何鋒　張淳　朱俊　章宗年

【摘要】高中英語教學能落實課標要求，提升學科核心素養(yǎng);注重語言實踐，培養(yǎng)語言運用能力;開展多輪備課，實現(xiàn)集體智慧共生：重視校本教研，打造優(yōu)質(zhì)校本資源。但教學中存在舊教材教學的慣性思維，教師對新高考題型指導自信不足等現(xiàn)象。因此，需要加強學習和研究，把握課改方向：夯實學生語言基礎，提高語用能力。

【關(guān)鍵詞】課改方向;語言基礎;語用能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0013-02

一、主要經(jīng)驗

1.落實課標要求，提升學科核心素養(yǎng)。

三所學校的教師都能認真學習新課標，落實立德樹人根本任務，注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng);課堂教學能踐行英語學習活動觀，著力提高學生的語用能力，尤其關(guān)注學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;能注重聽、說、讀、看、寫等技能的融合，善于利用相關(guān)的視頻、音頻等多模態(tài)資源，體現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)語言運用能力。

高一年級教師能較好地貫徹新教材、新課標、新課改精神，按照新教材編排體系，圍繞單元主題，以語篇為基礎，設計各項語言學習活動;高二、高三年級教師能運用新課標理念指導舊教材教學，教學效果富有成效。

宜興中學的教師根據(jù)“大概念”教學理念，課上把聽、說、讀、看、寫等多項技能訓練融為一體，關(guān)注語篇、結(jié)構(gòu)、文脈的梳理;海州中學的英語課堂很好地貫徹了英語學習活動觀的要求，較好地實現(xiàn)了基于語篇的學習理解、深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創(chuàng)新的多層次教學。

3.開展多輪備課，實現(xiàn)集體智慧共生。

三所學校的集體備課扎實高效，堅持做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備。

白蒲中學多年來一直使用“導學單”和“活動單”教學，收到很好的教學效果。他們的集體備課創(chuàng)造性地實行“三次備課”制度：首次備課，核心備課組拿出指導意見，主備人從學習目標、學習重難點、活動方案、達標檢查、課堂小結(jié)等方面進行備課，然后進行試教與集體研討，對備課材料進行再加工和再提煉;第二次備課，每位老師根據(jù)自己班級的學情進行班本化調(diào)整;第三次備課，對經(jīng)過教學實踐檢驗的“導學單”和“活動單”進行反思、修改，供下一屆教師參考。

4.重視校本教研，打造優(yōu)質(zhì)校本資源。

海州中學英語組積極開展教研沙龍，選定不同主題進行跨年級同課異構(gòu)，青年教師匯報課、優(yōu)秀教師展示課、專家講座等活動開展得有聲有色;白蒲中學在如皋市教研員的指導下，積極開展教學研究，每年上一屆高三會留下一兩位教師充實到新高三的核心備課組，以傳承經(jīng)驗，助推研究;宜興中學注重構(gòu)建高三新授課教學模式，“大概念”教學設計符合新課標理念，根據(jù)“課程內(nèi)容六要素”設置教學目標，同時學校倡導英語教師訂閱英語教學雜志，針對教學中的難點進行課題研究，撰寫教研論文，打造優(yōu)質(zhì)校本資源。

二、問題和不足

1.舊教材教學的慣性思維比較明顯。我們發(fā)現(xiàn)三所學?；蚨嗷蛏俣即嬖谂f教材教學的慣性思維，如對詞匯教學的深度和廣度把握不準，語法現(xiàn)象在語境中的分析和應用意識不強，部分備課組的工作計劃與新課標的精神和要求還存在差距，等等。

2.閱讀教學“見木不見林”。三所學校的教師在閱讀教學中都能指導學生概括文章段落大意，幫助學生進行長難句的分析，但總的來說，對閱讀語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的分析意識不強，學生對文本的理解“見木不見林”，語篇意識和語篇能力有待進一步提升。

3.高考新題型指導自信不足。三所學校的教師都已經(jīng)開始研究英語高考新題型應對策略，但有不少教師對新題型尤其是對讀后續(xù)寫的考查目標和備考策略還不能做到胸有成竹，教學上顯得不夠自信。

三、教學指導意見

1.加強學習和研究，把握課改方向。廣大高中英語教師應進一步研讀《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》等文獻，把握高考評價體系“一核四層四翼”的內(nèi)容實質(zhì)，明確高考英語科的考查內(nèi)容、考查要求及考查載體。認真研究全國卷的考試性質(zhì)、命題特點和考查要求，從考試題型、考查內(nèi)容和要求、試題設問方式、評分標準等多方面、多角度進行深入研究，精準把握高考改革的方向，更好地改進高三英語教學。

2.夯實語言基礎，提高語用能力。詞匯教學應以課標詞匯為主，引導學生在音、形、義的基礎上，多從構(gòu)詞法、詞族、詞塊的角度去學習詞匯，逐漸形成和豐富詞匯網(wǎng)絡;語法教學要引導學生從語境分析中探究語法結(jié)構(gòu)，在語境中對語法進行理解、內(nèi)化和活用;閱讀教學要幫助學生分析句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系，把握語篇類型和語篇格式;語言知識教學要注意語言知識的關(guān)聯(lián)性和綜合性，同時要在具體的語境中運用語言知識，準確理解他人，得體表達自己，提高語用能力。

3.聚焦寫作教學，提高寫作能力。針對讀后續(xù)寫等新題型，要研究其本質(zhì)與特點，尋找教學的突破口。建議高三年級開設英語寫作課，進行讀后續(xù)寫等題型的專項訓練，組織跨地區(qū)、跨學段教研活動，共同研究寫作教學，探尋有效的教學方法和應考策略，切實提高學生的英語寫作能力。