◎ 陸 堅

中小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科的總目標(biāo)是“會動手、能設(shè)計、愛勞動”，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。目前的勞動技術(shù)教育理念十分注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的要求不僅僅是會做什么，還要求學(xué)生能表達(dá)設(shè)想。對于操作型課程而言，通過繪制圖形進(jìn)行表達(dá)能更加清晰地呈現(xiàn)相關(guān)信息，其中繪制草圖就是體現(xiàn)學(xué)生“能設(shè)計”的主要技能。學(xué)生在小學(xué)四年級時首次接觸勞動技術(shù)，從總體來看，這一時期處于勞動技術(shù)教育的啟蒙階段。筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在此階段的學(xué)生要學(xué)會并較熟練地繪制圖形進(jìn)行想法表達(dá)，以及完全按圖制作是有較大困難的。

筆者根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，嘗試對小學(xué)勞動技術(shù)課堂中常見的圖形表達(dá)方式進(jìn)行分類，并結(jié)合教學(xué)案例探討這些分類的實際應(yīng)用。本文談及的“圖形表達(dá)方式”指的是學(xué)生繪制的或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，表達(dá)學(xué)生設(shè)計階段想法和體現(xiàn)作品大致尺寸、基本功能和制作步驟的，能為學(xué)生后期制作作為重要參考的草圖，并不要求體現(xiàn)十分精準(zhǔn)的尺寸、透視等。

一、分析學(xué)生能力，了解認(rèn)知水平

小學(xué)四年級的學(xué)生對圖形的認(rèn)知和繪制可以看作是圖形閱讀和表達(dá)能力的認(rèn)知。小學(xué)階段是學(xué)生從對二維平面的認(rèn)知逐步到對三維空間的認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過程。相應(yīng)地，學(xué)生的思維也是由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維。小學(xué)四年級的學(xué)生能夠考慮物體的大小、距離和方向，對角度、平行和長度等概念有所了解，這個時期也是他們發(fā)現(xiàn)事物相對位置關(guān)系的空間表象的認(rèn)知發(fā)展的主要時期。小學(xué)四年級的學(xué)生對于圖形表達(dá)的認(rèn)知水平有一定的基礎(chǔ)，在此階段，學(xué)生對圖形的認(rèn)識和表達(dá)也是具有過程性的，也存在一定的差異性。此階段的圖形表達(dá)體現(xiàn)的是學(xué)生的空間構(gòu)建能力，多數(shù)學(xué)生對此興趣相對較弱。學(xué)生習(xí)慣先以概況圖對自己的設(shè)想進(jìn)行表達(dá)，這些概括性的圖形是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的，比如簡單的線條和幾何圖形。在逐步考慮到如何制作時，學(xué)生就會進(jìn)一步思考如何用圖形表達(dá)事物的結(jié)構(gòu)、大致的大小、材料、連接方式和組裝步驟等。教師有了對學(xué)生圖形認(rèn)知水平的把握，就能在日常教學(xué)過程中挑選出符合學(xué)生認(rèn)知水平的圖形表達(dá)方式，進(jìn)行下一階段的分類與研究。

二、提煉表達(dá)功能，合理歸納分類

學(xué)生在小學(xué)勞動技術(shù)課程的整個學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常遇到和使用不同的圖形表達(dá)方式。教師在日常的教學(xué)中需要梳理和歸納這些圖形表達(dá)方式，對它們所起到的主要功能進(jìn)行提煉和分類，方便后續(xù)教學(xué)的順利開展。圖形表達(dá)是對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起到概況記錄、表達(dá)設(shè)想、數(shù)據(jù)參照以及組裝或安裝參考等作用。因此，筆者將其分為“調(diào)查草圖”“設(shè)想草圖”“制作草圖”和“組裝/安裝步驟圖”四大類，并結(jié)合教學(xué)案例嘗試探究它們的主要功能。

