王立朵

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)還是對社會的發(fā)展都起著非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也在經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)之一，教師一定要運用正確的策略進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，掌握獨立學(xué)習(xí)的方式方法，逐步形成自身的自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同樣也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下教師對于初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)在三個方面。首先，初中生本身存在自主學(xué)習(xí)情感不強(qiáng)。在課堂上只是一味在接受教師所傳達(dá)的知識進(jìn)行機(jī)械化地學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)中還始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是否理解知識的本質(zhì)對于學(xué)生來說不太重要。其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動開展時，由于本身學(xué)習(xí)到的知識技能不太扎實，在具體實踐中通常會有無從下手的現(xiàn)象，不知道如何去解題、去思考問題。最后，則是由于教師的觀念是想利用45分鐘的課堂使教學(xué)效果最大化，將自主探究的時間一再縮短，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未形成就已被扼殺在搖籃里。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生還是很愿意去參與到自主創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是還有一部分學(xué)生已經(jīng)擁有抵觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的情緒，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有壓力，一些數(shù)學(xué)概念以及公式不能夠很好地消化。再加上學(xué)生在有疑問時與教師之間缺乏好的溝通與交流，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題不能很好被解決。

三、 提升初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)今學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是完成作業(yè)時85%的學(xué)生都需要通過家長或者老師的督促才能順利完成，對于學(xué)習(xí)不僅沒有自覺性，對問題也沒有一定的探究態(tài)度，長此以往，學(xué)生不僅只是能力水平不能提高，同樣的，也很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要，這不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力最重要的基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索并分析，對學(xué)生的自我探究能力以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。還可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)科的積極性，從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效地對所學(xué)知識鞏固復(fù)習(xí)，加深理解程度，對加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起到了事半功倍的效果。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所存在的問題

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)方法

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的影響，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直是處于教師教，學(xué)生接受;教師講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記憶。教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)的地位，教學(xué)的方式方法比較單一，教師只是把知識教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去進(jìn)行記憶，對于學(xué)生是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方式并不是很重視。教師在教學(xué)過程中按照特定的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中很少運用教學(xué)輔助工具，一部分是由于學(xué)校缺少硬件設(shè)備，另一部分則是教師覺得教學(xué)輔助工具過于麻煩，不如黑板、粉筆來得實在。在課堂中，教師反復(fù)對知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，對于一個知識點，教師會運用同一例子進(jìn)行教學(xué)，沒有給學(xué)生思考的過程，直接告訴學(xué)生結(jié)果。在課堂中對學(xué)生自由探索思考的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的較少，故而學(xué)生難以在教學(xué)中掌握到正確的自主學(xué)習(xí)的方式方法。

（二）學(xué)生缺失問題意識

學(xué)生缺失問題意識主要從教師、學(xué)生以及課程三個方面進(jìn)行考慮。

首先，從教師的原因進(jìn)行分析。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，問題的提出、解決的過程以及解決的方法都是由教師掌控，教師所進(jìn)行的提問都是為了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置，給學(xué)生設(shè)定了一個框架，把學(xué)生的思想及行為都緊固在了一個固定的框架中，使學(xué)生的思維不能發(fā)展，不能有自己的疑問。

其次，從學(xué)生的角度進(jìn)行分析。學(xué)生同樣也是長期受應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)答案以及機(jī)械化的解題步驟所禁錮，使學(xué)生在解題的過程中不會進(jìn)行思考，直接運用公式套用即可。長此以往，一旦在課堂中教師提出新的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，怕回答教師的問題。

最后，課程原因，在教材中對學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識以及概念著重培養(yǎng)，相反對學(xué)生數(shù)學(xué)情感沒有進(jìn)行提升。

（三）教學(xué)實踐存在誤區(qū)

在通過實踐培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中還存在著一定的誤區(qū)。第一，教師在教學(xué)過程中為了迎合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教師先設(shè)計好的思維邏輯去完成自主學(xué)習(xí)的過程。由于自我學(xué)習(xí)的思考過程均由教師設(shè)計，所以更大限度地限制了學(xué)生的自主性。第二，教師對自己的定位不準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，總是會覺得所謂的自主學(xué)習(xí)就是完全讓學(xué)生自己去進(jìn)行，教師完全不用參與其中。另外，一部分教師則是口頭上說是自主學(xué)習(xí)，但還是不愿意將自主的權(quán)利下放給學(xué)生，還是運用發(fā)號施令的方式對待學(xué)生。第三，自主學(xué)習(xí)過于形式化。自主學(xué)習(xí)過于形式化，對學(xué)生并沒有實質(zhì)性的幫助，沒有激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的作用發(fā)揮不大。

五、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

（一）合理的創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，教師需要將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的生活情境設(shè)計相對應(yīng)的生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)品質(zhì)的同時掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵能力。

以“二元一次方程”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運用情境來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。例如“某公司去年的利潤為200萬元。今年總產(chǎn)值比去年增加了20%?？傊С霰热ツ隃p少了10%，今年的利潤為780萬元。請問，去年的總產(chǎn)值、總支出各是多少萬元？”教師運用實際的生活案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生找到問題中的等量關(guān)系，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生運用表格的形式將數(shù)據(jù)列出來。由等量關(guān)系或者表格將去年的總產(chǎn)值設(shè)為x，去年的總支出為y。今年的總產(chǎn)值比去年多出了20%，那么今年的總產(chǎn)值即（1+20%）x。今年的總支出比去年減少了10%，則今年的總支出為（1-10%）y，再由這兩個等量式子就可以列出一個二元一次方程最終算出結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程的相關(guān)知識，為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過一定的實例激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的方法。