林月萍

摘 要 科技教育與研學(xué)旅行有機(jī)融合，開發(fā)小學(xué)生科技教育研學(xué)旅行課程，是實(shí)施科技教育的重要載體?？蓮目萍冀逃袑W(xué)旅行課程內(nèi)容的取向、課程目標(biāo)的層次、課程學(xué)習(xí)的策略以及課程評(píng)價(jià)的理念等方面探索實(shí)施路徑，為當(dāng)下學(xué)校開展科技教育和研學(xué)旅行活動(dòng)提供思路與范本，拓寬學(xué)生知行合一的教育場(chǎng)域。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 科技教育 研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是中小學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，它是“研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)人的有效方式之一，它是一種全方位、立體式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)”[1]。它“不僅是一種新型的‘研學(xué)方式和旅行方式，更是一種新型的科學(xué)教育方式” [2]?？梢?jiàn)，將科技教育與研學(xué)旅行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造科技教育研學(xué)旅行（下文簡(jiǎn)稱“科技研學(xué)”）課程，不失為普及推廣科技教育的一種新方式和新路徑，也是知行合一教育場(chǎng)域的拓展與延伸，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。

一、科技研學(xué)課程文化的內(nèi)涵：求真+至善

眾所周知，科技就是求真，但其并不必然導(dǎo)致“善”的價(jià)值?？萍汲晒倪\(yùn)用可造福人類，如居里夫人發(fā)現(xiàn)的鐳和釙、愛(ài)迪生發(fā)明的電燈等。但有些科技成果也可能會(huì)被人用來(lái)滿足邪惡的需要，給人類帶來(lái)災(zāi)難，如在第二次世界大戰(zhàn)中，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家勒納德和施塔克淪為德國(guó)納粹的幫兇。由此可見(jiàn)，善是“真”科技的價(jià)值取向。當(dāng)真與善的價(jià)值高度融合時(shí)，科技的社會(huì)功能才不會(huì)異化，人性的光輝才會(huì)最閃亮?！罢妗笨萍夹枰吧啤比宋淖鲗?dǎo)向，而“善”人文需要“真”科技作奠基。真與善二者相互影響，相互促進(jìn)?！皬?qiáng)大的科技創(chuàng)新能力和完好的人文素養(yǎng)，是一個(gè)民族真正強(qiáng)大、強(qiáng)盛的完整標(biāo)識(shí)?！盵3]可見(jiàn)，真與善對(duì)于一個(gè)民族乃至整個(gè)人類都彌足珍貴。

“求真”指的是培育學(xué)生的科技素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神;“至善”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德、正確的價(jià)值觀、人類關(guān)懷與生命關(guān)懷的教育。只有每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界被科技與人文、真與善滋養(yǎng)，最終才能實(shí)現(xiàn)科技研學(xué)課程立德樹人的教育功能（見(jiàn)圖1）。由此，“求真”科技教育與“至善”人文素養(yǎng)的培育成為建構(gòu)科技研學(xué)課程的兩大支點(diǎn)。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“水稻的生長(zhǎng)”?？梢I(lǐng)學(xué)生從水稻的來(lái)源與種植方法、谷粒的剝落演變及原理、米飯的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面去考察探究，以豐盈課程的“求真”內(nèi)涵，同時(shí)，還要根植“至善”的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究真理的同時(shí)懂得美好的生活需要人們?nèi)?chuàng)造。

