徐藝戀

摘 要：小學(xué)教育是從幼兒向初中教育過渡的階段，小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改下，習(xí)作教學(xué)占的比重較大，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有利于提高語文整體教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有積極作用。但是在目前的教學(xué)模式中，作文教學(xué)方式方法不得當(dāng)、學(xué)生參與度不夠等直接影響著作文教學(xué)的順利開展，基于此，探索出一種科學(xué)合理的作文實(shí)踐教學(xué)策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);學(xué)生實(shí)踐

一、 引言

基于小學(xué)語文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的習(xí)作實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于新課改下的習(xí)作實(shí)踐教學(xué)順利開展具有積極作用。結(jié)合運(yùn)用合理的教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生的參與度，還可以提升學(xué)生的習(xí)作水平。因此，作文教學(xué)應(yīng)引起小學(xué)教師的高度重視，根據(jù)新課改下的教學(xué)要求，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)提高寫作興趣及寫作能力。

二、 小學(xué)語文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)作實(shí)踐教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法及基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高學(xué)生寫作能力。習(xí)作教學(xué)能力的培養(yǎng)著重于語文知識(shí)的認(rèn)知、應(yīng)用能力及思想情感表達(dá)能力的提高。小學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐教學(xué)過程中，受語文思維水平和知識(shí)綜合素養(yǎng)限制，在寫作訓(xùn)練上面臨諸多問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以分層次地為學(xué)生制訂語文閱讀計(jì)劃，以有效拓展他們的知識(shí)面，提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生存在學(xué)科偏見

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師仍然采用“一言堂”教學(xué)形式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重語文字詞、段落的抄寫及背誦，使得學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣性的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、語文思維能力不強(qiáng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相對(duì)寬松，只要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用邏輯思維完成題目的計(jì)算、推導(dǎo)，與語文比較，要求背誦的地方少，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏愛于數(shù)學(xué)學(xué)科。這種學(xué)科偏見延伸到語文習(xí)作學(xué)習(xí)方面，由于部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不夠，語文知識(shí)面狹窄，使得語文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、效率低下。另外，教師在布置作文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生按照固定模板進(jìn)行寫作，例如，三段論寫作要求，導(dǎo)致學(xué)生語句寫作應(yīng)用受到了極大的限制，寫作思維受到了禁錮，同時(shí)，寫作體裁、寫作方式，教師也進(jìn)行了嚴(yán)格設(shè)置，學(xué)生無法根據(jù)自己寫作優(yōu)勢(shì)自由發(fā)揮。因此，正是教師落后的教學(xué)觀念、僵化的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生存在學(xué)科偏見。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展不足，學(xué)生知識(shí)面狹窄

現(xiàn)階段，習(xí)作教學(xué)一般在課堂內(nèi)進(jìn)行，在寫作訓(xùn)練過程中，教師往往抽取優(yōu)秀學(xué)生的作品向大家展示、解析，要求其他學(xué)生按照其寫作思路、寫作方法技巧完成寫作任務(wù)，使得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上，不去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不去體驗(yàn)生活感悟，而是仿照固定寫作模式提高寫作水平。另外，由于學(xué)生知識(shí)面不寬、閱讀范圍不夠，使得寫作素材缺乏，使得習(xí)作質(zhì)量不高，缺乏生活教育意義。而通過多種途徑開展習(xí)作實(shí)踐教學(xué)不但可以提高課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生心理需求，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、表達(dá)生活，從而為寫作積累許多有意義的生活片段，再通過素材整理、加工，寫成一篇對(duì)自己及身邊周圍同學(xué)都具有啟迪意義的作文。

（三）寫作內(nèi)容缺少生活語言

古今中外許多優(yōu)秀作品中不但語言優(yōu)美，而且富有生活情趣，在讀者心里留下了長(zhǎng)久的唯美形象，作者在創(chuàng)作過程中，通過大量調(diào)查、研究、分析，進(jìn)行腳踏實(shí)地的生活體驗(yàn)，從而大大提高了作品的內(nèi)涵，能讓作品引起所有讀者的共鳴。在現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中，作文的體裁、題目、內(nèi)容擬定都受到了教學(xué)限制，使得學(xué)生無法將有價(jià)值意義的素材、生活片段融入寫作之中，另外，部分學(xué)生面對(duì)陌生的題目無從下手，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容缺乏生活常識(shí)，甚至空洞無物。為此，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該重視生活實(shí)踐教學(xué)，讓其在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，應(yīng)用合理的生活語言參與實(shí)踐寫作。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分學(xué)生在寫作內(nèi)容構(gòu)思過程中，可能會(huì)編造虛假事實(shí)使題材與內(nèi)容相符合。小學(xué)生思維能力受限，語文知識(shí)儲(chǔ)量不足，使得作文訓(xùn)練中無言可發(fā)、無句可寫。

三、 小學(xué)語文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)策略

（一）拓寬題材內(nèi)容范圍，引導(dǎo)題材創(chuàng)新

作文題材是指作品創(chuàng)作者通過描寫具體生活及現(xiàn)象，歸納文章主題、塑造人物形象，因此，如何利用價(jià)值素材或者生活片段設(shè)置作文主題是習(xí)作實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)內(nèi)容，如何引領(lǐng)題材創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的有效途徑。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文思維能力及個(gè)人經(jīng)歷拓寬題材內(nèi)容范圍，適度進(jìn)行題材創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與想象思維，有效拓展習(xí)作思路，提升學(xué)生寫作能力。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《我所敬佩的人》習(xí)作實(shí)踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，尋找出自己心目中所敬佩的人選，然后將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論表達(dá)，分別就生活中感動(dòng)的片段進(jìn)行歸納綜合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意義的結(jié)論。但是由于小學(xué)生社會(huì)閱歷不夠，因此，在他們的心中，所敬佩的人選一般是家長(zhǎng)、老師及其他身邊的人告訴的模范代表人物，這些人物包括軍人、醫(yī)生、教師等對(duì)社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的人才。為了拓展學(xué)生思考范圍，教師可以告訴學(xué)生，敬佩的人選不僅包括軍人、醫(yī)生等，還包括自己身邊遇到的平凡人，于是，在他們創(chuàng)作過程中，就有了許多生活素材來源，使得其作品帶有濃厚的生活氣息，作文寫作水平也就有了“質(zhì)”的飛躍。

（二）運(yùn)用合理的教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方式

在新課改下的習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力受限，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力共同提升。根據(jù)小學(xué)作文寫作要求，一般將作文分為描述性文章和實(shí)用性文章。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫故事時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)生活中身邊發(fā)生的各種事件或者家長(zhǎng)、老師告訴的真實(shí)故事，選取典型有意義的片段進(jìn)行合理的加工創(chuàng)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐性的文章時(shí)，可以設(shè)置合適的實(shí)踐范圍讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感悟生活，并學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的語言進(jìn)行情感表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)前人所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)，因此，在習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生去參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過豐富的實(shí)踐教學(xué)累積生活語言及寫作素材。為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，教師應(yīng)該努力提高自己的寫作教學(xué)能力，從而根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平層次轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)置合理的教學(xué)模式，以有效應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況。