鍵是確定刻度線的位置，實(shí)際上是儀器標(biāo)定問(wèn)題。標(biāo)定，主要是指使用標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量?jī)x器對(duì)所使用儀器的準(zhǔn)確度（或精度）進(jìn)行檢測(cè)，標(biāo)定也可以認(rèn)為是校準(zhǔn)，因此，也可以認(rèn)為標(biāo)定包含以上兩方面的意思。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們習(xí)慣于使用已有標(biāo)度的儀器，自己標(biāo)定是一種逆向思維，有一定難度，在心理上會(huì)有一定的畏難情緒。此時(shí)，我們可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的給溫度計(jì)的刻度線標(biāo)定的方法，以及將彈簧測(cè)力計(jì)的標(biāo)度原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，降低思維的坡度。

（1）給水的密度標(biāo)記刻度

將簡(jiǎn)易密度計(jì)放入水中，讓吸管豎直漂浮，吸管靜止時(shí)，用油性記號(hào)筆在吸管和水面的交界處做好標(biāo)記，即為水的密度值1.0 g/cm3，用刻度尺測(cè)量標(biāo)記處到管底處的深度，記作H，如圖4所示。

（2）給其他液體的密度標(biāo)記刻度

設(shè)吸管的橫截面積為S，測(cè)出吸管浸入水中的深度為H，浸入其他液體中的深度為h，如圖5所示，因漂浮時(shí)密度計(jì)所受的重力和浮力相等。

在水中漂浮時(shí)，[F浮水 =G=ρ水gV排=ρ水gSH]

在其他液體中漂浮時(shí)，[F浮液=G=ρ液gV排=ρ液gSh]

由以上兩式可得：[h=ρ水H/ρ液]

根據(jù)上式的數(shù)量關(guān)系，只要將液體的密度值代入到上面的式子中，即可求出該密度值所對(duì)應(yīng)的深度h，如圖6所示，從而可以對(duì)簡(jiǎn)易密度計(jì)進(jìn)行標(biāo)度，見(jiàn)表1。

小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)的公式，分工計(jì)算幾個(gè)密度值對(duì)應(yīng)的深度h，并填入表格中，然后在簡(jiǎn)易密度計(jì)上先測(cè)量長(zhǎng)度后標(biāo)上數(shù)字，如圖7所示。

標(biāo)注刻度的方法：可以用油性筆畫(huà)在吸管上，有的學(xué)生直接在漂浮的吸管上畫(huà)，并把刻度尺插入水中測(cè)量吸管底部到水面的長(zhǎng)度;有的學(xué)生是拿出來(lái)畫(huà)線，測(cè)量露出水面的吸管的長(zhǎng)度和吸管的總長(zhǎng)度，二者相減得出吸管浸入深度H;有的學(xué)生用筆畫(huà)在細(xì)長(zhǎng)的紙片上，再將其插入透明的吸管中。學(xué)生標(biāo)注刻度的方法多種多樣，有效激發(fā)了學(xué)生的思維，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，需要教師通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，并結(jié)合圖像輔助，降低難度，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

三、交流評(píng)價(jià)，在反思中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.比一比：誰(shuí)的密度計(jì)更精確

各小組推選一名代表到講臺(tái)前的指點(diǎn)位置，對(duì)濃鹽水、醬油、食用油的密度進(jìn)行測(cè)量，并與用標(biāo)準(zhǔn)密度計(jì)的測(cè)量值做比較，看誰(shuí)的測(cè)量結(jié)果更精確。教師選出最優(yōu)的產(chǎn)品，并請(qǐng)?jiān)摻M小組長(zhǎng)來(lái)測(cè)量酒精的密度，其測(cè)量結(jié)果讓全班學(xué)生很驚訝，吸管外面的刻度線全部被酒精溶解了。教師順?biāo)浦?，要求學(xué)生提出改進(jìn)方案。于是，將刻度放進(jìn)吸管內(nèi)的方案呼之欲出，小小的創(chuàng)新水到渠成，學(xué)生的成功體驗(yàn)溢于言表。

2.議一議：刻度線有何特點(diǎn)

教師將幾組密度計(jì)橫放在實(shí)物展臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)刻度線的共同特點(diǎn)：第一，刻度不均勻;第二，密度較大的區(qū)域刻度密集，密度較小的區(qū)域刻度變化顯著，即“上小下大，上疏下密”。

3.想一想：怎樣減小刻度的誤差

不同的密度計(jì)刻度線有差異：粗且輕的密度計(jì)刻度線之間的間隔小，相對(duì)密集;細(xì)且重的密度計(jì)刻度線之間的間隔相對(duì)較大。因此，要使測(cè)量結(jié)果更精確，宜選用細(xì)而重的密度計(jì)。

4.展示你們的產(chǎn)品

能不能寫(xiě)出產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)？如何進(jìn)行產(chǎn)品推廣說(shuō)明？怎樣寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告？學(xué)生在思考上述問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)品的不足提出改進(jìn)設(shè)想，并評(píng)價(jià)他人產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)。

