摘 要：組織引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，充分調(diào)動各種感官配合，積極投身于數(shù)學(xué)綜合實踐活動。充分利用課堂教學(xué)的時間，組織引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)綜合實踐活動來訓(xùn)練思維能力，想方設(shè)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動參與度。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生課堂活動參與、鼓勵學(xué)生操作交流展示、追求學(xué)生原有基礎(chǔ)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐;活動;課堂;參與;提高

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)。只有具備了較強的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)生才能夠很好地分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地解決問題。為了更好地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練手段。我們知道，任何科學(xué)理論都是從實踐中來的。所以說，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最好的辦法莫過于組織引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，充分調(diào)動各種感官配合，積極投身于數(shù)學(xué)綜合實踐活動中來。這樣的話，學(xué)生才會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在扎實有效的實踐活動中獲得深刻的學(xué)習(xí)印象，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，由此而訓(xùn)練提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會充分利用課堂教學(xué)的時間，組織引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)綜合實踐活動來訓(xùn)練他們的思維能力。在這樣的思維訓(xùn)練課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣高漲，帶著數(shù)學(xué)問題意識，積極投身于實踐活動中來。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)習(xí)效果良好?？墒俏覀兊囊恍?shù)學(xué)老師組織起數(shù)學(xué)實踐活動課來，結(jié)果卻是學(xué)生反應(yīng)冷淡，效果不佳，這又是為什么呢？我們以為，之所以會出現(xiàn)如此截然不同的教學(xué)氛圍與效果，最主要的原因就在于學(xué)生的課堂參與度不同。學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動的參與度高，學(xué)習(xí)效果自然就好;反之亦然。所以說，要想訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要做的就是想方設(shè)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動參與度。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動參與度呢？

一、 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門特別注重思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。學(xué)生只有具備了較高的數(shù)學(xué)思維能力，他們才能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)科與社會的共同發(fā)展。所以說，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。那么，如何才能更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？新課程理念告訴我們，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，充分調(diào)動他們各種感覺器官的共同參與，重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)他們沿著問題指引的方向，動手操作，動口交流，用心思考，我們就能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率，取得理想的學(xué)習(xí)效果。一句話，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率高不高，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度有著直接的關(guān)系。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，課堂學(xué)習(xí)的效率就高;反之亦然。

我們都知道，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種新型高效的課堂學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動參與程度是先決條件。沒有了學(xué)生的課堂主動參與學(xué)習(xí)，一切的課堂教學(xué)流程以及教學(xué)效果都將成為空談。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是調(diào)動學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性。而實際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生很難被充分調(diào)動起來，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這個時候，就需要我們的數(shù)學(xué)教師針對出現(xiàn)的問題深入調(diào)查研究，查找問題，尋求解決問題的策略。通常而言，數(shù)學(xué)教師需要從以下幾個方面去思考問題：一是從學(xué)習(xí)者情感角度出發(fā)，想一想學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興奮點在哪里？如何才能更有效地觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點;二是問題的提出是否準(zhǔn)確巧妙？學(xué)生是不是善于提出問題，這些問題是不是得于學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升？三是學(xué)生是不是具備了自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，他們是不是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法？

只有我們數(shù)學(xué)教師善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題所在，提出有效的解決辦法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被有效地調(diào)動起來。

二、 調(diào)動學(xué)生課堂活動參與

學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來是我們的理想。有了學(xué)生的主動參與，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)就成功了一大半。但是，學(xué)生主動參與到課堂中來還需要教師的精心組織與悉心培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生的課堂主動參與學(xué)習(xí)才能做到有序、高效。

（一）強調(diào)問題引領(lǐng)

中國古代學(xué)者強調(diào)：“疑者，覺悟之機也;一番覺悟，一番長進(jìn)”。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，先賢的話語一樣閃爍著智慧的光芒。為了調(diào)動學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的參與度，保證較高的學(xué)習(xí)效益，數(shù)學(xué)教師要注意強化學(xué)生問題意識。這樣的話，學(xué)生才會在自主學(xué)習(xí)的過程中積極思考，提出自己的疑問。通過學(xué)生小組間乃至班級間的相互解決問題，不管是得到幫助的學(xué)生還是幫助他人的學(xué)生都能獲得知識的長進(jìn)，加深對知識的理解，訓(xùn)練相應(yīng)的思維能力。更重要的是，因為學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為就變成了解決一個又一個問題的過程，在這個過程中，學(xué)生的知識能力不斷提升，享受到了攀登高峰的喜悅，由此而強化促進(jìn)了主動參與習(xí)慣的養(yǎng)成。

高質(zhì)量數(shù)學(xué)問題的提出往往是離不開學(xué)生的實踐活動的。以復(fù)習(xí)“平面圖形的穩(wěn)定性”知識為例。在復(fù)習(xí)過程中，如果我們數(shù)學(xué)教師通過圖表的形式歸納了各種平面圖形珠性質(zhì)特點，要求學(xué)生進(jìn)行實際理解，那么這堂課我們除了要表揚數(shù)學(xué)教師的勤奮之外別無所長。因為數(shù)學(xué)的概念與結(jié)論應(yīng)該是由學(xué)生主動實踐體會的，這樣的話他們才能在感性的實踐獲得獨到的體會，由此而加深對知識的深刻理解。所以說，正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生一些木條和螺絲，讓他們自己去制作一下所學(xué)過的實踐體會，然后再去擺弄、觀察，親身去發(fā)現(xiàn)各種實踐，體會平面圖形的穩(wěn)定性，嘗試著去解答圖形穩(wěn)不穩(wěn)定的原因。只有這樣，學(xué)生的主動參與性才會提高，學(xué)習(xí)效果才會有保證。