（一）調(diào)查草圖

“調(diào)查草圖”是學(xué)生在調(diào)查記錄時，通過模仿，了解事物的大致結(jié)構(gòu)、功能和材料，并概括出其基本特征的圖形。在課堂中，調(diào)查學(xué)習(xí)法是學(xué)生學(xué)習(xí)了解新事物常見的方法。學(xué)生通過觀察、模仿和概括，記錄形成草圖或調(diào)查報告。例如，在“我們的小區(qū)健身園”一課中，教師要求學(xué)生觀察小區(qū)的跑步器，并通過草圖的形式畫一畫它的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。這類調(diào)查草圖的主要功能是用學(xué)生已經(jīng)掌握的圖形和技能表達(dá)出這個跑步器的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在繪制調(diào)查草圖時，所要具備的主要是憑借已有的二維平面和三維空間的認(rèn)知，表達(dá)出事物的概括性特點，并能初步理解這個實際物體的大致結(jié)構(gòu)，通過簡單的線條和符號進(jìn)行概括、分析。從認(rèn)知過程上來看，調(diào)查草圖只是初步的概況描述，四年級的學(xué)生在繪制這類草圖時無法考慮到后期是否能按照此圖進(jìn)行制作，以及作為作品完成后的評價依據(jù)。

圖1 跑步器

（二）設(shè)想草圖

“設(shè)想草圖”是表達(dá)學(xué)生的初步設(shè)想，也就是設(shè)計的初步思考階段，不考慮是否立刻按照此圖進(jìn)行制作，類似于“頭腦風(fēng)暴”的圖形表達(dá)。教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出不同的設(shè)想，以表達(dá)盡可能豐富的想法為主。例如，在“多功能垃圾袋架”一課中，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計一個多功能的垃圾袋架（見圖2），并進(jìn)行交流，讓學(xué)生嘗試使用“設(shè)想草圖”表達(dá)出自己想做的作品。

圖2 “多功能垃圾袋架”設(shè)想草圖

從圖2 可以看出，設(shè)想草圖雖然能直觀地表達(dá)出學(xué)生的設(shè)想，但對于結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、零件的連接方式、尺寸等一般不做表達(dá)。這類草圖能快速地呈現(xiàn)學(xué)生的初步設(shè)想，便于在課堂中進(jìn)行交流討論。此類圖形表達(dá)往往需要進(jìn)行改進(jìn)完善后，逐步形成更加精準(zhǔn)的設(shè)計草圖，才能保障后期的制作，是小學(xué)生在課堂教學(xué)中快速表達(dá)設(shè)想的有效方法。

（三）制作草圖

“制作草圖”顧名思義就是為制作提供結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、尺寸數(shù)據(jù)、加工方法等信息的圖形。如圖3 所示，鐵絲游戲環(huán)基架中已清晰地標(biāo)注好尺寸大小、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、零件之間的連接方式等信息，能使得學(xué)生根據(jù)此圖進(jìn)行制作和加工，并可以成為評價時的一個重要參考要素。

圖3 “鐵絲游戲環(huán)基架”制作草圖

這類圖形的表達(dá)是學(xué)生建立在理解了詳細(xì)的尺寸、清晰的結(jié)構(gòu)和連接方法后繪制的，相對于之前的設(shè)想階段，在認(rèn)知上已有進(jìn)一步的提高，能夠進(jìn)行相對全面的材料計算、加工方法的思考。學(xué)生能夠繪制這類草圖，說明在整個設(shè)計過程中已經(jīng)做到胸有成竹的水平，對自己將要制作的作品有了較為完善的思考。另外，此類草圖也可以作為制作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)的一個重要參考。

（四）組裝/安裝步驟圖

“組裝/安裝步驟圖”一般是由多幅組裝過程圖組成的，具有很強(qiáng)的程序性，順序一般是不可逆的，注重簡單明了地表達(dá)各個部分的組裝或者安裝方法和順序。以模型機(jī)械手動片和定片的安裝步驟圖為例，具體如圖4 所示。

圖4 “模型機(jī)械手動片和定片”安裝步驟圖

此類圖形表達(dá)的前提是學(xué)生已經(jīng)完全了解作品的結(jié)構(gòu)和制作，并通過實踐或者教師的講解進(jìn)行了驗證，回憶歸納了關(guān)鍵的步驟進(jìn)行表達(dá)，能分析出這個過程中的技能要點，是一種程序性的思維過程。

通過以上的梳理和分類，分析了不同類型的圖形表達(dá)在學(xué)習(xí)設(shè)計這一過程中所扮演的不同“角色”。它們可以解決設(shè)計過程中不同階段遇到的不同問題，有利于教師從不同的角度選擇不同的教學(xué)方法，探索促使學(xué)生有效完整地經(jīng)歷設(shè)計過程的路徑。

三、結(jié)合教學(xué)活動，探究應(yīng)用路徑

（一） 歸納整合，設(shè)計單元教學(xué)