從原理的闡述、取材的合理性、刻度標(biāo)注的準(zhǔn)確程度、制作的精美度等方面，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和優(yōu)點(diǎn)。教師采用重過(guò)程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)，緊緊圍繞制作過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立螺旋上升的動(dòng)態(tài)思維模式。引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)制作作品，并讓學(xué)生意識(shí)到改進(jìn)的重要性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

四、活動(dòng)反思

1.課堂教學(xué)的延伸

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，筆者認(rèn)為教材中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的“根”在課內(nèi)，“魂”在課外，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生利用已習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、原理在課下創(chuàng)造性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教材編寫(xiě)者往往將這種活動(dòng)及其指引放在章節(jié)的最后，因此它是課堂教學(xué)的延伸和拓展。綜合實(shí)踐活動(dòng)突出實(shí)踐性、綜合性、生成性和趣味性，但是在筆試考試中往往又很難體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別，讓學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)在課外得到深化和升華。如“制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)”活動(dòng)，是互動(dòng)式解決問(wèn)題的實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，綜合運(yùn)用了前面所用的浮力、密度、物體的浮沉條件等隱含知識(shí)，為學(xué)生提供了實(shí)踐綜合應(yīng)用的平臺(tái)，體現(xiàn)了物理的魅力。

2.生活與物理的紐帶

這種活動(dòng)課程強(qiáng)化了生活與物理的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，增強(qiáng)了物理原理對(duì)生活的解釋功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的情感，通過(guò)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)更容易讓學(xué)生體驗(yàn)物理在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、學(xué)以致用的能力以及合作精神，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大有裨益。物質(zhì)的密度或比重與物質(zhì)的成分有關(guān)，所以常用密度計(jì)或比重計(jì)來(lái)檢測(cè)某種液體的品質(zhì)，如酒精、石油、酸堿溶液等。密度計(jì)還可用于這類產(chǎn)品生產(chǎn)和加工過(guò)程的監(jiān)測(cè)和控制。

3.實(shí)踐過(guò)程中情境的體驗(yàn)

德國(guó)學(xué)者關(guān)于情境的比喻是：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但是當(dāng)這些鹽放入美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就會(huì)不知不覺(jué)地將15克鹽吸收了?？梢?jiàn)，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。本節(jié)課中，如果教師直接拿出吸管，告訴學(xué)生如何用它來(lái)制作一支密度計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生封閉吸管一端加配重物，顯得很突兀，有點(diǎn)“簡(jiǎn)單粗暴”，思維含量少，物理味道淡，如此做法會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)課異化為物理小制作。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐情境中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中厘清事物的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生入境，讓體驗(yàn)與理解水到渠成。

4.探究中思維的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)思維的綜合性以及綜合地解決問(wèn)題，教師不能僅僅提供單一的器材，材料要有可選擇性，因?yàn)椴牧媳旧砭途哂性S多屬性，學(xué)生在選擇材料的過(guò)程中，不斷試錯(cuò)悟錯(cuò)，改進(jìn)修正，教師不干預(yù)學(xué)生的選擇，激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知和當(dāng)前知識(shí)的沖突，這樣有助于控制和規(guī)范學(xué)習(xí)者的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而形成科學(xué)的思維策略。另外，學(xué)生在操作過(guò)程中方法是多種多樣的，教師要科學(xué)理性地對(duì)方法進(jìn)行評(píng)估，多用優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，少用對(duì)錯(cuò)去判定，重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)亮學(xué)生的課外生活。

5.交流與評(píng)價(jià)中的能力發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)往往以“產(chǎn)品”制作的形式出現(xiàn)，在生產(chǎn)制作的過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中的改進(jìn)，讓學(xué)生展示自己的“產(chǎn)品”，交流自己的心得。并通過(guò)自主對(duì)比、分析總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生回顧探究或問(wèn)題解決的歷程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如簡(jiǎn)易密度計(jì)本身就是實(shí)驗(yàn)器材，需要學(xué)生根據(jù)原理自己制作，自我感悟和體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中的自主性應(yīng)該突出一些，讓學(xué)生透過(guò)探究、評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師的眼中要有學(xué)生，要讓位于學(xué)生。前半節(jié)課學(xué)生跟著老師走，后半節(jié)課老師跟著學(xué)生走。學(xué)生對(duì)自己探究或解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，不僅能讓學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖示的發(fā)展。

教師要充分挖掘教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，在鞏固知識(shí)和實(shí)踐操作中提升能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造中主動(dòng)提取并運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的具體任務(wù)，能綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和求實(shí)創(chuàng)新能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書(shū)·物理（八年級(jí)下冊(cè)）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012：98.

[2]? 劉炳昇.用科學(xué)探究方法和創(chuàng)造技法指導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)[J].物理教學(xué)探討，2013（9）：1-3+7.

[3]? 江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室，江蘇省中學(xué)教學(xué)研究室.江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架（試行）·初中物理[M].南京：鳳凰傳媒集團(tuán)，2017.

[4]? 莊益君，季衛(wèi)新.基于關(guān)鍵能力提升的初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].物理教師，2020（4）：44-46.

（責(zé)任編輯 易志毅）