段丹東?楊洋

摘 要 農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作是家庭、學(xué)校共育的基本模式，是寄宿學(xué)生家庭教育功能缺失的重要補償機制。但在實踐過程中卻存在主體界定模糊、責(zé)任歸屬難、雙方合作意愿不強、被動合作以及合作內(nèi)容形式單一、實效性不強等問題。要充分發(fā)揮農(nóng)村寄宿制家校合作的功能，學(xué)校還需進一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建良好合作平臺，注重教師能力培養(yǎng)，提升家校合作能力;家長則應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，積極主動參與家校合作，構(gòu)建“教育命運共同體”。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 寄宿制 小學(xué) 家校合作

2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，要“加強學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機結(jié)合，構(gòu)建各級黨政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局”。家校合作是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，是我國深化學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。對于家校共育模式的推行，農(nóng)村地區(qū)尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校還存在一定的問題。要突破農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作的困境，應(yīng)切實創(chuàng)新合作方式，構(gòu)建合作機制，推動培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作存在的困境

近些年來，各學(xué)校都積極推進家校合作制度，探索家庭、學(xué)校交流合作模式。但因農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展相對落后、部分家長及教師認(rèn)識存在差異及資源相對不足等原因，影響了家校合作的實效性。

1.主體責(zé)任界定模糊，合作意愿低

家校合作本是指學(xué)校、家庭雙方構(gòu)建良好互動模式，共同承擔(dān)兒童成長成才的責(zé)任。二者因為共同的受教育主體而產(chǎn)生聯(lián)系，基于共同價值訴求產(chǎn)生合作意愿。當(dāng)前，在多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)，卻由于家長觀念的陳舊及部分教師心理的抵觸，雙方合作意愿較低，造成了家校合作的脫節(jié)。

在當(dāng)前城鎮(zhèn)化的背景下，在我國農(nóng)村地區(qū)尤其是西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村家庭生活壓力依然較大，家長外出務(wù)工是普遍現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童大量存在。對于多數(shù)農(nóng)村家庭而言，孩子教育與生活壓力相比，后者往往更為重要。同時，由于部分家長接受教育程度低及缺乏專業(yè)教育知識，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的事情，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生成長發(fā)展擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。尤其是近年來在“兩免一補”“營養(yǎng)改善計劃”“生活教師”“陽光體育”等政策實施后，家長對學(xué)?！叭旌颉钡慕逃?、“全方位”的關(guān)愛更為放心。而如若孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成績不理想、行為習(xí)慣偏差等問題，多數(shù)家長會歸咎于學(xué)校。在寄宿制學(xué)校，對學(xué)校、家長主體責(zé)任界定的不清晰，造成家長主觀合作意愿低下，使得家校合作要么脫節(jié)，要么家庭被迫依附于學(xué)校。

另一方面，于學(xué)校教師而言，部分教師也會產(chǎn)生不愿合作的抵觸情緒。受部分家長文化程度不高、知識儲備不足、教育理念落后、交流溝通不暢影響，一些教師產(chǎn)生了“家長的教育能力一般”的認(rèn)知。同時，少數(shù)家長對教育責(zé)任的推諉、教師與家長地位的不對等，以及普遍存在的“隔代教養(yǎng)”等不可抗阻力，也從客觀上加劇了家校合作的難度。

2.合作形式內(nèi)容單一，層次偏低

通常情況下，在家校合作中，“由于合作的目標(biāo)和內(nèi)容的差異，存在著‘以家為本‘以校為本‘家?；ブN基本的合作模式”[1]，較為理想的合作模式為“家?；ブ薄?/p>

家校合作本是基于社會共育理念而提出來的，合作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的，方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。但在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，家校合作處于較低層次，且方式卻較為單一，內(nèi)容也主要是以“智育”為主的。一方面，家校合作方式多停留在“信息共享”的信息單向度傳遞層面，且主要以網(wǎng)絡(luò)溝通為主，合作方式單一。大多寄宿制學(xué)校主要通過電話、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)方式同學(xué)生父母溝通。但這種網(wǎng)絡(luò)交流往往僅僅停留在淺層次的信息了解，教師與家長難以就學(xué)生的情況進行全方位的深入溝通，而學(xué)生父母也只能將信息轉(zhuǎn)達代理監(jiān)護人，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助也就更難以實現(xiàn)。同時，網(wǎng)絡(luò)交流也往往實效性不強。另一方面，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校合作共識出現(xiàn)了偏差，呈現(xiàn)出“重智育輕德育”“重成績輕發(fā)展”等問題。在農(nóng)村地區(qū)，素質(zhì)教育相對于城市地區(qū)起步較晚，配套資源較為缺乏，多數(shù)學(xué)校仍然是以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為導(dǎo)向的，且農(nóng)村地區(qū)教育評價體系中寄宿制學(xué)校與非寄宿制學(xué)校評價指標(biāo)的同質(zhì)化使得學(xué)校只能以分?jǐn)?shù)為根本，對于學(xué)生的思想品德、興趣愛好、心理健康等問題關(guān)注較少。

