摘 要：在南海區(qū)執(zhí)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)的背景之下，教學(xué)質(zhì)量綠色檢測(cè)暴露了一些問題，不利于學(xué)生形成學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。文章圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以教科版《科學(xué)》為例，論述以職業(yè)啟蒙作為思路科學(xué)課復(fù)習(xí)策略，通過職業(yè)角色扮演、職業(yè)問卷和職業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐作業(yè)等方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)參與。這種方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，可以啟發(fā)學(xué)生通過科學(xué)改善生活。

關(guān)鍵詞：科學(xué);復(fù)習(xí);職業(yè)啟蒙

科學(xué)課承擔(dān)著為小學(xué)生提供自然科學(xué)的啟蒙、發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的使命。自從黨中央、國(guó)務(wù)院提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略以后，小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展得到了前所未有的重視。南海區(qū)教育局還自2017年起在小學(xué)五六年級(jí)執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，大瀝鎮(zhèn)教育局將六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)統(tǒng)考成績(jī)納入評(píng)選“大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生綜合素質(zhì)獎(jiǎng)”的參考依據(jù)。這些舉措都為教師評(píng)判科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但是在這個(gè)環(huán)境下，依然可以發(fā)現(xiàn)目前的科學(xué)教學(xué)存在下列問題。

1. 課堂所學(xué)的知識(shí)技能與實(shí)際生活脫節(jié)的情況。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有58%的學(xué)生不了解課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)和研究方法能夠如何應(yīng)用，對(duì)生活能有什么幫助，或者在日常生活中極少運(yùn)用到這些科學(xué)知識(shí)，學(xué)而不能致用。

2. 課堂教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的方向不匹配?！墩n標(biāo)》所提出的教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，南海區(qū)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)以考查學(xué)生的思維方法作為主要方向。但是在常規(guī)的課堂教學(xué)策略上過多依靠死記硬背。這樣的教學(xué)方法并不符合《課標(biāo)》的要求，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，不利用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)精神，沒有發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了找到能解決上述問題的方法，文章將以教科版《科學(xué)》六年級(jí)教材為例，論述如何在小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)課中融合職業(yè)啟蒙的方式來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能與生活應(yīng)用之間的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 在科學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透職業(yè)啟蒙的意義

職業(yè)啟蒙就是把一項(xiàng)職業(yè)的工作內(nèi)容、能力需求等基本信息向?qū)W生進(jìn)行啟蒙?？茖W(xué)理論是人們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)展起來的，科學(xué)知識(shí)也要服務(wù)于工作生活，所以科學(xué)課與職業(yè)啟蒙之間具有良好的契合點(diǎn)。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中融入職業(yè)啟蒙可以有以下益處：

（一）開拓科學(xué)教學(xué)資源與途徑

目前教科版《科學(xué)》教材的編寫強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究性，比較純粹的探究過程，但是對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用性表現(xiàn)得不明顯。在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙，在課堂中展現(xiàn)不同職業(yè)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來服務(wù)社會(huì)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用方面的認(rèn)知，提供學(xué)以致用的線索。課本中部分課文已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)應(yīng)用，教師可以繼續(xù)深挖教材的價(jià)值;對(duì)于未曾提到職業(yè)應(yīng)用的課文，教師也能貼合教材拓展相關(guān)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用

教科版《科學(xué)》教材中，每個(gè)單元都是按照同一知識(shí)領(lǐng)域來編寫的，一個(gè)單元內(nèi)的8節(jié)課都是圍繞《課標(biāo)》中的同一條核心科學(xué)概念的不同分支來展開的。這樣在單元復(fù)習(xí)中，就可以利用同一個(gè)職業(yè)工作場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

融合了職業(yè)啟蒙的科學(xué)課，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者是如何運(yùn)用自己的智慧去改善生活、造福社會(huì)甚至推動(dòng)時(shí)代向前邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其加強(qiáng)了其中“社會(huì)參與”板塊的培養(yǎng)。在這個(gè)思想指導(dǎo)之下可以培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

二、 融入職業(yè)啟蒙的單元復(fù)習(xí)課實(shí)施策略探索

（一）課前設(shè)計(jì)：抓準(zhǔn)職業(yè)啟蒙素材

筆者所探究的科學(xué)復(fù)習(xí)課課時(shí)量為每單元一節(jié)。想要在一節(jié)課中妥善地整合全單元所有知識(shí)，課前必須經(jīng)過充分的研究設(shè)計(jì)。其中首要任務(wù)是要找準(zhǔn)合適的職業(yè)，并且設(shè)計(jì)該職業(yè)綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)解決難題的一個(gè)場(chǎng)景。譬如教科版六上第三單元《能量》，要求學(xué)生理解世界上各種不同形式的能量，并且知道不同形式的能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。教師可以建立如下場(chǎng)景：一位電力工程師需要在一個(gè)未開發(fā)區(qū)建設(shè)一所新的發(fā)電站，通過探測(cè)該地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象條件和煤炭?jī)?chǔ)藏量，分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，選擇合適的發(fā)電方式并組裝一個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)。

