鮑兆娟

摘 要：如何合理解決教學目標和學生學習興趣之間的矛盾，一直是小學英語教師甚至小學教育專家探索的問題。然而英語繪本閱讀正是一種讓學生在不知不覺間學習英語語言知識和語言能力的重要方式之一。在小學生打開英文繪本進行閱讀的時候，他們能夠體會到英文繪本故事和生活有著緊密的聯系。

關鍵詞：小學英語;融合;英語繪本

繪本指的是文字和圖畫相得益彰的有圖畫的故事書，表達一定情感和主題的圖畫書，它是通過精美的圖畫和簡練的文字呈現故事內容的一門藝術。英文繪本指的就是以英語為表達方式的圖畫故事書。使用英文繪本引領小學生開展的閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

一、英文繪本的優(yōu)點

英文繪本不僅僅是講故事和學習一種語言，它還能非常全面地培養(yǎng)學生各種綜合能力。很多優(yōu)秀的繪本書都來自英語國家，所以閱讀英文繪本能讓孩子們感受到純正的英語語言。英文繪本中的插畫，很多都是世界上知名插畫家的作品，他們運用了很多種手法畫出了繪本中的故事情節(jié)。繪本不僅畫面精美，并且在構圖和色彩上能激起學生視覺上的愉悅。小學生年齡小，注意力容易分散，而英文繪本所呈現的有趣故事和它的精美畫面能夠吸引小學生的注意力，有效地防止小學生注意力不集中的現象出現。

二、英文繪本在英語教學實踐中的應用

1.在適當的課堂教學中融合英文繪本

教師可以選擇一些符合主題的英文繪本，用在英語課堂教學的適當環(huán)節(jié)中。如在新授譯林版英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year，這個單元主要圍繞“春節(jié)”這一主題展開。在拓展延伸環(huán)節(jié)中可以利用平板推送“跟上兔子”三年級第1季繪本Chinese New Year。這樣的繪本與Unit8的教學環(huán)節(jié)相結合，讓學生在關于春節(jié)的情境中產生說英語的欲望，在說的同時為新授課鋪墊過渡。在課中，教師還可以進行適當的情感升華：春節(jié)是一家人團聚的時候，家庭中的每位成員都應放下手機多陪陪家人。

2.在復習課中使用英文繪本

小學英語每一個單元都有一個話題，教師可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英文繪本。如在復習譯林版六年級上冊第七單元Protect the Earth時，課前可以利用平板推送“跟上兔子”第1季Fun in the sea的微課。這個繪本故事講述托尼和家人一起去大堡礁過暑假，托尼和哥哥跟著艾瑞克教練去潛水。在海底，它們看到了不同的魚類。它們分別是angelfish，octopus，swordfish，shark，coral reefs，seahorse。通過托尼和教練艾瑞克的對話，我們了解了這些海底生物的外形和特點。最后，托尼說希望大堡礁能一直美下去。我們應該保護礁類、海洋和我們的地球。那么我們應該如何保護地球呢？由此導入復習課。

3.在能力展示中運用英文繪本

小學階段是學習英語的初級階段，教師應該選擇圖多詞少？故事情節(jié)有趣、能激發(fā)興趣的英文繪本。在課堂中教師組織有感情地讀繪本、分角色表演繪本、繪本續(xù)編或者給繪本配音等活動更是讓學生既興奮又開心。如：“跟上兔子”四年級第2季Treasures。這個繪本故事講述了Sandy，Lily和Peter是好朋友。有一天，三個人發(fā)現了一張神秘的藏寶圖，決定去尋寶。他們能夠克服重重困難，順利找到寶藏嗎？讓我們一起跟著他們踏上尋寶之旅吧！學生很樂意讓自己變身繪本的主人公演繹繪本。在體驗成功的同時也充分鞏固了知識，更深刻地體會了繪本蘊含的文化。

三、英文繪本在教學過程中的應用誤區(qū)

教師不是英文繪本的被動使用者，而應該是英文繪本的積極使用者。部分教師拿到英文繪本后，看到那么多的新單詞會有點排斥，更不懂得怎樣正確引導學生學習英文繪本，因此在英文繪本的教學活動中產生以下誤區(qū)。

1.過于注重精讀和朗讀

有的教師會把繪本當教材，教授學生反反復復地讀繪本中的每個字、詞、句，并進行詳細的語法講解。這些枯燥無味的活動使學生學得筋疲力盡，同時讓英語繪本失去本來的趣味和吸引力，學生對它也望而止步。

2.缺乏正確的引導和反饋

在英文繪本的教學活動中，有的教師認為英文繪本只是簡單讀給學生聽的教材，大多數學生由于缺乏引導，只看繪本中的圖片而忽略文字，有的學生只看認識的文字而不觀察圖片，使繪本閱讀的效果事倍功半。一些教師在繪本教學中教學形式單一，為了讓學生盡快學完繪本總是用單一的問題來貫穿整節(jié)課，從讀繪本封面就開始問“ What can you see from the cover”，在文本中重復地問“ What can you see from the picture”，在“ What can you see”的追問下，學生對有趣的繪本早已沒有了原有的好奇心和興趣。好的英語繪本不僅僅是在給學生呈現一個故事，同時也蘊藏著相應的情感教育，教師應該引導學生去發(fā)現、去體會。

3.忽略不同學段的對應與整合

小學階段的英語學習根據學生的身心特點可以劃分為三個學段，即純真活潑的低年級、乖巧懂事的中年級、聰慧自信的高年級。每一個學段都應該有對應的英語繪本：低年級段的英語繪本應該有色彩繽紛的圖片，再搭配歌曲邊聽邊看，教師要及時引導，學生在非常有趣的故事情節(jié)和圖畫中學習英語，必定會有更深刻的記憶以及更愉悅的體會。但是在實踐教學中，教師往往忽略了最為關鍵的這一環(huán)，不能夠從學生的認知和生理特點去選擇適合該年段的英語繪本。

結合以上分析，英文繪本在小學生英語學習中起到了非常重要的作用。在小學階段的英文學習中合理地融合各種英文繪本，對小學生的英文學習興趣和英文學習積極性的培養(yǎng)有重要的作用。此外，英文繪本在英文教學中的融合能夠在一定程度上彌補英文教材的不足，能在提高學生英語學習積極性的同時達成教學目標。英文繪本的應用對當前教學有著重要的作用，但在使用英文繪本的過程中，也存在一些問題，因此正確地對英文繪本進行應用，并不斷優(yōu)化英文繪本，對今后的教育有很大的影響，需要廣大教師共同探討，并且與學生共同實踐，從而得出更科學的結論。

參考文獻：

姚瑤.Learning By Reading：關于小學英語繪本閱讀教學的探析[J].海外英語，2017（7）：99-105.