◎ 唐春燕

一、觀察活動在小學自然學科學習中的重要性

觀察是小學科學探究的主要方式。小學自然課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，承擔小學生科學啟蒙任務(wù)的綜合性基礎(chǔ)課程。小學自然課程的核心是探究，而觀察活動是小學生主要的探究形式之一，它是小學生憑借自己的感官或借助儀器，有目的、有計劃地感知并描述客觀對象的一種探究活動。觀察活動在小學自然課堂中的應用廣泛，小學階段約有40%以上的探究活動都與觀察有關(guān)，它對培養(yǎng)學生的科學觀察能力，以及相關(guān)的想象能力和思維能力有重大影響，對提升其科學素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

觀察也是小學生認識事物的起點。法國著名科學家巴斯德曾經(jīng)說過：“應當學會觀察。不學會觀察，你就永遠當不了科學家”，可見觀察對于科學研究的重大意義。學生的每一項探究活動的開展都離不開觀察的支撐或參與，如果沒有讓學生對事物進行親自觀察，一切知識的傳授和培養(yǎng)就會變成“無源之水，無本之木”。只有在小學科學的啟蒙教學中把最基礎(chǔ)的觀察活動開展好，才能幫助學生更全面地認識事物，才能展開比較、假設(shè)、想象、實驗探究、推理等思維活動，從而進行更深入的探究。

二、小學自然學科觀察活動的設(shè)計原則

（一）觀察活動的設(shè)計要以教學目標為依據(jù)

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程是為了教學目標而展開的，因此，觀察活動的設(shè)計也要以教學目標為依據(jù)，這是達成有效觀察的保障。

以四年級“顯微鏡下的物體”一課為例，很多教師會把這節(jié)課的教學重點放在如何使用顯微鏡上。根據(jù)《上海市小學自然課程標準（試行稿）》的內(nèi)容與要求，本節(jié)課的教學目標是“通過觀察和操作，了解顯微鏡的主要組成部分，初步學會描繪顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)并交流”，也就是說本節(jié)課的教學重點應該放在豐富學生對微觀世界的觀察體驗以及描述上，而不是顯微鏡使用技能的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計觀察活動時最好以此為據(jù)，盡可能多地融入一些生活中常見的物體，激發(fā)學生的觀察興趣，如塑料薄膜、紙巾、味精、魚鱗等，并事先把它們做成標本。學生只需簡單調(diào)試一下就能直接觀察，這樣不僅豐富了學生的觀察體驗，也降低了學生操作顯微鏡的難度，避免了因物體擺放不當而找不到像等問題的出現(xiàn)，大大提高了學生的觀察效果。基于此，教師在設(shè)計觀察活動時，把握明確的教學目標是很重要的，如果目標把握不清，在設(shè)計觀察活動時側(cè)重點會有所偏差，最終影響教學效果。

（二）觀察活動的設(shè)計要滿足學生的探究需求

學生進入課堂學習前，都有各自的生活經(jīng)驗。他們開始上學的時候，已經(jīng)有對周圍世界的相關(guān)理解，即科學前概念。在學習過程中，學生的生活經(jīng)驗和前概念是相當重要的，是不容忽視的，因為它們是新概念建構(gòu)的基礎(chǔ)。學生對事物的前概念認知情況不同，如有的是模糊狀態(tài)，有的已有較豐富的經(jīng)驗認識，有的卻存在錯誤認識，他們的探究需求也會不同。因此，只有考慮到生活經(jīng)驗和前概念的針對性的觀察活動才更符合學生的探究需求。

以一年級“哪里還有水”一課為例，經(jīng)過課前對一年級學生的調(diào)查問卷顯示，學生對蘋果、橘子、梨里面含有水的認可度都在90%以上，而對一些水分較少的植物，如土豆、胡蘿卜等，學生的認可度不到50%，其中認為香蕉、樹葉里面有水的學生只有10%，大部分學生甚至認為米飯和面包里面是沒有水的。這些信息都為觀察活動的設(shè)計提供了依據(jù)。首先在觀察材料的選擇方面，教師可以有目的地選擇蘋果（肯定正確的前概念）、土豆和胡蘿卜（明確模糊的前概念）、香蕉和樹葉（糾正錯誤的前概念）。每一個觀察材料都是根據(jù)學生的前概念來選擇的，這樣一來，學生有了自己想要了解的內(nèi)容，探究興趣也有了，活動時間節(jié)省了，觀察效果也有了顯著提高。其次是在觀察方式方面，對于面包和米飯這兩種大部分學生認為沒有水的物體，單純地觀察還是看不到水，則需要在原來直接觀察的基礎(chǔ)上借助一定的方法幫助學生進一步地觀察，才能真正糾正學生的前概念，如觀察面包和面包干的區(qū)別、在米飯外罩上保鮮膜進行觀察等，讓學生認識到這些物體中其實也是有水的。因此在實際教學中，如果教師能夠提前了解學生的生活經(jīng)驗、科學前概念、興趣愛好，就能在設(shè)計觀察活動時做到有的放矢，從而讓觀察活動更符合學生的認知實際，滿足學生的探究需求。