在這個(gè)場(chǎng)景中，既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了化學(xué)能、風(fēng)能、水能等不同形式的能量，以及不同形式的能量之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的規(guī)律，起到了復(fù)習(xí)理論知識(shí)的效果，還能鍛煉學(xué)生比較分析數(shù)據(jù)、尋求解決方法的能力，做到了概念與能力雙肩挑。

其后還能繼續(xù)發(fā)掘職業(yè)潛質(zhì)，以電力工程師為契機(jī)，向?qū)W生呈現(xiàn)源源不斷的電力其實(shí)來之不易，背后包含了多少理論知識(shí)以及勞動(dòng)者的辛勤付出，以一份職業(yè)的能力要求作為標(biāo)榜，形成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）課堂實(shí)施：在知識(shí)與應(yīng)用之間建立有效聯(lián)結(jié)

為了達(dá)到指引學(xué)生深切感受科學(xué)技術(shù)在工作與生活中的實(shí)用性和必要性，筆者的復(fù)習(xí)課主要分為兩個(gè)部分。第一部分是如上文所述搭建場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行職業(yè)角色扮演，經(jīng)過自己的充分思考之后進(jìn)行交流與評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化過程。但是僅靠角色扮演并不構(gòu)成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，所以需要第二部分來繼續(xù)強(qiáng)化。在復(fù)習(xí)課的第二部分，筆者設(shè)計(jì)了專門針對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷，問卷中包括的內(nèi)容有：

1. 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理;

2. 回顧操作性技能;

3. 聯(lián)想本單元的知識(shí)技能在生活中與工作中何處會(huì)發(fā)揮用處;

4. 歸納在生活中與工作中如何應(yīng)用到本單元的知識(shí)技能。

上述問卷中的4點(diǎn)內(nèi)容，主要由學(xué)生自主思考總結(jié)。經(jīng)過角色扮演之后，第1點(diǎn)與第2點(diǎn)的歸納可以輕松完成。突破的難點(diǎn)在第3點(diǎn)與第4點(diǎn)，以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)很難找到不同的知識(shí)如何在生活中被應(yīng)用，此處必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟蒙作用。

以六年級(jí)上冊(cè)《工具與機(jī)械》單元為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)杠桿、輪軸、滑輪、斜面等4種工具的工作原理。復(fù)習(xí)會(huì)按照以下的步驟來進(jìn)行：

第一步：重復(fù)記熟這4種工具的要素特點(diǎn)。例如對(duì)于杠桿而言，杠桿必備的要素包括支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，支點(diǎn)不動(dòng)而杠桿本身圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。對(duì)于滑輪而言，需要區(qū)分開定滑輪和動(dòng)滑輪。掌握以上的要素是這一課的重點(diǎn)，筆者就通過多次復(fù)述來強(qiáng)化學(xué)生的印象。

第二步：歸納這4種工具的動(dòng)作模型。這個(gè)動(dòng)作模型需要符合這種工具的全部特點(diǎn)。教師可以借助文具，把具備了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的杠桿的動(dòng)作模型簡(jiǎn)化為用手部動(dòng)作就可以重現(xiàn)的動(dòng)作操。教會(huì)學(xué)生這些動(dòng)作操，就可以形象直觀地再現(xiàn)杠桿的工作狀態(tài)。

第三步：學(xué)生重復(fù)操練動(dòng)作操。學(xué)生只需要找到使用什么工具、做什么工作的時(shí)候是遵循這種動(dòng)作模型的，就能知道哪些工具、哪些工作是運(yùn)用了杠桿的原理的。

筆者在本學(xué)年兩個(gè)學(xué)期都對(duì)六年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)問卷進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，相比于沒有開展職業(yè)啟蒙與生活應(yīng)用導(dǎo)向的主題教學(xué)之前超過50%的學(xué)生并不了解科學(xué)知識(shí)如何被應(yīng)用，在經(jīng)歷了整個(gè)單元的專題學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)強(qiáng)化之后，這項(xiàng)比率有了明顯的下降。上學(xué)期下降到約25%左右，降幅達(dá)到一半。下學(xué)期下降到35%左右，其中六年級(jí)下冊(cè)第三單元例外，約為55%。六下第三單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于宇宙的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中必須運(yùn)用到天文知識(shí)的人群主要為專業(yè)的科研人員，所占的人口比例相當(dāng)小，所以筆者判定這已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)已經(jīng)證明，通過職業(yè)啟蒙式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在聯(lián)系科學(xué)知識(shí)的理論性和實(shí)用性這個(gè)層面上是有了明顯的進(jìn)步的。由于科學(xué)課要求“實(shí)踐出真知”，學(xué)生必須通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，通過充分的動(dòng)腦思考，通過自主探究來掌握知識(shí)技能，所以我們認(rèn)為：如果一個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用技能，那么他對(duì)于該板塊的理論知識(shí)也是達(dá)標(biāo)的。這一點(diǎn)可以在下文對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的討論中得到證明。

