摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究能力提出了更高的要求。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了幫助學(xué)生滿(mǎn)足新課標(biāo)和自身發(fā)展的要求，可以通過(guò)適當(dāng)展開(kāi)合作探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同樣初中也是一個(gè)分水嶺，班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一些對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱的同學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展合作探究教學(xué)，縮短學(xué)生之間的差距，對(duì)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量提升是有促進(jìn)作用的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究教學(xué);實(shí)踐探索

一、 引言

初中數(shù)學(xué)有很多證明題，對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，初中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，同樣，也有很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科目中最難的一門(mén)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要為數(shù)學(xué)課堂注入新活力，不斷嘗試新穎的教學(xué)模式，讓教學(xué)成效更加理想，通過(guò)開(kāi)展合作探究的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得多樣化，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，促使學(xué)生高效發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的分組和任務(wù)制定不明確

很多教師在制定學(xué)習(xí)小組時(shí)為了圖方便，都是讓學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行分組，沒(méi)有考慮到小組學(xué)生的整體水平和學(xué)生的認(rèn)知需求。為了發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)的功效，教師必須對(duì)全班同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)也要保證各個(gè)小組的整體水平不要存在太大的差異，也要保證每一個(gè)小組必須擁有一個(gè)數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于學(xué)生的思維還存在一定的局限性，所以任務(wù)的安排并沒(méi)有具體到個(gè)人，學(xué)生很難把握探究的方向，只是對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)大致的了解，也就導(dǎo)致合作探究的效果不明顯。合作探究教學(xué)主要是針對(duì)一些較難的問(wèn)題，對(duì)于一些非重難點(diǎn)，就不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去討論。

（二）對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，很大一部分學(xué)生在遇到難題之后通常都會(huì)是自己花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行思考，這樣即使學(xué)生解出來(lái)了題目也是一定的浪費(fèi)。學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的作用，甚至很多教師也對(duì)合作探究教學(xué)存在這樣的誤解，這都是因?yàn)閷W(xué)生和教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，很大程度上抑制了學(xué)生思維模式的發(fā)展，造成了一定的資源浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致并不高。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)不能很好地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂很大一部分原因也可能是初中生還處在與小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，他們還在用小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)看待初中數(shù)學(xué)，殊不知初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，也就導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)失去了存在的意義。同樣，很多教師對(duì)合作探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不夠充分，教師還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿知識(shí)，使合作探究學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮其功效。

（三）學(xué)習(xí)方式比較形式化和固定化

初中數(shù)學(xué)課堂中教師往往都是為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，對(duì)于一些自制力好的學(xué)生而言，他們可能受到時(shí)間的限制，從而不能很好解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于一些自制力差的學(xué)生而言，教師留給他們的討論時(shí)間往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生思想開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)而浪費(fèi)，這些都是因?yàn)榻處熣归_(kāi)合作探究教學(xué)太過(guò)形式化而導(dǎo)致的。另外，還有一種可能就是教師將學(xué)生要討論的各個(gè)方面都詳細(xì)地為學(xué)生展示出來(lái)，這種探究模式雖然會(huì)防止學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)思維的偏差、方向的錯(cuò)誤和目標(biāo)的脫離，但是也在一定程度上抑制了學(xué)生思維模式的發(fā)展。學(xué)生在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維模式造成一定的局限性和壓力。教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)很大可能都是好的學(xué)生帶動(dòng)差生，這也就很容易導(dǎo)致優(yōu)生成為小組的核心，差生在合作探究中的存在感越來(lái)越低，加大學(xué)生之間的差距。

三、 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)課堂的講述者變?yōu)閷W(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是讓學(xué)生可以達(dá)到一種最佳協(xié)和狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和討論問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的題目都比較難，僅依靠一個(gè)學(xué)生的努力很難完成教師布置的任務(wù)，合作探究模式的出現(xiàn)可以讓每個(gè)成員充分表達(dá)自己的想法，學(xué)生進(jìn)行討論、攻克難關(guān)，從而改變以前不太恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的合作探究方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中促進(jìn)人際交往和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，讓每節(jié)課的教學(xué)效果非常明顯。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中教師要在關(guān)鍵之處進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不要養(yǎng)成依賴(lài)思想，通過(guò)為學(xué)生安排明確、合理、具有趣味性的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)合作探究任務(wù)中，提高合作探究過(guò)程的效果，讓學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、 合作探究學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）充分了解初中生的認(rèn)知需求，使合作學(xué)習(xí)過(guò)程更加合理

