摘 要：情境化教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、自主學(xué)習(xí)意識和營造探究性的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的參與性，同時幫助學(xué)生更好地理解掌握語文課程內(nèi)容?；诖?，文章基于小學(xué)語文情境化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了具體的實(shí)施策略和注意事項(xiàng)，總結(jié)歸納情境化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)語文;現(xiàn)實(shí)意義;實(shí)施策略;注意事項(xiàng)

一、 引言

新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)受到了前所未有的重視，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革工作，使語文課堂煥發(fā)出新的活力。在所有的教學(xué)改革方法中，情境化教學(xué)最受學(xué)生歡迎，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生更好地理解感悟語文課文內(nèi)容，也有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動，顯著提高課堂教學(xué)有效性。我們作為一線教師，應(yīng)當(dāng)持續(xù)探討情境化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略，充分發(fā)揮情境化教學(xué)價值，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

二、 小學(xué)語文情境化教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

情境化教學(xué)，指的是通過語言、多媒體、動作等多種形式創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生置身于情境中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以激情飽滿、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身于課堂教學(xué)活動，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了重大的現(xiàn)實(shí)價值。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感和自主學(xué)習(xí)意識

語文是一門文化與情感兼具的課程，知識的呈現(xiàn)與傳遞往往伴隨著濃烈的情感，這就要求教師把握住語文教學(xué)的情感性，而情感性正是情境化教學(xué)的核心要素。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于語文課程的情感性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個身臨其境的環(huán)境，把課文的內(nèi)容、情感淋漓盡致地再現(xiàn)出來，以情激情，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境化教學(xué)不僅能創(chuàng)設(shè)出有豐富情感的教學(xué)情境，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個輕松、活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合一些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生受情境感染和啟發(fā)，積極主動地參與課堂活動，配合教師的教學(xué)行為，師生之間的互動頻繁，課堂氛圍十分熱烈，為學(xué)生打造了一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式

情境化教學(xué)通過各種方式創(chuàng)設(shè)出來的情境實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為核心，是一種不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的教學(xué)形式。所以，它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使灌輸式教學(xué)向自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)傳遍，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、 小學(xué)語文情境化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識來源于生活，在生活中孕育產(chǎn)生。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用生活中的一些經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解感悟教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對內(nèi)容的記憶掌握。為了做到這一點(diǎn)，教師首先做好課前準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。然后，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)教學(xué)資源，把其合理地融入課堂中來，以創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境。在這樣的情境下，教師通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生精力集中地積極學(xué)習(xí)。

如，講《秋天的雨》一文時，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都看到過秋雨及秋天里的各種景象。我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生常見的秋景、秋天里的動物準(zhǔn)備過冬情境、人們豐收勞作場景等創(chuàng)設(shè)一個美麗、歡樂的，符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同回憶體驗(yàn)秋天的美好，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（二）通過講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生天生喜歡聽故事，教師可以針對小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生喜聞樂見的有趣故事實(shí)施情境化教學(xué)。小學(xué)語文教材中有很多的人物故事、動物故事、寓言故事等，都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不可多得的教學(xué)素材。所以，教師要充分分析教材內(nèi)容，了解每一篇課文內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編故事，以簡練、有趣、生動的語言講述文中的故事，創(chuàng)設(shè)一個有故事情節(jié)、語言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生有一定吸引力的故事化教學(xué)情境。待講完課文內(nèi)容，讓學(xué)生基于自己理解講述課文故事，形成一個知識循環(huán)過程。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生更加了解課文內(nèi)容。

如，講《小公雞和小鴨子》一文時，基于課文內(nèi)容編寫了一段小故事，用幽默風(fēng)趣的語言和高低起伏的語言情感變化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，趣味化講述小公雞和小鴨子結(jié)伴游玩和相互幫助的故事，既能讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了助人為樂的精神品質(zhì)。

（三）基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與傳統(tǒng)的授課方式相比，多媒體技術(shù)通過生動的視頻、多彩的圖像、動聽的聲音等創(chuàng)設(shè)文本情境，把書本內(nèi)容直觀、清晰、形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生多重的感官刺激，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，低年級學(xué)生很難長時間的高度集中注意力，不妨充分結(jié)合他們的心理和情感需求，利用他們喜歡的視頻、動畫等再現(xiàn)文本情境，以投其所好。具體的是，首先教師精心分析課文內(nèi)容，了解課文中描述的情景。然后，立足于教學(xué)內(nèi)容搜集整理網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，包括視頻、動畫、圖畫。之后，根據(jù)教學(xué)需求對大量的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、刪減、編輯、制作等，使之整合為教學(xué)可用的多媒體課件。最后，課堂上選擇恰當(dāng)時機(jī)播放多媒體課件，生動再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生直觀看到課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以便集中注意力學(xué)習(xí)，較好地理解感悟課文內(nèi)容。