二、科技研學(xué)課程內(nèi)容的取向：興趣+問(wèn)題

研學(xué)旅行課程是一種從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。關(guān)注并尊重學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)事物的興趣，激發(fā)他們參與研學(xué)活動(dòng)的熱情，是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)之一。學(xué)生既是課程開發(fā)的參與者，又是受益者，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景等，確保每一個(gè)生命體都能積極投入到科技研學(xué)過(guò)程中去，凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)生圍繞事物產(chǎn)生的“問(wèn)題”也應(yīng)是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在制定課程的教學(xué)內(nèi)容前要廣泛調(diào)查，通過(guò)分析問(wèn)卷答案和提出的問(wèn)題來(lái)研究學(xué)生對(duì)哪些研學(xué)資源和事物更感興趣，哪些問(wèn)題更有深度和寬度，更有研究?jī)r(jià)值;再把這些問(wèn)題歸類、整合、提煉、排序;最后根據(jù)問(wèn)題的集中程度及研究?jī)r(jià)值的大小來(lái)選擇課程內(nèi)容;選定內(nèi)容后，再將科技知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代社會(huì)生活三者統(tǒng)一于“問(wèn)題解決”。由于學(xué)生提出的問(wèn)題中既有本質(zhì)問(wèn)題也有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生而言，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題比本質(zhì)問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)求知欲與探究熱情，讓研學(xué)更有意思。為此，教師應(yīng)把本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著已被轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題去研學(xué)（見(jiàn)圖2）?！皩W(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法?！?[4]在解決問(wèn)題時(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，親身體驗(yàn)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題被解決的過(guò)程中，學(xué)生重建經(jīng)驗(yàn)，獲得新信息與新感悟。

綜上所述，根據(jù)“興趣”與“問(wèn)題”的價(jià)值取向去提取、架構(gòu)、整合的科技研學(xué)課程，為學(xué)生的科技與人文素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好的先決條件。

三、科技研學(xué)課程目標(biāo)的層次：普及+提高

從宏觀角度來(lái)看，科技教育應(yīng)普遍提高公眾科學(xué)素養(yǎng)以提升綜合國(guó)力;從微觀角度來(lái)看，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。從縱向看，學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果客觀上都是通過(guò)從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)要求而實(shí)現(xiàn)的;從橫向看，不同學(xué)生個(gè)體所能達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)別差異的。為了適應(yīng)這種多層次要求，科技研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為普及和提高兩個(gè)層次。

“科學(xué)教育應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟龅接绊懰麄冏约汉退死嬉约碍h(huán)境問(wèn)題時(shí)，能夠參與決策，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)?！盵5]每個(gè)學(xué)生都享有科技教育的機(jī)會(huì)，科技研學(xué)課程的普及層次目標(biāo)是要讓學(xué)生人人都熱衷參與、自主參與;要求不宜過(guò)高，保證受眾面最大化;點(diǎn)燃學(xué)習(xí)科技的欲望與激情，獲取必要的科學(xué)知識(shí)、掌握基本的科學(xué)方法和樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，還要考慮那部分酷愛(ài)科技、勇于探究的學(xué)生，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。小學(xué)的科技教育不僅要普及，也要為培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和創(chuàng)新型人才奠基。為此，科技研學(xué)課程又設(shè)定了提高層次目標(biāo)。提高目標(biāo)的難度系數(shù)比所屬年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平略高，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，收獲科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維等，同時(shí)，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任。

不管是普及目標(biāo)還是提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都須要設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研究性環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將書本知識(shí)與生活、自然、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。例如，研學(xué)建筑工程的分支課程“探秘福壽溝”。普及目標(biāo)是參觀感受福壽溝的主體部分，了解福壽溝排水系統(tǒng)的歷史、結(jié)構(gòu)和工作原理，研究百年宋城的不澇之秘及其“水

窗”的設(shè)計(jì)原理。提高目標(biāo)是用簡(jiǎn)筆畫把福壽溝的排水系統(tǒng)畫下來(lái)，并為自己的校園設(shè)計(jì)一套排水系統(tǒng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提高了學(xué)生的運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