3.囿于被動合作，常態(tài)機制難構(gòu)建

健全的組織機構(gòu)及切實可行的制度是家校合作有序運行的保障，無論是“家庭輔助型”“學(xué)校輔助型”還是“家校交互型”的合作方式都需要通過相應(yīng)的合作平臺開展，同時，“系統(tǒng)的組織制度建構(gòu)可以以外部力量帶動家庭與學(xué)校在‘做中學(xué)，逐步使家校合作在步入正確軌道的同時，不斷提升家庭和學(xué)校合作的意識與能力”[2]。但當(dāng)今，多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的家校合作存在著相關(guān)規(guī)定和相關(guān)組織缺乏的情況，無論是溝通機制、運行制度還是評價體系都有待進一步增訂、完善，而機制的缺乏造成農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校合作通常表現(xiàn)為一種應(yīng)急式的被動合作，家校合作的實效性受到了影響。

通常，家校合作應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)校教育的始終，家庭與學(xué)校通過時間與空間、手段與方法、主體與客體的合理分工，共同促進學(xué)生的成長。但在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，由于家長、教師主動合作意識不強或受條件限制，雙方合作常為被動合作。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，由于學(xué)生長期生活在較為封閉的學(xué)校，部分同學(xué)會出現(xiàn)身體、思想、心理、行為偏差等問題，如少部分同學(xué)因為營養(yǎng)不足而身體發(fā)育遲緩、因長時期親子分離出現(xiàn)心理問題、因缺少家庭指導(dǎo)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強、因缺乏家庭關(guān)愛監(jiān)督而出現(xiàn)的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等問題。通常情況下，如若學(xué)生潛在問題未以極端方式表現(xiàn)出來，便難以引起家長與學(xué)校重視，雙方就少有交流合作。只有當(dāng)學(xué)生思想或行為出現(xiàn)明顯異常時，學(xué)校、家長才會加強溝通，凝聚共識，解決學(xué)生問題，而這種被動式的合作在多所農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)校由于缺少周期性家訪、定期召開家長會、日常信息交流溝通、親子活動組織、定期家校合作反饋等常態(tài)制度，使得家長誤解學(xué)校功能，產(chǎn)生依附心理，也影響了教師進行家校合作的積極性，使得家校合作難以展開。

二、提升農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作實效的策略

要提升農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作實效，必須進一步增進家校雙方理解，構(gòu)建“教育命運共同體”，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，提升家校合作能力，同時積極探索家校合作新模式，破解家校合作困境。

1.增進家校雙方理解，構(gòu)建“教育命運共同體”

對于學(xué)生教育來講，家庭與學(xué)校是命運共同體，二者都以孩子為中心，以孩子健康成長發(fā)展為目標(biāo)來構(gòu)筑教育同心圓。而無論是依據(jù)重疊影響域理論還是嵌入式影響理論，僅有良好的學(xué)校教育或僅有良好的家庭教育都不是成功的教育，成功的教育必須建立在良好的家校合作基礎(chǔ)上?！凹倚７蛛x的教育是高成本、低效率，高抱怨、低滿意，高強度、低效益的教育，是不可持續(xù)、不得要領(lǐng)、不受歡迎的教育”[3]，家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“教育命運共同體”。