（二）強調(diào)切身體會

俗語說：“靠近觀察不如動手實踐”。這句話講述了兩種不同學(xué)習(xí)方式的差距。從這個角度來說，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的板演就是強調(diào)學(xué)生的“靠近觀察”，而新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作探究則是強調(diào)學(xué)生的“動手實踐”。教育心理學(xué)告訴我們，從學(xué)習(xí)效率上來看，多種感官的綜合參與要比單純的聽講強得多。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強調(diào)學(xué)生多種感官參與的“動手實踐”，注意培養(yǎng)他們動手、動口、動腦的良好習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生才會在動手實踐中獲得真切的體會，獲得真知。

以教學(xué)“軸對稱圖形”章節(jié)知識為例。在教學(xué)過程中，我們數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出生活中軸對稱圖形的實際例子。如果時間允許的情況下，我們甚至可以組織學(xué)生動手做一做生活中軸對稱圖形的器物，比如說紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機等等。但是如果我們數(shù)學(xué)教師僅僅是滿足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中運用到“軸對稱”幾何知識的實例的話，那么學(xué)習(xí)的效果將會大打折扣。所以，正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生自己試飛一下折出來的紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機，然后觀察一下這些紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機是不是飛得平穩(wěn)？為什么？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才會進(jìn)一步去思考“軸對稱”的意義與重要性。他們也才能因此而獲得對知識的理解，形成理論高度，完成對知識點的系統(tǒng)建構(gòu)。

三、 鼓勵學(xué)生操作交流展示

有經(jīng)驗的老師都知道，“思考”“操作”與“表達(dá)”，其實是我們對于某個知識能力的不同理解過程。由疑問而引發(fā)的“思考”當(dāng)然屬于第一個階段，在這個階段里，學(xué)生可能對知識有著不同角度、不同層次的理解，這些理解或準(zhǔn)確或存在偏差，都需要進(jìn)一步的應(yīng)驗與糾正;“操作”是緊接著“思考”的階段，在這個階段，學(xué)生對自己的思考結(jié)果進(jìn)行驗證，辨?zhèn)稳ネナ彺孑?，形成自己個性化的學(xué)習(xí)成果;而“表達(dá)”則是成果展示的階段?？刹灰】催@個階段，因為有了這個階段，學(xué)生能夠在他人的質(zhì)疑中反思，也能夠在他人的不同做法中審視自己，進(jìn)而調(diào)整自己的思路，形成自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成果，完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們有許多數(shù)學(xué)教師是非常不重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“交流展示”環(huán)節(jié)的，往往會誤以為費時無效而剝奪學(xué)生交流展示的權(quán)力。殊不知，其實學(xué)生是特別希望能有個表現(xiàn)自己的機會。而事實上，留給學(xué)生足夠的交流展示的時間恰恰是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們能夠有機會去表現(xiàn)自我，在充分的交流展示中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用于深化對章節(jié)知識的理解，便于提高數(shù)學(xué)思維能力，指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生“表達(dá)”環(huán)節(jié)的組織，同時注意引導(dǎo)學(xué)生之間的反饋

，促進(jìn)他們的反思提升。

四、 追求學(xué)生原有基礎(chǔ)提升

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思想性格、興趣愛好等諸多方面的原因，學(xué)生會在不同的學(xué)科上表現(xiàn)出個體的差異來。小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正視這些事實，充分尊重學(xué)生的個體差異，積極尋求解決問題的正確辦法，以促進(jìn)每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過分層教學(xué)與輔導(dǎo)，或是通過小組合作分工在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中發(fā)揮他們的特長來加以區(qū)分對待，盡可能地滿足每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這樣的話，數(shù)學(xué)綜合實踐活動才能更好地面向整體，學(xué)生的課堂參與度才能得到有效提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)的分層能夠在很大程度上滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。以學(xué)習(xí)“組合圖形面積”章節(jié)知識為例，為了充分調(diào)動各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組成員間互教作用，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計一系列由淺入深的情境任務(wù)，具體的做法可以是在某個大的情境背景下設(shè)置幾道問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的，可以要求他們從頭做起，遇到不懂的地方就請教其他同學(xué);而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)則允許他們直接跳過簡單的題目。直接去解決難題，鼓勵他們有更多的更巧妙的解決方法。甚至可以鼓勵他們根據(jù)情境設(shè)計不同的問題，提交到小組或是班級層面進(jìn)行探討。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分層，不同的學(xué)生就都能夠提高課堂學(xué)習(xí)的針對性，獲得原有基礎(chǔ)上的提升。

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作者簡介：林小梅，福建省漳州市，漳州第二實驗小學(xué)。