上述四類圖形表達(dá)方式在認(rèn)識上是具有連續(xù)性、發(fā)展性和整體性的，因此有利于教師進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計。在單元視角下，我們能更加清晰地發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系和作用。以“我們小區(qū)的健身園”單元為例，學(xué)生可以首先通過調(diào)查了解小區(qū)內(nèi)常見的健身器材，繪制出“調(diào)查草圖”；然后通過分析，了解這些常見的健身器材的主要結(jié)構(gòu)和制作材料，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識與技能，設(shè)計并繪制出“設(shè)想草圖”；接著通過歸納和計算，繪制出標(biāo)有具體尺寸和連接方式的“制作草圖”；最后通過嘗試實踐，繪制出“組裝步驟圖”來表達(dá)健身器模型各個部件的組裝過程?；诖?，教師可以結(jié)合這四類圖形表達(dá)，設(shè)計整個單元四個課時的教學(xué)內(nèi)容。

這些圖形的表達(dá)過程也對應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)的過程中不同階段的認(rèn)知水平。學(xué)生能較完整地經(jīng)歷“調(diào)查分析—設(shè)想選擇—實踐嘗試—評價總結(jié)”這一過程。因此，根據(jù)圖形表達(dá)的分類進(jìn)行單元設(shè)計，可以幫助教師合理地設(shè)計單元教學(xué)活動，同時在單元學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（二）逐步進(jìn)階，激發(fā)學(xué)生思維

在線教學(xué)視頻成為了教師可用的教學(xué)資源。教師如何利用教學(xué)視頻，有效地做到與學(xué)生的交流互動，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是難點，尤其是在交流分析設(shè)計想法的時候。在這一過程中，教師首先要明確學(xué)生的認(rèn)知處于哪個水平，是能初步提出設(shè)想還是明確結(jié)構(gòu)尺寸。不同的教學(xué)階段可以采用不同的圖形表達(dá)方式。

以“設(shè)計一個手機(jī)支架”為例，學(xué)生需要提出手機(jī)架的初步設(shè)想。如果大多數(shù)學(xué)生在圖形表達(dá)的過程中，首先繪制的是大致的結(jié)構(gòu)造型，那么教師可以要求以“設(shè)想草圖”的形式進(jìn)行表達(dá)，只用概括地表達(dá)出大致結(jié)構(gòu)即可，這樣學(xué)生能快速、有效地表達(dá)初步想法，并進(jìn)行交流和改進(jìn)。如果教師一開始就以“制作草圖”的形式，要求學(xué)生明確所有的尺寸和連接方式等，勢必增加了學(xué)生在設(shè)計初步階段時的難度，反而不利于學(xué)生后續(xù)的思維發(fā)展。教師可以在“設(shè)想草圖”的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)，比如提問“這個結(jié)構(gòu)可以是怎樣的連接方式和大小尺寸？如果將其制作出來還需要確定哪些信息？”這樣學(xué)生的認(rèn)知能有階梯式的提高，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成有一定難度的“制作草圖”。

（三） 承前啟后，促進(jìn)知識遷移

圖形表達(dá)是設(shè)計主要的表現(xiàn)形式之一。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計時需要理解結(jié)構(gòu)的尺寸、材料的選擇和連接方式。在勞動技術(shù)的啟蒙階段，如果系統(tǒng)地經(jīng)歷和認(rèn)知設(shè)計的一般過程，不僅可以系統(tǒng)化地了解設(shè)計過程中的要素，也能遷移到今后整個工程過程中，得到啟發(fā)和成長。就小學(xué)四、五年級學(xué)生的認(rèn)知而言，學(xué)生的認(rèn)知遷移需要一定的過程。結(jié)合這個過程，教師有必要將設(shè)計的圖形表達(dá)進(jìn)行解剖，并形成有關(guān)聯(lián)的分類。例如，上文提到的“我們小區(qū)的健身園”這一單元中，四年級學(xué)生利用四類圖形表達(dá)進(jìn)行了小區(qū)健身器的模型設(shè)計與制作，同樣也可以將這些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗遷移到五年級“我們的新操場——體育健身器模型”單元中。從學(xué)生認(rèn)知的角度而言，將事實性知識、概念性知識和程序性知識轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知知識，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，圖形表達(dá)的分類不是為了區(qū)分，而是將圖形表達(dá)的過程進(jìn)行解析，便于學(xué)生理解和經(jīng)歷，因此將這些分類單獨(dú)割裂來看并不合適。結(jié)合上述教學(xué)實踐案例也可以發(fā)現(xiàn)，分類是為了能更系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。