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)思維能力還未得到完全的開(kāi)發(fā)，所以就為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了許多問(wèn)題?；诖?，教師在展開(kāi)合作探究教學(xué)時(shí)，要充分了解初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知需求，讓學(xué)生摒棄按部就班的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉其解決問(wèn)題的能力。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與到不同觀點(diǎn)的討論和交流過(guò)程中。教師充分了解初中生的認(rèn)知需求可以讓合作探究的過(guò)程更加有效、合理，從而幫助學(xué)生用探索和合作的眼光來(lái)看待一些較難的題目，這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在課外探究活動(dòng)中激發(fā)自身的進(jìn)取精神，從而保證學(xué)生帶著一份責(zé)任心和好奇心去探索身邊和課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

（二）提高對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，綜合考慮學(xué)生的各方面條件

合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的范圍很廣，并不是所有題型都適合進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)合理的篩選，根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生各個(gè)方面的條件和能力，從而為學(xué)生布置一些符合學(xué)生認(rèn)知的探究性題目，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工和分析，最終加深對(duì)新知識(shí)的理解。合作探究教學(xué)已經(jīng)被很多學(xué)校所采用并推廣，初中生正值叛逆的時(shí)期，他們中的很多人都不愿意與教師進(jìn)行交流，而學(xué)生在合作探究中可以充分發(fā)表自己的看法，從而提高教學(xué)的有效性。教師要將不同層次的學(xué)生進(jìn)行平均分配，讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生，但是也要為學(xué)生布置一些稍微容易的任務(wù)，保證數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生可以參與進(jìn)探究活動(dòng)中，而不是讓探究活動(dòng)成為優(yōu)秀學(xué)生的主場(chǎng)。教師還要考慮到學(xué)生的性格差異，從而保證合作探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）通過(guò)設(shè)置具有懸念的課堂問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程通常都是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)較難的學(xué)科，對(duì)于大部分學(xué)生而言還是存在一定難度的，所以合作探究教學(xué)的出現(xiàn)就是為了提高班級(jí)大部分學(xué)生的成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置具有懸念的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解一些更深刻、透徹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)模式，共同解決教師布置的懸念性的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師首先進(jìn)行提問(wèn)：“什么樣的方程是一元二次方程？”教師通過(guò)板書(shū)列出一些一元二次方程式，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括。學(xué)生可以在這些問(wèn)題中進(jìn)行自主思考，如果學(xué)生自己就可以得到問(wèn)題的答案，那就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和滿(mǎn)足感。

（四）構(gòu)建開(kāi)放式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有很大的不同，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多了更多的證明題，學(xué)生也需要進(jìn)行一些有難度的計(jì)算，所以這也就為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)制造了一定的難度。所以，為了提升課堂的效率，教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生布置交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生感受到課堂輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建開(kāi)放式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在其中嘗試著探討學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成從簡(jiǎn)單到困難的過(guò)渡。另外，教師還要在開(kāi)放式的課堂中為學(xué)生布置一些發(fā)散性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過(guò)不斷地探究積累更多的知識(shí)。

（五）為學(xué)生留下課后反思的時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行消化

課后反思對(duì)于數(shù)學(xué)而言非常重要，很多學(xué)生都反映可以跟上教師的教學(xué)思路，也能聽(tīng)懂教師的教學(xué)，但是一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)寫(xiě)，這就是沒(méi)有進(jìn)行課后反思而造成的后果。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行合作探究的總結(jié)之后為學(xué)生布置反思的時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)消化自己掌握的知識(shí)，如果還是存在疑問(wèn)，就可以向教師提問(wèn)，師生之間共同解答疑問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。當(dāng)然，課后反思的時(shí)間也可以是學(xué)生向教師進(jìn)行溝通的時(shí)間，學(xué)生向教師提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)不斷地積累，培養(yǎng)自己養(yǎng)成獨(dú)立思考和能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生訴說(shuō)自己對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)，教師進(jìn)行借鑒，從而幫助學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和個(gè)體認(rèn)知需求，通過(guò)合理分配合作探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在更加新穎的學(xué)習(xí)模式中體驗(yàn)到不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)今教學(xué)中比較先進(jìn)的教學(xué)模式，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生尋求出適合自己的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法，還要用心去關(guān)注學(xué)生在合作探究中的參與度，尊重學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題扼殺在搖籃中，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，從而幫助師生共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)杰，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。