【摘要】對(duì)很多班主任在專業(yè)發(fā)展上缺少動(dòng)力的問(wèn)題，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)項(xiàng)目行動(dòng)研究，聚焦班主任內(nèi)在需要，分層實(shí)施項(xiàng)目研究、多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，讓班主任卷入式參與，在專家指導(dǎo)下，形成合作同盟，激發(fā)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】班主任;項(xiàng)目主題;分層實(shí)施;多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】吳偉紅，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

班主任工作專業(yè)化已提了很多年，但大多數(shù)班主任仍把這項(xiàng)工作作為副業(yè)，以完成學(xué)校安排的任務(wù)為目標(biāo)，缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。筆者以所在學(xué)?！K省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)項(xiàng)目行動(dòng)研究，讓全體班主任卷入式參與，在專家指導(dǎo)下，形成合作同盟，激發(fā)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、項(xiàng)目主題——聚焦內(nèi)在需要

項(xiàng)目行動(dòng)研究，沒(méi)有課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)流程，一般是班主任們共同商定一個(gè)研究目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)踐和探索，形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的工作，獲得專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校在引領(lǐng)班主任確立項(xiàng)目主題時(shí)要從三個(gè)方面考慮，讓參與者有深度認(rèn)同感。

1.實(shí)用性——鎖定班主任工作難點(diǎn)。

每學(xué)期由德育處牽頭組織調(diào)研，梳理班主任工作的共性難點(diǎn)，形成項(xiàng)目主題。例如：筆者學(xué)校在某個(gè)學(xué)期通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班主任們抵觸主題班會(huì)，很多主題班會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生參與度低，內(nèi)心缺少觸動(dòng)，班會(huì)達(dá)不到期待目標(biāo)。于是，“體驗(yàn)式主題班會(huì)”成為當(dāng)年的項(xiàng)目主題。研究過(guò)程中，我們先讓班主任從常規(guī)管理中找班會(huì)主題，然后設(shè)計(jì)班會(huì)并組織觀摩研討。有位班主任針對(duì)班上學(xué)生進(jìn)出教室一直踢門的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和討論，設(shè)計(jì)了《小扣柴扉話敲門》主題班會(huì)，學(xué)生成為活動(dòng)主角，交流不同場(chǎng)景中不同的敲門方法，從敲門這個(gè)動(dòng)作人手培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。項(xiàng)目組成員受到啟發(fā)，目光從原先的“高大空”轉(zhuǎn)型為“小真實(shí)”。他們各自設(shè)計(jì)一節(jié)體驗(yàn)式主題班會(huì)方案，進(jìn)行多次研討后結(jié)集共享，項(xiàng)目研究激發(fā)了班主任組織主題班會(huì)的熱情。

2.創(chuàng)新性——著眼德育的時(shí)代熱點(diǎn)。

學(xué)校是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的，研究項(xiàng)目主題要緊跟時(shí)代，引領(lǐng)班主任用發(fā)展的眼光育人，激發(fā)工作的創(chuàng)新性。例如：2020年，我們根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的文件精神，提出“勞動(dòng)教育班本課程”項(xiàng)目主題。項(xiàng)目組先商定三個(gè)年段勞動(dòng)課程的方向，低年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)生活自理能力，中年級(jí)重在培養(yǎng)服務(wù)他人意識(shí)，高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí);然后每個(gè)班主任根據(jù)班情，設(shè)計(jì)班本勞動(dòng)課程方案。項(xiàng)目研究中期，分年段組織研討觀摩，大家相互啟發(fā)，生發(fā)了很多生動(dòng)的班本勞動(dòng)課程。學(xué)生勞動(dòng)技能的增強(qiáng)，不僅推動(dòng)了班級(jí)常規(guī)管理走向高效，也推動(dòng)了班主任專業(yè)水平的提升。