（三）課后作業(yè)：重視職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐過程

單元復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是學(xué)生復(fù)習(xí)的唯一途徑，通過合理的課后作業(yè)啟示學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系和綜合運(yùn)用也是一種重要的復(fù)習(xí)方法。在文章中探索職業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐作業(yè)。通過這種方法，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，高度體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力”這項(xiàng)要求。學(xué)生在完成作業(yè)規(guī)定的主題任務(wù)過程中，逐步內(nèi)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成適合自己的知識(shí)與技能框架，引導(dǎo)學(xué)生往分析、制造、創(chuàng)新的高階思維發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)如何改善人民的生活水平。

實(shí)踐作業(yè)的主題和內(nèi)容根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)主題有針對(duì)性的選取，每個(gè)單元至少布置一次實(shí)踐性作業(yè)。筆者布置這一類實(shí)踐性作業(yè)，除了要協(xié)助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高階思維以外，還要求學(xué)生模擬職業(yè)工作，在模擬環(huán)境中體驗(yàn)不同的工作如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能，如何在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)并發(fā)展新的技能，力求實(shí)現(xiàn)概念與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了《工程體驗(yàn)活動(dòng)記錄手冊(cè)》，在手冊(cè)中至少包含以下內(nèi)容：

1. 通過查閱文獻(xiàn)之后簡(jiǎn)述這項(xiàng)工程使用了怎樣的科學(xué)原理。

2. 使用的原材料及它們的用途。

3. 以圖文結(jié)合的方式記錄實(shí)踐的全過程。

4. 學(xué)生的個(gè)人反思，特別要注重在實(shí)踐過程中遇到什么困難，學(xué)生是如何解決這個(gè)難題的。

學(xué)生完成作業(yè)的過程中，與科學(xué)課堂相似，需要經(jīng)歷“提出問題——形成猜想——實(shí)驗(yàn)證明——?dú)w納總結(jié)”的科學(xué)探究過程，并最終完善作品，填寫手冊(cè)及撰寫報(bào)告。作為激勵(lì)措施，可以收集學(xué)生作業(yè)后組織校內(nèi)評(píng)獎(jiǎng)并及時(shí)把評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見反饋給學(xué)生?，F(xiàn)階段筆者實(shí)施過的實(shí)踐性作業(yè)如下表所示：

三、 職業(yè)啟蒙對(duì)課后復(fù)習(xí)效果的提高分析

關(guān)于采取職業(yè)啟蒙式的教學(xué)策略是否能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，我們采用往年的真題，比較未接受文章所探討的教學(xué)的2019屆學(xué)生成績(jī)與2020屆學(xué)生的成績(jī)的差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示，表格中劃分A、B、C、D各檔次的方法均由教育局確定，并且每次統(tǒng)一考試的劃分結(jié)果統(tǒng)一由教育局返還，使用往年真題進(jìn)行模擬考時(shí)亦參照對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)線來劃分。

2019屆學(xué)生采用的是普遍的知識(shí)點(diǎn)整理+習(xí)題訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方法，2020屆學(xué)生采用了融合職業(yè)與生活應(yīng)用的復(fù)習(xí)策略。從表2中可以看出，2020屆學(xué)生獲得A檔、B檔和C檔的比率都略有上升，而D檔的比率顯著減少。這可以說明融合了職業(yè)與生活應(yīng)用的復(fù)習(xí)策略對(duì)于任何層次的學(xué)生而言都有一定的提升作用，而且其效果比普通的復(fù)習(xí)方法更好一些。D率的明顯減少更表明這種復(fù)習(xí)策略對(duì)于中下游學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的成效是最為顯著的。但A率和B率增幅微小，說明這種復(fù)習(xí)策略用于培養(yǎng)尖子生的效果并不顯著。

文章結(jié)合筆者在六年級(jí)開展的教學(xué)研究實(shí)例，論證了職業(yè)啟蒙途徑下的教學(xué)策略具有一定的有效性和先進(jìn)性。融合了職業(yè)啟蒙的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生加強(qiáng)大范圍知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)以科技改善生活的意識(shí)，可以確保學(xué)生的核心素養(yǎng)更加全面發(fā)展，也為教師改進(jìn)教學(xué)過程，豐富科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容提供了新的渠道。

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作者簡(jiǎn)介：歐陽小聰，廣東省佛山市，佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)中心小學(xué)。