顧潤生　沈雪春

【摘要】調(diào)研表明，面對新課程、新高考、新教材，一線教師在積極尋求改變，活動型、議題式等新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在課堂教學(xué)中初步體現(xiàn)，課程育人功能得到進(jìn)一步彰顯。由于一線教師對新課程、新高考研究還不夠深入，在教學(xué)中也存在諸多的問題和困惑。建議進(jìn)一步加強(qiáng)教與考之間的溝通，充分發(fā)揮考試命題“引導(dǎo)教學(xué)”的功能;進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和命題趨勢。

【關(guān)鍵詞】新高考;思想政治課教學(xué);調(diào)研報(bào)告

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0015-02

一、思政課堂呈現(xiàn)的新氣象

1.關(guān)注知識性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一。

中學(xué)思政課教學(xué)既要完成學(xué)業(yè)水平測試的基本任務(wù)，又要完成立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持價(jià)值性與知識性的統(tǒng)一。調(diào)研表明，三地的教師都能關(guān)注思政課的育人功能，將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識的建構(gòu)之中，彰顯了思想政治課的課程性質(zhì)。比如，在“面對經(jīng)濟(jì)全球化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中將習(xí)近平總書記根據(jù)世界發(fā)展大勢、針對人類面臨的共同問題而提出的“外交倫理”原則應(yīng)用于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的義利觀;又比如，高三年級的習(xí)題講評課能夠結(jié)合本校不同時(shí)代師生們的奮斗歷程，讓學(xué)生在探究實(shí)踐特征的同時(shí)領(lǐng)悟校訓(xùn)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

在學(xué)科教學(xué)中，必備知識和學(xué)科素養(yǎng)都是高考評價(jià)體系的重要內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一起來，是新課程、新高考的應(yīng)有之義。

2.初顯活動型與議題式相結(jié)合的教學(xué)方式。

活動型和議題式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的兩種重要的課堂教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)具有重要的作用。調(diào)研表明，不管在高三的老教材教學(xué)中，還是在高一的新教材教學(xué)中，教師都能夠嘗試新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)活動型課程和議題式教學(xué)的新氣象。例如，在“面對經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就“經(jīng)濟(jì)全球化正走向終點(diǎn)”和“全球化是必須面對的現(xiàn)實(shí)，沒有選擇的選擇”進(jìn)行辯論，提高了學(xué)生的價(jià)值判斷與行為選擇能力。

2017年版課標(biāo)指出，思政課教學(xué)是一種圍繞議題設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)。因而，活動型和議題式相結(jié)合是新課改呈現(xiàn)的新樣態(tài)，是課堂教學(xué)的必然之舉。

二、思政課堂存在的問題

1.思政課教師的無綱迷茫。

考試命題對一線教學(xué)具有風(fēng)向標(biāo)作用。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，高考將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。在取消考試說明和缺少命題參照的情況下，一線教師對未來的高考走勢產(chǎn)生了迷茫。這些迷茫主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，“2018級學(xué)生課程內(nèi)容調(diào)整”在高考中起什么作用？其二，選擇性必修模塊怎么考？其三，2021年江蘇高考試卷結(jié)構(gòu)是什么樣子的？

盡管高考評價(jià)體系明確提出“一核四層四翼”的頂層設(shè)計(jì)，但從一線教師的訴求來看，期盼早日明確命題走向的意向強(qiáng)烈。

2.課堂教學(xué)活動的定位失準(zhǔn)。

“三新”背景下的課堂教學(xué)不僅要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識，還要求他們能夠引導(dǎo)學(xué)生從解題走向解決問題，從做題走向做人做事。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，思政學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)存在“二次新授”和過度關(guān)注知識的現(xiàn)象。比如“經(jīng)濟(jì)全球化”的復(fù)習(xí)課依然停留于“面對經(jīng)濟(jì)全球化”的單框教學(xué);再比如，在復(fù)習(xí)“實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系”時(shí)，教師對實(shí)踐的含義、分類、特征、實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系等進(jìn)行逐一分析，拘于“點(diǎn)點(diǎn)清”，等等。這種做法反映了他們對高一年級教學(xué)的信心缺失，也難于發(fā)揮復(fù)習(xí)課的綜合建構(gòu)和知識應(yīng)用功能。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，而不是重新講解知識點(diǎn)。

三、思政課堂的應(yīng)然走向

1.應(yīng)該走向基于課標(biāo)的教學(xué)。

2017年版課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，直接源于思想政治核心素養(yǎng)的要求，是指導(dǎo)教學(xué)與評價(jià)、考試命題、教材編寫的依據(jù)。這一規(guī)定明確告訴我們，教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)。因此，我們要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的要求進(jìn)行合格性考試的教學(xué)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的要求進(jìn)行選拔性考試的教學(xué);另一方面要認(rèn)真研究“教學(xué)提示”，積極組織學(xué)生開展基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動。

2.應(yīng)該走向生態(tài)良好的教育。

以評價(jià)為導(dǎo)向組織教學(xué)，正是高考“導(dǎo)向教學(xué)”功能的體現(xiàn)?！吨袊呖荚u價(jià)體系》的“一核四層四翼”彰顯著“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”的統(tǒng)一，也傳遞了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的評價(jià)方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)。這就告訴我們，教師平時(shí)對學(xué)生的評價(jià)不能囿于知識的掌握，而要走向能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育;教研部門對命題的研制不僅要體現(xiàn)“一核四層四翼”的精神，而且要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)。唯此，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀，才能引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀，才能營造良好的教育生態(tài)。