3.時(shí)效性——落腳學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

兒童發(fā)展有關(guān)鍵期，班主任項(xiàng)目研究要考慮學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。例如：一年級(jí)入學(xué)后兩個(gè)月是新生適應(yīng)期，很多學(xué)生入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)各類發(fā)展性問(wèn)題，這是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。學(xué)校據(jù)此確定“起始階段的教育細(xì)節(jié)”研究項(xiàng)目。學(xué)校組織一年級(jí)班主任在第一學(xué)期留意觀察，做好積累。第二個(gè)學(xué)期組織研討，匯總起始階段常見(jiàn)的教育困惑，分成“熟悉環(huán)境篇、用餐習(xí)慣篇、禮儀習(xí)慣篇、衛(wèi)生習(xí)慣篇、上課習(xí)慣篇、作業(yè)習(xí)慣篇、自理習(xí)慣篇、課間習(xí)慣篇、值日習(xí)慣篇、排隊(duì)習(xí)慣篇、交往習(xí)慣篇、家校溝通篇、全員育人篇”13個(gè)主題，由班主任結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。為了讓一線班主任易學(xué)易操作，項(xiàng)目成果要求用“教育困惑、案例解答、溫馨提示”三部分呈現(xiàn)，內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

二、項(xiàng)目實(shí)施——強(qiáng)調(diào)靈活分層

項(xiàng)目行動(dòng)研究的主體是班主任，班主任的專業(yè)水平有差異，學(xué)校要根據(jù)項(xiàng)目研究的難度，組織班主任分層參與。

1.核心項(xiàng)目分主題研究。

學(xué)校要激發(fā)每個(gè)班主任的責(zé)任意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，就要帶領(lǐng)全體班主任參與核心項(xiàng)目研究。筆者學(xué)校德育主課題是“‘平等-自主型班級(jí)文化構(gòu)建”，我們第一學(xué)期把“溫馨教室我的家”作為研究項(xiàng)目，每個(gè)教室體現(xiàn)“八個(gè)一”，即一個(gè)特色班名、一句班級(jí)口號(hào)、一張班級(jí)合影、一個(gè)班務(wù)欄、一個(gè)綠化角、一個(gè)圖書(shū)角、一個(gè)墻報(bào)、一個(gè)班級(jí)吉尼斯。班主任組織學(xué)生一起設(shè)計(jì)共同家園，師生們?cè)跍嘏?、平等、自由的環(huán)境文化中獲得一種健康向上的愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。第二學(xué)期項(xiàng)目主題是“人人崗位展風(fēng)采”，各班按照“設(shè)定崗位、競(jìng)選崗位、崗位指導(dǎo)與崗位評(píng)價(jià)”予以實(shí)施實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)適合自己發(fā)展的崗位，使學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。班主任角色逐漸從控制型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，工作輕松而高效。

2.重點(diǎn)項(xiàng)目分階段研究。

有些重點(diǎn)項(xiàng)目的難度比較大，可以組織骨干班主任分階段推進(jìn)式參與研究。例如：2019年學(xué)校的研究項(xiàng)目是“‘益智修身心理班會(huì)”，全校組織了54名骨干班主任成立項(xiàng)目小組，聘請(qǐng)了浙江省心理特級(jí)教師鐘志農(nóng)為導(dǎo)師。項(xiàng)目組在鐘老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了“益智修身”系列心理班會(huì)，其中包括三類“益智”訓(xùn)練課程：低年級(jí)是“專注力”，中年級(jí)是“思維力”，高年級(jí)是“記憶力”;有六類“修身”訓(xùn)練課程：六個(gè)年級(jí)分別對(duì)應(yīng)“守規(guī)”“正習(xí)”“友善”“合群”“誠(chéng)信”“進(jìn)取”主題。第一階段，組織專家培訓(xùn)，讓班主任理解這個(gè)項(xiàng)目的意圖和目標(biāo)，成員認(rèn)領(lǐng)分工;第二階段，上示范課集中研討，全體成員把握了心理班會(huì)的流程，對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案有了方向感;第三階段集中研課，聚焦“設(shè)計(jì)理念和操作層面相結(jié)合”，把輔導(dǎo)目標(biāo)融進(jìn)學(xué)生喜歡的體驗(yàn)活動(dòng);第四階段集中研課，從“理念、思路、素材、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)和動(dòng)感”六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì);第五階段是展示匯報(bào)，6個(gè)年級(jí)9個(gè)主題54節(jié)心理班會(huì)課設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，向全體班主任展示分享。項(xiàng)目組班主任經(jīng)歷“春種—夏長(zhǎng)—秋收—冬藏”，積累了豐富的帶班智慧。