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家庭與學(xué)校要構(gòu)建“教育命運共同體”，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)教育責(zé)任。家長必須認(rèn)識到，首先，對孩子的身體健康和心理健康的呵護，家庭才是基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校雖說從某種程度上代為行使“生活照料”職能，但身心健康狀況需要家長掌握，同時，家長也應(yīng)當(dāng)通過家校合作平臺行使自身的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，為孩子的健康提供保障。其次，家庭還應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)“德育職責(zé)”，學(xué)校作為專門的教育組織，其通常提供的是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教育，且大量的時間、師資投入在知識的傳遞及文化素養(yǎng)的養(yǎng)成上。而德育過程中，學(xué)校是主體，家庭更是關(guān)鍵。且學(xué)術(shù)界大量實證研究證明，青少年的性格、氣質(zhì)、行為習(xí)慣跟家庭環(huán)境的關(guān)聯(lián)明顯強于學(xué)校。其次，學(xué)校也應(yīng)積極引導(dǎo)教師，客觀認(rèn)知農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變錯誤觀念。雖說農(nóng)村家庭在教育的專業(yè)化、高效化等方面不如學(xué)校，但家庭成員最為了解學(xué)生，學(xué)校要做到因材施教，就必須建立在對學(xué)生深度了解的基礎(chǔ)上，且為了教育的時空延續(xù)，學(xué)校教師更應(yīng)主動進行家校合作。

2.充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，提升家校合作能力

學(xué)校是專門的教育組織，且相較于農(nóng)村家庭而言，為“資源優(yōu)勢”方，因而在家校合作中居于主導(dǎo)地位。

首先，學(xué)校能夠通過已有信息，對學(xué)生家長狀況進行了解，通過對學(xué)生信息的了解，有針對性地制定家校合作方案，而對于問題兒童也可充分挖掘家庭教育中的深層次問題。其次，學(xué)校能夠通過開辦家長學(xué)校、舉行教育講座等方式，對學(xué)生家長尤其是知識文化程度較低、教育意識較為薄弱的群體開展教育培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識家庭教育的重要性、家校合作的重要性。再者，學(xué)校作為資源優(yōu)勢方，還應(yīng)當(dāng)積極服務(wù)于指導(dǎo)學(xué)生家長。面對學(xué)生家長教育能力欠缺的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對家長需求，積極為家長提供理論及實踐上的指導(dǎo)，盡可能舉辦家長論壇、家長經(jīng)驗分享會等活動，引導(dǎo)家長互幫互助，最終促進良好家庭教育的形成。

其次，除通過政策宣傳、教育引導(dǎo)等方式積極尋求家長對教育的支持外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)進一步探索構(gòu)建家校合作平臺、營造良好家校合作氛圍。一方面，對于信息傳遞，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到定期通報信息，公布資訊，讓家長了解學(xué)生生活狀況，并加強學(xué)生返校時與家長的信息交互。對于學(xué)生日常生活方面的管理，如學(xué)生宿舍管理、食堂飲食健康標(biāo)準(zhǔn)、生活衛(wèi)生設(shè)施管理，學(xué)校既可以向家長公布細(xì)則，保障家長知情權(quán)，也可邀請家長來校考察，提供良好建議。此外，對于農(nóng)村家庭居住較為分散的問題，學(xué)?？稍O(shè)立課堂開放時間段，并多組織舉辦親子活動、家庭實踐活動，幫助家庭了解學(xué)校教育，參與學(xué)校教育。除此外，積極探索家校合作方式，進一步提升家校合作能力。

3.積極尋求社會支持，營造良好家校合作氛圍

要進一步推進家校合作，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)積極尋求政府及社會的支持，營造良好家校合作氛圍。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校處于教育體系的“神經(jīng)末梢”，對優(yōu)質(zhì)師資及其他辦學(xué)資源的吸引力不足，配套資源及教育經(jīng)驗相對于城鎮(zhèn)小學(xué)明顯不足。對此，首先，地方政府需積極推進各項政策落地、落實，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)改善辦學(xué)條件，強化師資支持、經(jīng)費保障，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展家校合作提供充足保障。其次，農(nóng)村村（居）委會也應(yīng)積極發(fā)揮家庭與學(xué)校溝通的橋梁作用，通過開展政策宣傳、知識講座、發(fā)放教育知識普及讀物等方式，加大對家校合作重要性的宣傳力度，提升農(nóng)村家庭家長的思想認(rèn)識，引導(dǎo)家長積極承擔(dān)教育職責(zé)，減輕寄宿制學(xué)校教育培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。再次，其他社會力量，如非寄宿制學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、典型示范學(xué)?？膳c農(nóng)村寄宿制學(xué)校進行經(jīng)驗分享，幫助農(nóng)村寄宿制小學(xué)提升家校合作能力，共同營造良好的家校合作氛圍。

參考文獻

[1] 劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué)，2007（02）：400-402.

[2] 李清臣，岳定權(quán).家校合作基本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2018（12）：41.

[3] 胡金波.“家校合作”是最完美的教育[J].江蘇教育報，2018-10-26（01）.

[責(zé)任編輯：白文軍]