張芳梅

摘 要：語文是小學(xué)必學(xué)課程之一，語文閱讀在小學(xué)語文課程中占有重要地位。語文閱讀教學(xué)的枯燥與乏味使小學(xué)生在語文閱讀方面的綜合素養(yǎng)并沒有顯著提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師在語文教學(xué)理念上存在一些問題，影響了教學(xué)氛圍，基于此，“生本”教學(xué)理念在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用需大力推行，它有著“尊重學(xué)生”“尊重自然”“尊重學(xué)生自帶天性”的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生主動(dòng)積極地尋找問題、分析問題、解決問題，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;策略;方法

新課改下教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提高，但仍有很多小學(xué)生在閱讀方面需花費(fèi)較多精力。大多數(shù)語文教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生不能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于青春過渡期，這是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，自我獨(dú)立意識(shí)方面發(fā)生了一些改變，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易與教師發(fā)生沖突，升學(xué)壓力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)對(duì)“生本”教學(xué)理念在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)方面的作用進(jìn)行探討。

一、在“生本”理念的基礎(chǔ)上提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師在課堂中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，明確小學(xué)高段語文的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，使師生之間建立起相互信任、互相尊重的師生關(guān)系，使原本被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與思維能力，讓學(xué)生愛上語文閱讀教學(xué)課堂。教學(xué)活動(dòng)中，教師具有非常重要的作用，在“生本”理念下為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師的核心能力應(yīng)放在引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)上[1]。

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)課本中《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以將其與“中年閏土”進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行充分理解，使學(xué)生找到少年閏土與中年閏土的區(qū)別，并深入思考閏土變化的主要原因。學(xué)生通過閱讀描寫閏土外貌的句子找到少年閏土與中年閏土的外貌變化，教師不需要對(duì)文本進(jìn)行過多的時(shí)代人物及背景變化的分析，只引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，了解時(shí)代對(duì)閏土的改變即可，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：閏土是唯一發(fā)生改變的人嗎？學(xué)生會(huì)意識(shí)到，所有人都會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的改變發(fā)生巨大的變化。教師引導(dǎo)講解，可以幫助學(xué)生直入課本正題，得到明顯的語文閱讀課堂教學(xué)效果。

二、深化文體意識(shí)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，不論是教師經(jīng)常參加的教學(xué)培訓(xùn)，還是常態(tài)課、公開課、研討課，大都以閱讀教學(xué)為內(nèi)容。閱讀課上，教師看似別具匠心，將課堂呈現(xiàn)得熱鬧非凡，但在這些“完美”的教學(xué)流程背后，缺失效率。無論是散文還是小說、神話、詩歌等，都是首先激趣導(dǎo)入，再把握整體內(nèi)容，品析自己喜愛的句子，掌握后抒情朗讀、總結(jié)擴(kuò)展。花費(fèi)大量的閱讀教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的閱讀效率依然低下，真正的原因是教師文體意識(shí)的缺乏與對(duì)文本的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。童慶炳先生在《文學(xué)理論新編》中曾提到，一個(gè)體裁要有一定的語體，而一定的語體則需要經(jīng)過作家創(chuàng)作個(gè)性的浸潤(rùn)，形成人格特征，即體裁、語體、風(fēng)格這三者關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中掌握文體的核心，增強(qiáng)學(xué)生的文本意識(shí)[2]。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)的《橋》時(shí)，在重視小說表達(dá)特色的同時(shí)，還需把握小說中曲折的情節(jié)與主人公老漢崇高的精神，抓住其中的典型句子，如“黎明的時(shí)候，雨突然大了”等。這樣的教學(xué)把握住了文本意識(shí)，為學(xué)生以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)自然地帶著“語言簡(jiǎn)潔、環(huán)境對(duì)人物的襯托、結(jié)局的安排巧妙”等幾個(gè)特點(diǎn)去審視。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施生本教學(xué)

注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，很多教師在布置學(xué)前預(yù)習(xí)作業(yè)方面都是一樣的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)前預(yù)習(xí)興趣，不能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。教師需結(jié)合不同閱讀教材的特點(diǎn)，制定對(duì)應(yīng)的課堂預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確相應(yīng)的預(yù)習(xí)步驟、方法，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)。此外，教師還需注重預(yù)習(xí)方式的多樣化，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的思維方式，以合作預(yù)習(xí)以及開放的形式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[3]。

以部編版小學(xué)六年級(jí)的《北京的春節(jié)》一文為例，教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可提出兩個(gè)問題：（1）作者描寫的孩子們準(zhǔn)備過年的第一件大事是什么？（2）過年時(shí)彩燈的描述，作者描述年前與年后準(zhǔn)備時(shí)，人物的描述及時(shí)間、地點(diǎn)的發(fā)展變化是怎樣的？通過這種具體的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，教師再因材施教進(jìn)行指導(dǎo)，這樣預(yù)習(xí)的效果才能提升，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

生本理念的運(yùn)用，使閱讀教學(xué)課堂重新活了起來，使教師愛上語文閱讀教學(xué)，學(xué)生喜歡上語文閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐貴花.淺析小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略[A]. 2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集[C].2019.

[2]孟新春.淺析小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 好日子，2019（6）：1.

[3]姚沁華.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（23）：197-198.