3.特色項(xiàng)目分層次研究。

班主任隊(duì)伍年齡差異大，能力有不同，項(xiàng)目行動(dòng)研究要根據(jù)不同層次班主任的需要而展開(kāi)。例如：學(xué)校針對(duì)資深班主任，組織了一個(gè)“尋找我的帶班智慧”項(xiàng)目，動(dòng)員班主任年限在10年以上的班主任自主報(bào)名，梳理自己的帶班主張，形成自己的特色，德育行政人員和外聘專家組成團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo);針對(duì)剛上崗缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)的青年班主任，學(xué)校組織了“青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)工作坊”項(xiàng)目，由學(xué)校心育和德育名師帶領(lǐng)，每期由青年班主任講述自己日常教育教學(xué)中遇到的困境，然后挑選一個(gè)案例通過(guò)情景再現(xiàn)，互助解決。來(lái)自真實(shí)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研討與交流，實(shí)現(xiàn)了傳遞與流動(dòng)，促進(jìn)青年班主任專業(yè)水平的快速提升。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)——注重多元激勵(lì)

有專家指出：評(píng)價(jià)是一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)反饋的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)調(diào)整的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)提高的過(guò)程，評(píng)價(jià)還是一個(gè)班主任“閃光點(diǎn)”的評(píng)議活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)，重在過(guò)程，亮在結(jié)果，貴在成長(zhǎng)。

1.互助式過(guò)程評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目行動(dòng)研究重在研究過(guò)程，每次過(guò)程研討都是一次伙伴互助的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目組主持人積極鼓勵(lì)每個(gè)成員分享收獲體會(huì)，提出改進(jìn)建議。例如：一位二年級(jí)班主任參與了“‘益智修身心理班會(huì)”項(xiàng)目，她選擇了“正習(xí)”主題，被推薦在項(xiàng)目組集中研討時(shí)上研討課《待人要彬彬有禮》，她在自己校區(qū)試上三次，項(xiàng)目小組成員給她提出很多建設(shè)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)她不斷改進(jìn)提升。集中研討活動(dòng)時(shí)，專家和組員又給她提了很多改進(jìn)建議，這位班主任虛心接受，不斷改進(jìn)，最后這篇教案設(shè)計(jì)發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。項(xiàng)目組班主任都有一個(gè)共同的體會(huì)，他們最大的收獲就是在一次次團(tuán)隊(duì)研討中全面而深入的評(píng)價(jià)。

2.展示式結(jié)果評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目行動(dòng)研究的成果需要分享，學(xué)校盡可能搭設(shè)成果展示平臺(tái)。例如：學(xué)校每年度有“班主任論壇”集中展示項(xiàng)目研究成果，展示主要分成三類，第一類是匯編成冊(cè)的項(xiàng)目成果集，第二類是現(xiàn)場(chǎng)展示班會(huì)等活動(dòng)，第三類是介紹項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的感人故事。通過(guò)展示匯報(bào)，班主任們的工作得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的充分肯定，進(jìn)一步鼓舞他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中不斷努力，也帶動(dòng)更多班主任走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

3.反思式循環(huán)評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目研究雖有一些清晰結(jié)果，但還有許多工作是短時(shí)間無(wú)法客觀評(píng)價(jià)的。而且外在評(píng)價(jià)不可能對(duì)每個(gè)參與者有全面客觀的評(píng)價(jià)，這就需要推進(jìn)班主任形成積極的自我評(píng)價(jià)，既注重細(xì)節(jié)、過(guò)程，又重視結(jié)果。班主任要善于反思，從而發(fā)展與完善自己的育人觀念，激發(fā)工作熱情，提升專業(yè)品質(zhì)。

學(xué)校只有始終把班主任的專業(yè)發(fā)展放在重要位置，管理者的理念從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，精心設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，才能讓每個(gè)班主任在行動(dòng)研究中展示生命創(chuàng)造的價(jià)值，向著成為教育專家這個(gè)目標(biāo)努力。