（三）觀察活動的設(shè)計要基于學生的認知特點

兒童的思維具有明顯的具體形象性，他們在認識事物的過程中，對事物直觀具體的特征特別敏感，而對于抽象的或不清晰的事物感知力則較弱。因此，教師在設(shè)計觀察活動時，應該要基于學生的認知特點，讓學生對觀察的事物或現(xiàn)象有更全面、更清晰的認知。

以三年級“昆蟲”一課為例，本節(jié)課的教學目標之一是通過觀察，初步認識昆蟲的主要形態(tài)特征，初步學會辨認昆蟲。在設(shè)計觀察活動時，很多教師會首選昆蟲標本作為觀察對象，因為對于學生來說，真實的標本比圖片更能激發(fā)興趣，但其實在實際活動中觀察效果并不佳。一方面是因為標本制作方面的問題造成的足和觸角的重疊或缺損，另一方面是因為標本類型的不同造成的局部不清晰等，這些都給學生的觀察造成了困難，對足、觸角、翅膀的數(shù)量記錄也會產(chǎn)生偏差。這一系列低效的觀察和記錄最終導致學生很難自主歸納出昆蟲的共同點。如果在標本的基礎(chǔ)上補充提供一些昆蟲的展翅圖片，或者真實的昆蟲活體的話，學生就能從不同角度對昆蟲的局部特征進行觀察和記錄，從而更準確地找出規(guī)律，歸納出昆蟲的形態(tài)特征。由此可見，教師在設(shè)計觀察活動時，應該要從學生的認識角度出發(fā)，盡可能考慮并排除影響學生觀察效果的干擾因素，提供全面多樣的觀察材料，幫助學生獲得全面清晰的認知，便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建新知。

（四）觀察活動的設(shè)計要促進學生的能力發(fā)展

科學觀察并不局限于用眼睛看，還包括用耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官乃至借助儀器對事物進行感知。因此，教師在設(shè)計觀察活動時，應注重觀察活動的結(jié)構(gòu)性、層次性，讓學生學會綜合運用多種感官進行觀察，是引導學生正確開展觀察活動、提升觀察能力的前提。

以一年級“樂器有振動的零件”一課為例，本節(jié)課的教學重點是發(fā)現(xiàn)樂器在發(fā)出聲音時都有零件在振動。而對于一年級的學生來說，有些樂器的振動零件是很難發(fā)現(xiàn)的，不僅要“看”，還要用“摸”的方法來觀察，這是培養(yǎng)觀察能力的好機會。因此在設(shè)計觀察活動時可以采取先扶后放的活動結(jié)構(gòu)，先在教師的引導和演示下，提供振動明顯的古箏和振動不明顯的音叉供學生觀察，讓學生知道振動明顯的樂器可以直接用眼睛“看”，而振動不明顯的樂器需要用“摸”的方式來感知振動。學習了這一方法之后，第二輪觀察就可以放手讓學生自主觀察了。這一輪觀察的樂器既包含振動明顯的吉他、搖鈴等，也包含三角鐵、小提琴等振動不明顯的樂器，這樣一來可以讓學生在觀察不同樂器時，自己嘗試選擇合適的方法來觀察，從而逐步提高學生的自主觀察能力。并讓學生逐漸意識到，要真正認識一個物體，只用單一的方法來觀察是有局限的，為他們之后學習運用其他的觀察方法打好基礎(chǔ)。

三、進一步提升小學自然學科觀察活動質(zhì)量的思考

（一）激發(fā)科學探究興趣

興趣是入門的先導，是促使學生積極學習的內(nèi)部動力。而對于充滿好奇心的小學生而言，他們最大的興趣就是探知周圍的世界，因此觀察活動是小學階段激發(fā)探究興趣的重要載體，凡是能觀察到的教材內(nèi)容都應該讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，滿足他們的好奇心。但是小學生的學習興趣與注意力通常是不穩(wěn)定的，常常會因為活動的內(nèi)容、組織、材料等方面的因素而轉(zhuǎn)移興趣甚至失去探究的欲望。因此，提升觀察活動的質(zhì)量對培養(yǎng)學生的科學探究興趣至關(guān)重要。教師在設(shè)計觀察活動時，要多從學生的學情出發(fā)，讓觀察活動符合學生的認知需要，或產(chǎn)生認知沖突，這樣才能牢牢抓住學生的注意力，有效激發(fā)并維持他們的科學探究興趣。