四、科技研學(xué)課程學(xué)習(xí)的策略：元認(rèn)知+資源管理

注重運(yùn)用元認(rèn)知和資源管理策略，可以避免或減少課程實(shí)施中帶來(lái)的困擾，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索心中的疑惑及問(wèn)題，使課程的功能與價(jià)值得到有效發(fā)揮。“元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略?！?[6]此策略可以幫助學(xué)生在研學(xué)前做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、海量閱讀、信息提取，在研學(xué)中進(jìn)行自我管理、自我反思、自我評(píng)價(jià)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙而出現(xiàn)的畏難情緒及疲勞心理，在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)適時(shí)放松、調(diào)節(jié)身心、把控自我，休整再研學(xué)。小學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。堅(jiān)持運(yùn)用元認(rèn)知策略可以提高學(xué)習(xí)效率，助推研學(xué)成果的形成。資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助的策略。其中時(shí)間管理策略可以幫助學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，統(tǒng)籌管理相對(duì)松散的時(shí)間，細(xì)化時(shí)間安排，建立研學(xué)時(shí)間表，讓研學(xué)活動(dòng)更加緊湊有序。同時(shí)，努力管理策略也適用于科技研學(xué)，因?yàn)橛行У呐芾聿呗钥梢宰寣W(xué)生在艱難而復(fù)雜的環(huán)境中堅(jiān)定信念和意志，并掌握一些科學(xué)的方法以排除干擾與障礙，把自己的精力集中在研學(xué)任務(wù)上。還可以運(yùn)用學(xué)業(yè)求助策略，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)求助。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“探究大棚蔬菜”。研學(xué)前要求學(xué)生預(yù)先通過(guò)各種途徑了解大棚蔬菜的種類、培育等基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑產(chǎn)生系列待回答的問(wèn)題并擬定計(jì)劃。研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)集約化育苗、技術(shù)培訓(xùn)、試驗(yàn)示范、加工物流等方面的知識(shí)與問(wèn)題，都要通過(guò)自己的考察探究去獲得或解決。如發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與之前的信息存在差異，就要反思，若自己的結(jié)論可信度不高，就必須再一次求助他人或查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)大棚蔬菜的培植技術(shù)做出更精準(zhǔn)的歸納與定義。合理運(yùn)用元認(rèn)知和資源管理策略，能有效提升科技研學(xué)課程的實(shí)施質(zhì)量。

五、科技研學(xué)課程評(píng)價(jià)的理念：開放+發(fā)展

“教育評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變才能真正帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的徹底變革?！盵7]科技研學(xué)的實(shí)施倡導(dǎo)小學(xué)生自主探究，其本質(zhì)超越了確定性、標(biāo)準(zhǔn)性。因此，研學(xué)評(píng)價(jià)必然轉(zhuǎn)向開放的評(píng)價(jià)主體和多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一是評(píng)價(jià)主體開放?？梢允琼?xiàng)目組教師、班主任、其他教師或考核研學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)，還可以是研學(xué)解說(shuō)員、聘請(qǐng)的專家、公眾等。二是評(píng)價(jià)過(guò)程開放。評(píng)價(jià)始終是處在動(dòng)態(tài)之中的，可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)和過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)自動(dòng)生成的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步狀況，關(guān)注個(gè)體差異，主要從科技與人文素養(yǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。從不同視野去關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，積極給予正向評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究與體驗(yàn)中獲得成就感，獲得持久的研究欲望和追求科學(xué)真理的不竭動(dòng)力。立足“發(fā)展”，對(duì)學(xué)生做出多向度、多元化的“開放”評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖3）。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“臍橙的奧秘”。組織學(xué)生研究臍橙奧秘之后，為了做出利于學(xué)生發(fā)展的終端評(píng)價(jià)，教師不僅要閱讀學(xué)生的觀察記錄和反思，充分把握學(xué)生的情感態(tài)度、個(gè)性特征，分析學(xué)生科學(xué)研究的興趣趨勢(shì)，還要分析學(xué)生的研學(xué)體會(huì)，以此獲取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及對(duì)同伴的評(píng)價(jià);最后，科學(xué)教師或臍橙種植專家等評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程與研學(xué)成果做出更專業(yè)、更精準(zhǔn)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

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