如，講《荷葉圓圓》一文時，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理大量的荷葉視頻或圖片，經(jīng)編輯制作后，提取出其中可用信息作為教學(xué)資源，再配以古典、優(yōu)雅的背景音樂，制作成畫面精美、符合課文內(nèi)容的多媒體課件。課堂上播放多媒體課件，以聲像結(jié)合方式再現(xiàn)文本情境，把課文內(nèi)容和意境直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看到文本情境，受營造出來的美好意境感染，更加樂于學(xué)習(xí)，注意力也更集中，更容易理解掌握課文內(nèi)容。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演教學(xué)法，是一種讓學(xué)生親身扮演課文中的角色來模擬現(xiàn)場、理解課文內(nèi)容、體會思想情感的教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解能力，更能提高學(xué)生在課堂上的參與度。為此，小學(xué)語文教學(xué)過程中可以通過角色扮演模擬現(xiàn)場，借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利實(shí)施教學(xué)活動。具體的是，課前先分析課文形式，以對話為主的課文可以直接讓學(xué)生朗讀扮演其中的角色。如果課文內(nèi)容不是對話形式，可以把課文內(nèi)容改編成對話。課堂上，組織學(xué)生小組合作朗讀扮演課文中的角色，讓學(xué)生基于自己的理解感悟有感情地朗讀，而學(xué)生則全身心地投入角色，演繹出角色的特點(diǎn)、情感，在角色扮演中深刻體會課文內(nèi)容。

如，講《小壁虎借尾巴》一文時，課堂上布置學(xué)生分角色合作朗讀，讓學(xué)生分別扮演小壁虎、老牛、小魚、燕子、媽媽、旁白等角色。通過學(xué)生們的分角色朗讀，學(xué)生全身心投入角色，讀出情感，再現(xiàn)課文內(nèi)容，把文本情境淋漓盡致地創(chuàng)設(shè)出來，同時深刻地理解感悟課文內(nèi)容。

（五）設(shè)置懸念以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心重，課堂上可以通過設(shè)置懸念來創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激起學(xué)生的探究意愿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了做好探究性情境創(chuàng)設(shè)工作，教師要從以下幾個方面入手：首先，分析了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等情況，對學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。其次，分析明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)中重難點(diǎn)、疑點(diǎn)及考點(diǎn)等。然后，基于前面分析精心設(shè)計(jì)問題，確保問題的難易度適中，數(shù)量不宜過多，留給學(xué)生足夠思考的時間。同時，注意不要為了提問而故意設(shè)置問題，要考慮課堂教學(xué)是否需要、學(xué)生是否處于飽和狀態(tài)，要能夠引起學(xué)生的思考。最后，選擇恰當(dāng)時機(jī)提出問題，如學(xué)生犯困或注意力比較分散的時候，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總之，通過以上幾個步驟設(shè)計(jì)、提出問題，在課堂上設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境。

如，講《秋天》一文時，通過對學(xué)生學(xué)情和課文內(nèi)容的分析，筆者精心設(shè)計(jì)問題，借問題創(chuàng)設(shè)懸念，以構(gòu)建探究性的教學(xué)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心。問題是“我們印象中的秋天有金黃色的落葉，蕭瑟的秋風(fēng)，那么同學(xué)們知道本篇課文如何描寫秋天的嗎？”引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究。

四、 小學(xué)語文情境化教學(xué)的注意事項(xiàng)

情境化教學(xué)的優(yōu)勢作用十分突出，改變了小學(xué)語文課堂教學(xué)形式僵化、枯燥的局面，活躍了課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，順利完成教學(xué)任務(wù)。盡管如此，具體實(shí)施過程中依然要注意以下幾個方面問題：第一，不能脫離教材內(nèi)容。情境化教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，所以無論采用哪一種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都不能脫離教材內(nèi)容;第二，不能脫離學(xué)生學(xué)情。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境要符合學(xué)生學(xué)情，只有這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，成為課堂的主人;第三，要選擇恰當(dāng)時機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂上，教師要合理確定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時機(jī)，恰當(dāng)合理地把情境化教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，使情境化教學(xué)和板書教學(xué)完美融合在一起，從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

五、 結(jié)束語

綜上所述，情境化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，利于學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，較好地理解感悟課文內(nèi)容和思想情感。為此，小學(xué)語文教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、講故事、多媒體技術(shù)、角色扮演、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施情境化教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

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作者簡介：謝永珍，福建省福州市，福建省福州市連江縣鯉魚山小學(xué)。