（二）培養(yǎng)科學學習習慣

小學階段是行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，小學自然課程的基本理念之一就是要引領(lǐng)學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣和求真的科學態(tài)度，其中觀察活動主要能幫助學生養(yǎng)成以下三個方面的科學學習習慣。一是細致觀察的習慣。精心設(shè)計滿足學生認識需求、符合學生認知發(fā)展的觀察活動，能讓學生全身心地投入每一次觀察活動，讓學生明白觀察不是走過場，而是需要花時間的，需要有耐性、有毅力的，從而培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。二是有序觀察的習慣。自然事物和自然現(xiàn)象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發(fā)展過程。因此，不同的觀察對象需要用不同的順序來觀察，如植物的觀察、魚的觀察、花的結(jié)構(gòu)的觀察等，有序觀察的習慣能讓學生對事物的結(jié)構(gòu)、部分與整體、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系有更全面的了解。三是及時記錄的習慣。俗話說得好，好記性不如爛筆頭，養(yǎng)成及時記錄的習慣會使人受益匪淺。記錄的同時要引導學生如實地記錄各種觀察到的現(xiàn)象，這樣才有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而開展進一步的探究。這些科學學習習慣的養(yǎng)成能幫助學生逐步發(fā)展“學會學習”的能力，為終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。

（三）提升科學探究能力

觀察能力的培養(yǎng)對于學生科學探究能力的提升是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，觀察活動是必不可少的，因為在探究自然事物的活動中，首先要在認真觀察周圍常見事物的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過思考，再通過實驗驗證，最后才能得出正確的結(jié)論。善于觀察的學生能發(fā)現(xiàn)生活中的一些顯著現(xiàn)象，為問題的產(chǎn)生帶來許多生長點，比如“為什么下雨天蝸牛會特別多？”“為什么秋天樹葉會變黃？”等。而在解決問題的過程中又會需要學生進行有目的的觀察、比較、記錄，從而得到科學全面的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，對實驗現(xiàn)象的細致觀察有時還能帶來新的疑問，促進探究的進一步深入?？梢哉f在科學探究的過程中，認真細致、實事求是地觀察伴隨著探究的每個細節(jié)，觀察活動的有效性以及學生觀察能力的高低直接影響著其他探究能力的培養(yǎng)。

（四）形成正確價值觀念

小學生年齡尚小，處于價值觀形成的初期，因此在小學階段幫助學生形成正確的價值觀是非常重要的。和傳統(tǒng)說教式的價值觀教育相比，自然課堂上豐富有趣的觀察活動更有利于價值觀的滲透。例如，對植物根、葉、莖、花和果實的觀察，可以幫助學生體會到要真正了解一樣事物，必須要全面細致地觀察它、認識它，不能以一概全，同時感悟到所有植物的生命都來之不易，樹立珍愛植物、保護自然環(huán)境的意識。又如探究“哪里還有水”的活動中，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)原來樹葉、面包和米飯居然也有水，體會到看待事物不能表面化，也不能只靠猜測，只有親身實踐、親自觀察，才能獲得正確的結(jié)論。此外，顯微鏡和望遠鏡等觀察儀器的運用也逐漸讓學生領(lǐng)略到科學技術(shù)的重要性，增強探索科學的熱情。但是要想在觀察活動中更好地落實這些價值觀教育，就需要提升觀察活動的質(zhì)量，只有與經(jīng)驗相鏈接，與認識特點和能力發(fā)展相匹配的觀察活動，才能使學生從自身的角度出發(fā)，去觀察周圍的世界，認識身邊的事物，并將學習的結(jié)果轉(zhuǎn)化為新的經(jīng)驗，構(gòu)建自己的價值觀。

基于觀察活動對小學生科學學習具有重要價值這一點，教師在設(shè)計觀察活動時更要多下功夫，以教學目標為依據(jù)，從學生的認知特點出發(fā)，設(shè)計出滿足學生探究需求、促進學生能力發(fā)展的觀察活動，為課堂觀察活動的有效實施打好基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)科學觀察能力的目的，進而提高學生的科學素養(yǎng)。